淺談文化意識在初中英語教學中的滲透

鄭建斌

摘 要：語言與文化之間存在不可分割的關系，學生學習英語語言的同時，也是在學習西方國家的文化。通過調查可以發現，學生在初中階段的英語學習中存在許多嚴重的問題，即使他們在對話時能夠順暢地使用課本中的句子，但是對詞匯和語篇的理解仍存在不小的誤差，這是他們嚴重缺乏文化意識的表現。基于此，文章分析了初中英語教學中文化意識滲透的重要性，以及教師在課堂教學授課中的有效滲透策略。

關鍵詞：初中英語;文化意識;教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.044

對于任何國家而言，語言都是其文化傳承與發展的重要載體。想要對某個國家的文化有所了解，首先就要熟悉這個國家的語言。根據調查可以發現，近年來在初中的英語教學中存在一個奇怪現象，很多學生明明掌握了詞匯的含義以及語法的使用方法，但在閱讀和寫作時還會出現對文本內涵理解的偏差或表達歧義的現象，這都是因為學生對英語國家的了解不夠透徹、文化意識淡薄、沒有理解并尊重其語言的精神內涵的緣故。

一、文化意識教育的重要性

（一）提高學習興趣

教師在利用傳統的“一言堂”或“填鴨式”模式教學時，對詞匯和語法的解讀都停留在表面，學生課后鞏固知識的方法也很單一。他們只能通過反復背誦、閱讀，然后再做大量的試卷，讓自己對知識點形成或短暫或機械的記憶。他們完全是為了應付考試而學習，是被迫完成一項任務，完全沒有學習熱情，這樣的現象也會造成不良影響[1]。因此在刻板教學中穿插一些西方國家文化背景、風俗習慣以及地理地貌的小知識，可以調動學生的學習熱情，觸發他們的學習動機，使他們在課上保持愉悅的心情，做到積極主動地接受文化教育。

（二）提升理解能力

學習一門語言不單是掌握單詞語音及用法，或是熟練地運用語法知識，更要了解其文化內涵，以此來培養學生對未知事物的理解能力。文化意識的滲透是多方面的，包括一個國家的經濟、政治、宗教信仰、文學作品、藝術表現形式，等等。如果能對這些知識都有所了解，思維就會得到擴展，對知識的理解能力也會隨之提升，減輕閱讀與聽力學習的障礙，從而掌握英語語言學習的竅門。

（三）提升交際能力

隨著全球經濟的發展，各國之間的聯系也更加密切，英語就是各國交流的重要紐帶。但是每個國家的文化之間都存在很大的差異性，產生了許多阻礙交流的因素，由此可以看出文化意識的滲透在人與人、國與國之間的交際中有巨大的影響。教師在教學過程中為學生詳細講解英語國家人們交際中的注意事項，規避一些常識性的錯誤，既能避免在交際中讓對方不愉快或是尷尬的情況，也能提升學生的跨文化交際能力。

（四）樹立正確文化觀

初中生正處在三觀建立和形成的關鍵階段，他們在這一時期對未知的事物都有一顆好奇心，尤其是現代社會信息發展迅速，大家平時接觸信息也很方便，但是他們卻沒有將信息分類并進行正確判斷的能力，更有甚者會因為看到西方國家科技先進、物質文明處于高速發展階段就一味地崇尚外國文化，放棄了對我國千年文明的傳承。正因為如此，才更需要教師在課堂教學中對學生進行正向的引導，為他們詳細分析國與國之間文明內涵的區別，既要對他國文化持有尊重、包容的態度，更要加深對本國傳統文化的理解，對雙方文化中的優秀部分都能夠積極學習，從而樹立正確的文化觀念[2]。

二、初中英語教學中文化意識滲透的策略

（一）閱讀教學

初中英語教材中閱讀文章的內容非常豐富，很多閱讀素材中都蘊含大量的人文知識，教師要將其充分利用起來，由點到面進行延伸，挖掘文章中更深層次的人文內涵，在教學過程中自然滲透文化意識，將知識點解讀與精神文明教學進行合理整合，逐漸讓學生養成在閱讀中深度思考的學習習慣。

