基于職業能力導向的污染修復與生態工程技術專業課程體系構建

張麗微　陳雷　吳琴琴　黃麗蓉　彭小裕

摘 要：通過對污染修復與生態工程技術專業人才需求進行調研，確定污染修復與治理行業職業能力崗位群及其典型工作任務。開展以職業能力培養為導向，符合區域經濟發展特色的污染修復與生態工程技術專業課程體系構建，從而使專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，全面提高人才培養質量。

關鍵詞：污染修復與生態工程技術;職業能力;課程體系構建

中圖分類號：G710

污染修復與生態工程技術專業是生態文明建設、綠水青山就是金山銀山的保障專業，是2016年教育部新增高職專業[1]。截至2020年9月，全國只有9所高職院校開設污染修復與生態工程技術專業，且開設時間均不長，全國范圍內均屬于新專業。廣西生態工程職業技術學院是第一批開設此專業的高職院校，已有畢業生走向工作崗位，就業形勢良好。

2019年7月30日教育部發布的污染修復與生態工程技術專業的教學標準包括人才培養目標、培養規格、課程設置及學時安排等內容[1]。其中課程設置及學時安排即課程體系是專業教學標準中的核心內容。課程體系是同一專業不同課程門類按照一定的原則排序，是教學內容和教學進程的總和，對實現專業化、標準化教學有指導性意義。課程體系將培養目標具體化和可操作化，規定了培養目標實施的規劃方案。課程設置排序決定了學生通過學習將獲得的知識結構、職業能力、職業素養、思政目標。目前，針對高職院校環境保護類專業課程體系構建的研究較多[2-6]。但是尚沒有污染修復與生態工程技術專業課程體系構建的相關研究。只有陳敏等[1，7]進行了專業教學標準供需調研和專業實踐教學探索。蔣紹妍[8，9]研究了專業的定位和前景，并基于人才供給對遼寧林業職業技術學院增設高職污染修復與生態工程技術專業的探討。我院在研究了高職環境保護類其他專業課程體系構建的基礎上，依據專業建設標準，根據區域經濟發展特色、職業能力需求調研等相關信息，以職業能力為導向，制定了更具有本院特色的專業課程體系。主要解決了高職高專污染修復與生態工程技術專業教學標準的實踐、課程體系構建問題。以職業能力為導向的污染修復與生態工程技術專業課程體系構建，滿足專業人才職業崗位需求培養，促進高職污染修復與生態工程技術專業更好更快發展，全面提高人才培養質量，為其他院校課程體系構建提供借鑒。

1 職業崗位人才需求調分析

一個新專業的課程體系構建，需要廣泛開展人才培養需求調研。充分了解企業、行業和專業的發展現狀與趨勢，研究污染修復與生態工程技術專業人才需求，及時適宜的調整課程的設置與安排并開展實踐，全面提高人才培養質量[10]。污染修復與生態工程技術專業通過以下幾種方式開展社會調研，具體如下：

第一，研讀國家政策。“十三五”規劃生態環境保護規劃部分提出：加大保護力度，強化生態修復。習近平談“生態文明”第三部分指出：要實施重大生態修復工程，增強生態產品生產能力。2014年以來，國家陸續出臺了污染修復相關的法律和政策，很好地填補了污染修復項目實施過程中的空白。2016年，“土十條”提出了土壤污染防治的工作目標和重點任務。2019年，《土壤污染防治法》正式實施，標志著土壤修復行業步入法制化的軌道。黨的“十九大”明確指出“要強化土壤污染管控和修復”。我們有理由對政策密集出臺后的污染修復市場充滿期待，對污染修復與生態工程技術專業技術人才的需求寄予厚望。

第二，開展市場調研，了解區內外企業、行業發展狀況。據專家預測，截至2020年，我國土壤修復市場總市場容量為9.50萬億[11]。2018年實施的《廣西壯族自治區土壤污染治理與修復規劃（2017—2030年）》明確了2020年底前計劃實施完成廣西土壤污染現狀詳查等58個項目，總投資約14.5億元;2030年底前計劃實施包括污染地塊治理修復、污染地塊風險管控、農用地嚴格管控、農用地安全利用、礦山治理修復以及土壤治理修復能力建設等6大類項目[12]。這預示著廣西區內外需要大量的土壤及礦山治理與修復、污染場地管理類人才。

