初中道德與法治電教運用初探

朱勤國

摘 要：初中階段道德與發(fā)展課程除了要培養(yǎng)學生一定的道德與法治思維與全局意識外，還承擔著幫助學生完善“三觀”的教學任務。在進行道德與法治教學時，教師需要思考怎樣才能更好地激發(fā)學生學習道德與法治的主動性，使學生能夠更好地接受學科知識，在進行道德與法治知識教學的過程中完善自己的“三觀”，為將學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定良好的教學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;電教

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.017

電教最大的特點就在于靈活性與形象性，初中道德與法治教學內(nèi)容本身偏理論性與概念性，按照傳統(tǒng)的講授法進行教學相對來講是比較枯燥的。初中階段的學生正處于青春期，對于枯燥的學習內(nèi)容會產(chǎn)生強烈的厭學心理，因此教師在進行道德與法治教學時，需要克服的主要是進行課堂教學時學生的心理問題。將電教應用在教學中，可以將枯燥的知識形象化、趣味化，同時也可以將難以理解的知識簡單化，使學生更好地理解道德與法治的學習內(nèi)容，有利于提升道德與法治的教學質(zhì)量。

一、利用電教進行課堂導入引起學生的好奇心

電教應用在課堂教學之中最主要的載體就是多媒體教學設(shè)備，電教可以應用在道德與法治教學的多個環(huán)節(jié)之中，首先可以應用在課堂導入環(huán)節(jié)。一個良好的課堂導入能夠使學生迅速提升對課堂的學習興趣，而電教本身就能將知識趣味化，初中道德與法治教師可以利用電教的特點進行課堂導入，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心[1]。

第一，教師可以在備課時根據(jù)教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)準備相應的資料，可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，也可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，播放視頻后讓學生預測本節(jié)課程的內(nèi)容。學生對于即將學習的內(nèi)容進行初步的預測，能有效地激發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心，教師則要注意在學生觀看視頻或圖片時，不要過多地干預學生，要讓學生認真地思考。在讓學生預測學習內(nèi)容的環(huán)節(jié)，要選擇多名學生，選擇不同的預測內(nèi)容。教師不要直接評價學生預測的是對還是錯，而要讓學生帶著求證的心理去閱讀教學內(nèi)容，讓學生自己確定自己所預測的準確與否，從而保證在課堂開始時就抓牢學生的注意力。

第二，教師也可以利用電教環(huán)節(jié)引入音樂的特點，選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂，將音樂作為課堂導入。音樂本身有陶冶情操的功能，以音樂為課堂導入時，會增強學生對學習內(nèi)容的好奇心，也可以使學生的心理負擔相應地減弱，學生會好奇教師為什么在教學開始前就播放音樂，此時教師只要利用好學生的好奇心，就能夠保證教學的有效性。

第三，教師可以在課堂導入時將電教作為其他導入的輔助工具。在缺乏教學輔助工具的幫助下，教師教學的方法有很大的局限性，電教作為現(xiàn)代化教學輔助工具，如果利用得當，學生能夠從電教中發(fā)現(xiàn)學習道德與法治的樂趣。教師可以利用電教的特性，結(jié)合自己想要應用的導入方法，為課堂導入提供新的方向，使課堂導入更具有吸引力，促使學生更愿意主動地學習道德與法治知識[2]。

二、利用電教進行知識點講解提升理解能力

初中道德與法治教學內(nèi)容主要講述的是初中階段學生常遇到的一些身心問題、思想品質(zhì)形成以及一些基本內(nèi)容，無論是哪類內(nèi)容，都有很多概念性知識需要學生理解與把握，尤其是關(guān)于國家道德與法治方面的知識。初中道德與法治知識中需要學生背誦的內(nèi)容很多，知識點分布比較分散，若學生在學習時未能很好地把握教學知識的重點，日后的復習鞏固就會受到直接的影響，不利于教學質(zhì)量的有效提升。因此，教師需要思考怎樣才能更好地幫助學生理解學習內(nèi)容，掌握知識要點，使學生對道德與法治內(nèi)容形成更為清晰的了解，這是道德與法治教學最為重要的一方面，電教在針對這方面時有獨特的優(yōu)勢。

首先，教學知識點的教學內(nèi)容較多，在黑板上書寫確實能夠在一定程度上引起學生對教師所講述內(nèi)容的關(guān)注，但是教師需要花費很長的時間在黑板上書寫，不僅耽誤接下來的教學時間，影響教學效率，還在一定程度上壓縮了學生思考的時間，對學生理解和把握道德與法治知識沒有任何幫助。若教師在教學時講到重點時讓學生跟著勾畫，也會出現(xiàn)部分學生因走神而無法緊跟教師講課節(jié)奏的情況，從而導致學生落下很多知識點，這對學生掌握知識更加不利。利用電教則可以借助多媒體技術(shù)，將教學的重難點通過制作思維導圖展示出來。只要教師的思維導圖制作得比較精良，學生就能夠迅速地找到教學的重難點。而且這些思維導圖都是教師在備課時制作的，不需要占用課堂教學的時間，這就很好地解放了教師的雙手，使其只需要將重點放在學生身上即可。為了讓電教更加具備吸引力，教師可以將音樂、圖片都應用在思維導圖中，利用色彩鮮艷的顏色或者悅耳的聲音對教學的重點進行裝飾，使學生的注意力能被有效地吸引過來。這樣，學生的思維就會更加活躍，教師再加以引導，就可以讓學生更好地掌握道德與法治知識。

