加強互動教學，促進數學課堂效率提高

李明海

【摘要】加強農村小學數學課堂互動教學，有著重要的意義。加強互動教學，提高小學數學課堂教學效率，可以從“營造融洽教學氛圍優化互動環境、創設有效教學情境激發互動熱情、開展合作探究學習提高互動實效、實施教學評價策略促進互動交流”四個方面著手。

【關鍵詞】農村小學;互動教學;課堂效率

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”有效的教學是教與學的統一，教師發揮著組織引導作用，而學生則是學習的主體。但在實際教學中，農村小學部分數學教師的教學模式陳舊，仍然進行著教師講、學生聽的“滿堂灌、填鴨式”教學，沒有充分調動學生學習積極性，互動教學存在“形式化、缺少深層次互動”現象。

加強農村小學數學課堂互動教學，有著重要的意義。一是互動教學適合小學生的年齡及心理特點。小學生主要以形象思維為主，好奇心強，表現欲旺，喜歡跟別人合作交流。加強互動教學能讓學生充分參與教學全過程，調動其學習主動性、積極性。二是互動教學能促進學生獲取新知、掌握知識。在互動教學過程中，學生要動腦思考問題，還要動口說、動手做，這就需要學生各種感官參與學習互動，從而促使課堂教學效率的提高。

加強農村小學數學課堂互動教學，提高課堂教學效率，可以從以下四方面策略著手。

一、營造融洽教學氛圍，優化互動環境

新課程強調：教學是教與學的交往與互動。這就意味著教學過程需要全員參與、平等對話、合作交流。加強課堂互動教學首先要建立和諧的師生關系和營造融洽的教學氛圍，使學生產生積極的學習心境，達到親其師信其道的效果。在教學過程中，我們要尊重學生的思想差異，尊重他們對教材、對習題的理解，鼓勵他們大膽交流，勇于實踐。在課堂上，教師的教態要自然親切，要注意運用語言藝術使學生產生學習熱情。如運用商量性、激勵性的語言：“你們說好不好、大家同意嗎、你真聰明、你真棒、好極了、你進步得很快、請你幫幫老師、你來說說看、有不同意見嗎”等。

二、創設有效教學情境，激發互動熱情

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。”心理學研究也表明，恰當的問題情境能激發學生的學習熱情，吸引學生動腦、動口、動手，積極主動地去分析問題和解決問題。在教學過程中，教師要根據學生的已有經驗、知識和年齡心理特點，創設生動活潑、有利于自主學習、合作探索的情境，激發學生的學習興趣。創設教學情境的方法多種多樣，如故事情境、活動圖畫情境、問題情境、生活情境、游戲情境、設置懸念等。

例如，在學習“小數的性質“時，我布置了課前作業，讓學生了解各種商品的價格。然后，在課堂上我有選擇地記錄了一些價格，如18.40元、50.25元、4.80元、9.08元、302.00元等。接著，我提出了三個問題：

1.商品的標價為什么都是兩位小數？

2.像18.40元、4.08元、4.80元、302.00元這些標價，如果去掉小數部分的“0”，它們的價格有變化嗎？

3.在這些標價中，去掉哪些“0”而價格不變呢？

又如在學習“元、角、分的認識”時，我創設了商場售貨生活情境，準備好簽字筆、文具盒、小玩具、體育用品等物品，讓學生扮演營業員、顧客進行買賣活動。通過親身實踐，學生逐步加深了對人民幣的認知，獲得了成功體驗。

三、開展合作探究學習，提高互動實效

自主學習、探究學習、合作學習是小學生學習數學的重要方式，動手實踐、討論交流是學習數學的重要方法。新課程強調，數學學習應當是一個探索發現的過程，小學生學習數學應當是生動活潑、富有個性的。而互動教學包括師生之間、學生之間的互動交流，其主要特征就是突出學生的主體地位，使學生通過互動交流產生思維碰撞的火花。實踐證明，開展合作探究學習，能讓學生通過親身經歷和體驗，最大程度參與數學學習，增強其互動交流、團結協作和邏輯思維能力。

例如，在學習《20以內的退位減法》時，讓學生分小組合作學習怎樣計算12-9。各小組通過思考和嘗試探索，得出了多種算法：

①算法一：用小棒進行直觀計算，將12根小棒一根一根地減，減去9根，得出12-9=3;

②算法二：12=10+2，先10-9=1，再2+1=3;

③算法三：12-2=10，10-7=3;

④算法四：9+（? ?）=12，因為9+3=12，所以12-9=3……

又如在“平行四邊形的面積”學習時，我運用了合作實踐探究的教學模式，其中的教學流程有：

1.創設喜羊羊和美羊羊交換菜地情境，小組合作完成課本表格，匯報自己的發現。

2.指導猜想：平行四邊形的面積可能等于什么？

3.小組合作動手實踐，驗證猜想：（1）借助手中的平行四邊形卡片，通過畫，剪，拼的方法，把平行四邊形轉化成長方形，并說說剪和拼的方法;（2）觀察幾種不同的轉化方法，找出它們之間有哪些等量關系;（3）根據長方形面積的計算公式和它們之間的等量關系，進行平行四邊形面積計算公式推導。

四、實施教學評價策略，促進互動交流

教學評價是達成教學目標的基本手段之一。實施教學評價，能促進學生多方位、多角度的互動交流，調動不同層次學生的學習積極性。在課堂教學評價中，我主要采用學生自評或互評、小組互評、教師評價相結合的方式。教師的評價要以鼓勵和啟發性語言為主，根據學生學習情況，讓學生獲得成功快樂的體驗，產生進步的動力。實踐證明，通過交流互動、相互評價，可以使學生的思維在評價中相互促進，共同發展。

例如，在學習“3的倍數的特征”時，學生通過思考，得出不同的結論猜想：

甲：個位上是3的數就是3的倍數。

乙：個位上是3、6、9的數就是3的倍數。

丙：如果各個數位上數字的和是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。

教師通過組織學生討論驗證以上猜想，并進行相互評價，最終得到了正確的結論。

只要我們在數學課堂教學中，加強師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動，積極開展自主感悟、探索發現、交流討論、辨析質疑等一系列的互動學習，使學生真正成為課堂學習的主人，就一定能產生教學共鳴，達到發展學生數學能力，提高教學效率的目的。

【參考文獻】

[1]王瑛.淺談教學活動中“教”與“學”的踐行[J].讀與寫，2017（33）.

[2]劉霞.淺談互動式教學在小學數學的應用及策略[J].人文之友，2018（20）.