淺談音樂素質測評下的初中音樂課堂調整

郭斯雅

【摘要】在國家義務教育質量監測和音樂學業水平考試的背景下，初中音樂課堂仍存在諸多問題。筆者提出教師應認真審視中學音樂課堂教學現狀，在音樂素質測評背景下做到教學“三變”，真正促進中學音樂教育發展和中學生音樂技能培養。

【關鍵詞】藝術素質測評;初中音樂;教學調整

近年來，教育部不斷出臺相關規定以推動中學音樂教育與測評的發展，如《中小學生藝術素質測評辦法》《國家義務教育質量監測導向原則》等。近期，廣州市也頒布了相關文件，將音樂納入初中學業水平考試。基于此，藝術測評被逐步推向課堂實踐中。音樂素質測評能夠促進音樂教學調整，有效激發教與學興趣，提高課堂實效性和中學生音樂素養。然而，筆者發現大部分中學音樂課堂及教師仍采用傳統教學模式和不科學的教學內容，導致課堂實效性無法提升，學生音樂知識和技能無法落實。因此，本文基于音樂素質測評的要求，對當前中學音樂教與學現狀進行客觀分析，提出中學音樂課堂調整策略。

一、中學音樂“教”與“學”現狀

1.每周課程學時有限，難以進行持續性培養

目前，大部分中學的音樂課程學時設為每周一節。然而，在音樂素質測評對學生音樂素養提出高要求的情況下，每周40分鐘是遠遠不足的。據調查，教師普遍認為音樂教學時間太短，不足以完成教學內容的傳授，且缺乏提高課程實效性的方法，難以達到對學生的持續性培養。

2.教學內容的選擇以教師為主導，無法貼合學生需求

教學內容設計的不科學，阻礙了音樂教學水平的提升。一方面，當前教學內容以教師為主導，更多基于教師自身的方便、學業考核的需求，他們選擇自己擅長的、熟悉的內容，而非學生真正喜歡的、需要的，傾向于選擇流行、現代文化的，而忽略民歌、戲曲等。另一方面，部分教師傾向歌唱教學、忽略欣賞教學。

3.出現“刷題”式教學模式，未能達到培養目的

在音樂學科分數列入升學條件的規定下，部分學校出現了“刷題”模式。在音樂課堂上，靈動的樂聲不復存在，變成了帶唱教唱和抄寫熟記。教師對照著考核要求進行知識的“灌輸”和模板的傳授，音樂成為了千篇一律的格式。

4.重視終結性評價，缺乏持續成長教育

《義務教育音樂課程標準》在評價建議中明確指出：形成性評價與終結性評價相結合。然而，當前教師多把目光聚焦在音樂素質測評“怎么考”“考什么”等方面，將精力集中在獲得良好的總結性評價結果。當教師注重成績評定時，便過于聚焦所謂的“必考點”，根據學生的掌握程度進行能力甄別，這樣測評忽視了過程的重要性，也不利于學生的長足培養。

二、中學音樂課堂 “三變”

在上述的教學現狀下，學生的音樂學習熱情和興趣下降，對課堂不再重視，認為“刷題”即可應付考試，導致學生的音樂基礎知識和技能無法得到提升，音樂素質較差。因此，筆者提出中學音樂課堂“三變”。

（一）教學指導思想要變

以往的中學音樂課堂教學普遍重視落實三維知識目標中的“情感態度價值觀”，但在如今的教學中，筆者認為音樂的“雙基”教學也是不容忽視的。中學音樂教師要主動轉變教學指導思想，從“重情感，輕技能”轉變為“審美為核，技能為主，情感兼鳴”。音樂新課標標準也指出“以審美為核心”，強調課堂落實音樂的情感體驗，而這情感體驗的落實程度往往基于學生對“雙基”——音樂的基礎知識和基礎技能的掌握程度。馬克思曾經說過：“對于非音樂的耳朵來說，再優美的音樂也是毫無意義的”。因此，在音樂教學中，應該重視音樂基礎知識和基礎技能的傳授與培養，學生通過不斷的學習、積累、浸潤，逐漸獲得一雙能“聽懂音樂”的耳朵;再通過積極參與各項音樂實踐活動，從而獲得更多的審美體驗和音樂技能。

（二）教學內容和模式要變

藝術素質測評對中學音樂課堂的識記知識點和實踐內容提出了更高的要求，學習內容也較以往增加不少。在學時不變的前提下，如何整合與測評相關的知識點、豐富教學設計，繼而貫穿整個教學過程、落實教學效果是當前值得思考的關鍵問題。近年來，筆者在廣州市某中學的教學實踐中，提出并應用如下教學模式：

1.課前：借助“微課”導學鋪墊

在測評的背景下，中學音樂課堂的知識密度提高，學生學習的課堂強度也隨之提升。相應地，為了提高課堂教學的實效性，須將教學內容的重點難點前置到課外進行。結合現代教育信息技術，筆者將每次課堂的重點知識與技能示范錄制為8-10分鐘左右的微課，并于課前一天發至家校微信群與QQ群。或許會有“增加學生學習負擔”的微言，但實則并非如此。考慮到學生課外的學習任務頗重，筆者在設計微課時，避免講解晦澀的知識點，更多地呈現音樂舒緩情緒的功能，注重添加欣賞和聆聽環節，并適當加入簡單的音樂技能實踐示范，如“打手號”等，旨在讓微課專業性與趣味性兼具。筆者希望學生在完成作業后或晚上入睡前學習音樂微課，借這一欣賞聆聽音樂的機會，潛意識地輸入、培養審美意識。對學生來說，這更像是是“減負”，用音樂的力量舒緩學生的緊張情緒，同時感受到音樂的魅力。而對于教師來說，這更是提高課堂教學實效性的有效手段。