2 職業崗位能力分析

2.1 職業崗位群與崗位工作內容分析確定

通過以上調研，可以得出污染修復與生態工程技術專業學生主要在場地污染防治及修復工程技術單位、場地環境修復咨詢、環境保護行政管理部門等企事業單位工作。陳敏等[1]通過調研，得出污染修復企業職業崗位分布情況為：污染場地調查技術崗30%、污染場地修復技術崗30%、污染場地監測技術崗18%、污染場地風險評估崗10%、污染場地治理技術崗7%、其他5%。蔣紹妍[9]一文指出環保行業目前缺額最大的是占崗位需求量約80%的污染場地環境調查技術人員、監測技術人員、評價技術人員、生態工程修復及施工技術人員等。我院在今年8月，對18家環保企業展開調研得出污染治理技術崗、環境評估與咨詢崗、污染場地監測技術崗、污染場地修復技術崗、環境管理崗人才需求占比分別為：55.56%、50%、44.44%、38.89%、38.89%。以上調查表明，污染修復與生態工程技術行業對人才需求量大且具有多樣性。其中，污染修復崗、污染治理崗、環境監測崗、環境管理崗四個職業崗位人才尤為緊缺。

2.2 職業能力與職業素養確定

目前關于職業能力的分類，學者們比較認同的是將其分為通用能力、專業能力和職業生涯發展關鍵能力[13]。

2.2.1 通用能力

通用能力要求學生擁護中國共產黨領導，踐行社會主義核心價值觀，擁有濃厚的愛國情感，遵紀守法、誠實守信，具有基本的邏輯判斷能力及工作積極性，具有社會責任感;具備良好的身體素質、心理素質和健全的人格，一定的人文素養;具有一定的生態文明建設意識、安全意識與法律意識、質量意識與環境保護意識;計算機辦公軟件操作能力[13]。

2.2.2 專業能力

專業能力是指從事污染修復與生態工程技術行業相關工作崗位必須具備的相關能力。具體包括：污染場地調查與評估方案編制能力、現場實地勘察能力、調查報告與評估報告撰寫能力、污染場地修復方案制訂能力、修復技術實施能力、污染場地施工能力、環境污染治理工藝初步設計能力、環境CAD識圖及繪圖能力、環保設備安裝能力、環保設備運營維護能力、污染治理設施驗收能力、環境標準的應用能力、污染場地監測方案制定能力、儀器設備使用能力;分析化驗能力;數據處理能力、監測報告撰寫能力、監測質量控制能力、環境污染治理技術與修復技術方案的審定能力、資料的收集及整理能力。

2.2.3 職業生涯發展關鍵能力

職業生涯發展關鍵能力是指與污染修復領域關系密切，能夠拓展到其他不同職業領域的非專業能力。關鍵能力具有跨職業性、可遷移性、延展性等特點。職業生涯發展關鍵能力要求學生具有良好的語言表達、人際交流和寫作能力;集體榮譽感和團隊合作意識、自我管理能力、自主學習能力、職業生涯規劃能力、創新創業能力、信息技術應用能力。

這三種能力缺一不可，其中通用能力是其他兩種能力的基石，專業能力對職業生涯發展能力起到很大的關鍵促進作用，具體職業能力與課程對應關系參見下表。

3 職業能力為導向課程體系的構建

高職課程由課堂教學部分和實踐教學部分組成，課程教學部分由文化知識與基本素質課程、專業知識與職業素質課程組成。實踐教學部分由認知性實踐教學、專業基礎技能實訓課程、崗位核心技能實訓課程、畢業頂崗實習和其他實踐活動組成。