其次，教師還可以將電教應用在預習環(huán)節(jié)。教師可以利用電教制作道德與法治微課，將一個單元的重難點制作成微課視頻，通過微信群或者學校專門的qq下發(fā)給學生，讓學生利用微課視頻進行學習，從而能夠有效地利用學生的課余時間。課堂教學時，教師只需要將教學的重點放在引導學生思考上面即可。同時，為了讓微課預習的效果更好，教師在制作微課視頻時要盡可能地控制好視頻的時間及制作的畫面，要保證微課的框架合理，讓學生可以通過微課基本掌握道德與法治知識。另外，教師還需要結(jié)合微課預習布置相應的預習作業(yè)。初中階段的學生玩心還很大，要想保證課前預習的有效性，布置必要的作業(yè)以及檢查很重要。教師可以借助微信群、QQ群等平臺，要求學生在固定的時間提出自己的疑問，教師在課堂教學前則要對學生的問題進行檢查，包括針對教學內(nèi)容提出的一些思考性問題。如果學生對預習作業(yè)完成的情況不好，教師要予以相應的懲罰，使學生更加重視預習。

三、利用電教創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生興趣

電教可以將抽象的知識具體化、形象化，也可以在課堂教學中活躍課堂氛圍，教師在教學時應該重視利用電教的這一特點。初中階段的學生心智不成熟，但卻十分向往獨立自主，對于一些管理性教學方法存在偏見，想要反抗的心理十分嚴重。教師在進行道德與法治教學時，需要考慮到學生的這一心理特點，在教學時要思考怎樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以利用電教創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，來增加教學的趣味性。首先，教師可以利用電教創(chuàng)設(shè)生活情境。道德與法治知識多是與生活相關(guān)的內(nèi)容，教師在進行道德與法治教學時若想讓學生更好地了解其中的內(nèi)涵，需要從生活入手。對學生而言，學習與生活相關(guān)的內(nèi)容會更有興趣，但僅靠教師的語言很難讓生活情境創(chuàng)設(shè)得更具有吸引力，此時教師就可以借助電教來創(chuàng)設(shè)生活情境。一方面，可以借助圖片或視頻的方式，為學生展示生活中的案例，給學生更為強烈的沖擊，使學生對案例中提到的內(nèi)容更容易產(chǎn)生情感共鳴。這種情感共鳴能夠幫助學生更好地理解道德與法治知識，對于學生來說，這樣的教學形式比單純的語言教學更具有吸引力。另一方面，教師可以組織學生還原生活情境。教師可以借助電教的聲音功能，營造更加真實的生活氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)的生活情境也更具備有效性。其次，教師可以利用電教來創(chuàng)設(shè)游戲情境。背誦知識點對于初中生來說是很困難的事，因為背誦的行為相對枯燥、無趣。為了更好地激發(fā)學生背誦的興趣，教師可以結(jié)合需要學生背誦的知識點創(chuàng)設(shè)背誦情境，組織知識點背誦比賽，利用電教設(shè)備為學生展示比賽的流程，使學生更加清楚比賽的流程，保證比賽的順利開展，對提升初中道德與法治教學質(zhì)量具有重要的促進作用[3]。

四、利用電教豐富教學內(nèi)容提升教學質(zhì)量

初中階段的道德與法治教學內(nèi)容豐富，需要教師明確的是：教材雖然是教學的主要依據(jù)，但并非教學只能講授教材中的內(nèi)容。社會一直在變，學生生活的環(huán)境也發(fā)生了很大的改變，但是教材中的很多佐證知識點的內(nèi)容還是以前的，與當前的社會狀態(tài)貼合得并不緊密，教材的滯后性限制了學生對道德與法治知識的理解。如果教師只根據(jù)教材內(nèi)容授課，在學生已經(jīng)充分地預習了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教材的內(nèi)容對于學生的吸引力就會直線下降，學生了解到教師想要講授的內(nèi)容，雖然對于其中的內(nèi)涵并不了解，但是單就形式而言，會讓他們感到索然無味。這種索然無味會導致學生對學習內(nèi)容缺乏期待感，影響學生進一步深入思考相關(guān)的學習知識，影響學生提高理解能力，不利于培養(yǎng)學生的道德與法治核心素養(yǎng)。電教本身就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，在網(wǎng)絡中能夠找到最為有效的方式與內(nèi)容，尤其是一些與教學內(nèi)容相關(guān)的社會熱點。在課堂教學中利用電教引入這些熱點，借助這些熱點內(nèi)容引導學生深入分析，在學生分析的過程中教師要做好引導，幫助學生更好地了解這部分內(nèi)容，能夠更有效地提升道德與法治教學的質(zhì)量。

綜上所述，在初中道德與法治教學中利用電教進行教學，能夠有效地幫助教師更好地開展教學內(nèi)容，對學生的發(fā)展有很好的幫助與促進作用。為了將電教更好地應用在道德與法治教學中，首先可以將電教和道德與法治課堂導入相結(jié)合，利用導入化解、激發(fā)中學生對學習的好奇心。其次可以利用電教對教學重難點進行歸納與整理，使學生對于道德與法治教學的重點有更為清晰的認識。再次可以利用電教創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。最后可以利用電教豐富教學內(nèi)容，拓展學生的視野，增長學生的見識，讓課堂教學豐富起來，提升道德與法治教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚紅衛(wèi).運用電教手段進行初中政治課教學淺探[J].教育教學論壇，2010（25）：235.

[2]張秋香.電教媒體在思想政治課教學中的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2005（8）：143.

[3]陳龍才.初中政治課教學中電教運用初探[J].湖南教育學院學報，2000（S1）：123.