2.課中：重視音樂技能實踐

在課堂的學習中，筆者采用的教學策略是“以導學案貫穿，以技能實踐為主，以知識講解為輔”。首先，經音樂備課組精細備課后，針對每節課的教學重點難點，制定一份學生課堂學習的導學案，一方面方便學生掌握課堂節奏，另一方面方便學生的課后復習。也就是說，在導學案的指引下，學生可以按照教師的節奏，適時記錄自己的易錯易混點以供課后溫習。若學校已給學生配備平板電腦，則可定制含有視頻、音頻等的多媒體電子導學案。總的來說，導學案有利于學生整合教學內容、積累音樂術語以及多維度分析音樂作品。

理論知識的獲取可以通過學生的自學，但技能的實踐卻離不開教師的示范指導作用。因此，在課堂的安排上，筆者更注重學生的音樂技能實踐。筆者將課堂進行“三七分”，即30%的時間用于講解理論、識別易錯易混點，幫助學生撥清流程、理清思路;70%的時間用于引導學生的技能實踐，包括示范帶唱、小組練習、小組指導、抽樣練習等多種手段，比如在音高與節奏的教學中，可以用“打手號唱音階”“用不同的節奏型唱音階”“節奏的聽寫”等多種方式讓學生參與到音樂的實踐中。筆者認為學生只有真正參與到音樂技能的實踐中，才可以擁有“能夠聽懂音樂的耳朵”;也正是在實踐中，方能帶動和提高對基礎知識、基礎理論的更深層次理解。改革教學模式的目的便在于讓學生從“被動學”向“喜歡學”“享受學”“主動學”一步步轉變。

3.課后：借助新媒介鞏固知識

開啟藝術素質測評的目的之一是“以考促學、以考指教”，也就是說，測評的目的不在于分數，而在于讓教師在實際教學中將知識點落到實處，保證學生學有所得、學能所用。由于筆者的音樂課堂將大部分時間用于音樂實踐，這就要求學生額外下功夫去識記基礎知識。因此，筆者借助兩種新媒介以供學生鞏固知識。

第一，筆者在導學案中增設了“知識小冊”欄目，使導學案不僅可以在課堂中發揮貫穿學習的作用，在課后仍能作為復習的載體。“知識小冊”具有紙質版和電子版兩種，形式上較為多元，如答題闖關、聽音作答等，旨在讓學生在知識遷移的練習中，輕松回顧課堂知識，從而產生深層次的識記、理解和掌握，在學時不變的同時提高效率，在為學生“減負”的同時不“減質量”。

第二，借助微信家校群及教學助手小程序，對學生課后作業進行批改和反饋、對學生的提問進行及時解答，以彌補每周僅有一節音樂課的不足。也就是說，通過線上的實時交流，音樂課得以貫穿在學生的學習生活當中，課堂得到了延伸。同時，對課后作業的線上批改與點評也為下一周的學校音樂課程節省了時間，有助于每周課程內容的擴展和填充。

（三）課堂教學評價要變

藝術素質測評開始后，教師在課堂的教學中越來越重視終結性評價。當然，這從唯結果論來說，是沒有錯誤的，但在學生的音樂學習中，這樣的評價模式會讓教學更加僵化，學生的學習效果反而大打折扣。因此，筆者認為，一昧地追求終結性評價的課堂是畸形的課堂。在筆者提出的教學模式中，更多的是注重形成性評價與終結性評價相結合。筆者采用“以導學案貫穿，以技能實踐為主，以知識講解為輔”的教學策略，這意味著在音樂課堂中可以隨時了解學生的學習程度，并及時調整教學計劃、教學內容與方法，真正將教學效果落到實處。在筆者看來，形成性評價與終結性評價并非對立，二者得兼才是好的教學設計。在教學評價中，教師可以從感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化等角度出發，比如在《黃河兩岸的歌》的教學中，除了關注學生對歌曲音準、音高的把握之外，還要注重學生對音色、力度、表情、情感反應的把握程度。從多維度去構成一個評價體系，做到指導學生在音樂的實踐中由“點”串起“線”、連成“面”。

四、結語

在音樂素質測評背景下提升課堂教學實效性，不僅要深度理解測評目的，更要整合教學目標、模式及內容，做到“審美為核，技能為主，情感兼鳴”，積極開發“以導學案貫穿，以技能實踐為主，以知識講解為輔”等創新性教學模式，高效優化音樂素質教育效果，讓學生都擁有“能聽懂音樂的耳朵”。

【參考文獻】

[1]殷劍鋼.新時期中小學音樂素質測評帶來的思考[J].黃河之聲，2019（11）：82-83.

[2]黃瑛.談藝術素質測評要求下的音樂課堂教學[J].寧夏教育，2017（Z1）：25-26.