以職業能力為導向的課程體系的構建貫徹“以服務為宗旨，就業為導向”的職業教育方針，以高職污染修復與生態工程技術人才培養目標為基準，以調研確定后的環境監測崗（主要是土壤監測崗和水環境監測崗）、污染治理技術崗、污染修復崗、環境管理崗等崗位需要的知識、能力和素質目標、思政目標培養為核心，從專業人才需求和職業崗位能力分析著手，考慮學情，確定專業基礎課和專業崗位核心課，專業選修課，理清專業課程間的層次與關系，并合理排序，將職業生涯發展的培養目標設計、課程設計與教學分析和教學設計結合在一起，整合優化課程體系和教學內容，以課程體系建設為落腳點，有層次的遞進式的開展相關課程設置與教學，構建課程體系，完善人才培養方案，全面提升人才培養質量。

通過調研發現，污染修復與生態工程技術專業學生職業生涯路線為：監測崗為職業初期就業崗位，污染治理崗、污染修復崗為職業中期就業崗位，環境管理崗為職業高峰期就業崗位。因此，在課程體系構建時，以環境監測崗對應的課程為前導課程，以污染治理技術崗、修復崗對應的課程為中期課程，以環境管理崗對應的課程為后續課程。理論課程與實踐課程、必修與選修、課內與課外相結合，構建通識教育、專業教育、思政教育相融合的課程體系。專業課程體系構建時邀請行業、企業專家參與論證，形成課程體系送審稿后，由專業教學團隊審定。下圖“以職業能力為導向的污染修復與生態工程技術專業課程體系構建。

4 職業能力導向的課程體系構建實施建議

首先，課堂教學是教師通過采取一定的教學手段和教學方法實現的。教師要根據課程特點、學情、教學內容等采取適宜的方法和手段。將案例教學法、項目驅動教學法等現代信息技術手段應用于教學中。

其次，為評價課程體系構建的合理性與適宜性，制定課程改革規劃及課程體系實施標準等，通過校、企、生、師校內外結合的評價機制，發現課程教學中的問題并提出改進措施。尤其是來自污染修復與生態工程技術企事業單位的評價，對課程體系構建的合理性和適應性發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]陳敏，王靜，李晨華.污染修復與生態工程技術專業教學標準供需調研[J].教育教學論壇，2020（35）：363-367.

[2]歐陽振中，申少華，呂文明，姚運先，白珊.高職院校環境保護類專業群課程體系構建研究[J].山東化工，2019，48（24）：145-147.

[3]夏志新，劉曉冰.基于終身教育理念的高職環境監測與治理技術專業課程體系構建[J].廣東化工，2017，44（23）：155-157.

[4]閆生榮，杜中英，楊春和，儲海蓉，段芳，施冬健，陳明清.基于工作過程導向的環境工程技術專業課程體系的開發與構建[J].教育現代化，2019，6（70）：114-117.

[5]陳紅梅，馬越，曹奇光，謝國莉.高職環境監測與治理技術專業課程體系設計[J].科技風，2019（35）：29.

[6]張媛.環境監測與治理技術專業教學改革及課程體系建設分析[J].亞太教育，2016（03）：134.

[7]陳敏.污染修復與生態工程技術專業實踐教學探索[J].高教學刊，2018（09）：102-105.

[8]蔣紹妍.污染修復與生態工程技術專業的定位和前景[J].教育教學論壇，2020（11）：358-359.

[9]蔣紹妍.增設高職污染修復與生態工程技術專業的探討——基于人才供給側的專業建設[J].遼寧高職學報，2018，20（09）：25-26+112.

[10]蔡宗平，鄭曉潔，錢偉，王旭.職業能力培養為導向的高職專業教學標準研究與實踐——以環境監測與控制技術（環境自動監測管理）專業為例[J].環境科學與管理，2019，44（09）：191-194.

[11]2016年中國環保行業市場現狀及發展趨勢預測[EB/OL].中國產業信息網，[2016-04-15].http：//www.chyxx.com/industry/201604/406102.html.

[12]廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于印發廣西土壤污染防治攻堅三年作戰方案（2018-2020年）的通知[J].廣西壯族自治區人民政府公報，2018（14）：29-36.

[13]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002：1-10.

作者簡介：張麗微（1982— ），女，吉林松原人，碩士，廣西生態工程職業技術學院副教授，研究方向：環境監測、生態系統評價研究。