例如冀教版七年級下冊Jennys school life的閱讀，文章以Jenny為第一視角，介紹了加拿大學校的課程安排以及課上的學習氣氛，可以看出加拿大的學校與中國學校相比，課程內容更加豐富，比如“shop class”“social studies”“science fair”等，教師需要找準時機在此基礎上對加拿大的教學特點進行延伸[3]。

（二）詞匯教學

受文化差異的影響，很多時候我們熟悉的詞語在英語中并沒有完全與之匹配的詞匯，因此需要教師在詞匯教學時著重強調這一點，做到詳細介紹每個單詞的本意與引申義，對有特殊用法的詞匯詳細介紹其內涵意義，防止學生在之后的實踐運用中對該詞有過多的主觀理解，避免出現誤用現象。通常來說，英漢詞匯之間的文化差異主要體現在兩個方面。首先，因為生活環境與風俗習慣不同造成的內涵互異，即使是相同含義的詞匯，也有可能體現出兩種不同的內涵，而明明看似完全不同的兩個詞卻擁有相近的文化意蘊。例如“dinosaur”一詞，翻譯過來有兩個中文含義，一是恐龍，二是指過時落后的人或物。而在漢語里，恐龍只是指中生代一種已經滅絕了的動物，并沒有其他含義。其次，差異性體現在詞匯的空缺上。每種語言中都有其獨特的詞匯，這些帶有獨特寓意的詞匯在另一種文化中卻不一定有相同或是類似的代替詞，因此就會出現詞匯與詞匯之間不對等和產生空缺的現象。教師在授課過程中要對這類詞匯進行特殊講解，讓大家了解中西方文明的差異。

（三）語法教學

不同語言的文字結構之間也存在巨大差異，因此學好語法對理解國家之間的文化差異有極大的幫助。在大部分人看來，語法也是國家文化內涵的一種體現。漢語的語言習慣是主次要分明，說一句話時一定要先介紹大地方，然后介紹小地點;描述時間時要嚴格按照年、月、日的順序進行。但是英語國家在語序上與我國正好相反，他們習慣用從小到大的順序進行描述。此外，還要注意一點：美國和英國在日期表達上也有細微的差異，美國人習慣將月份放在前，具體的日期放在后面;英國人則是將具體日期作為開頭，以月份收尾。例如中文中的“2020年5月1日”，在英國就是“1st May，2020”，美國則用“May 1st，2020”來進行表達。由此可以看出教師在進行語法教學時，一定要注意向學生強調中西方國家思維方式的不同，只有這樣才能讓學生對西方國家的用語習慣有一定的了解，就不會在后期使用英語的過程中受母語的干擾，能讓自身的表達更加合理。

（四）口語教學

中西方語言之間最大的差異還體現在日常交流的口語上，有些在中國表示親切詢問或是關懷的問句，在西方就有可能涉及個人隱私，有些甚至是英語中的禁忌問題。為了避免出現原則上的問題，讓學生能夠清楚語言使用的恰當場所，教師就要在授課過程中進行有意識地引導。例如教授七年級上冊的Hello一課時，要為學生介紹稱呼語與答謝語的正確使用方法。漢語中非親屬關系的人會用到“叔叔”“阿姨”“爺爺”“奶奶”，平輩之間也習慣使用“哥哥”“姐姐”“弟弟”“妹妹”來進行溝通交流;但是英文中“uncle”“aunt”等詞只能單獨用在親人之間，對于非親屬關系的長輩，只有在關系非常親密的情況下才能勉強在稱呼后面加上對方的名進行稱呼，例如“Uncle Mark”“Auntie Jenny”。此外，對于職業的叫法也不相同，如中文中對教師的稱呼是“李老師”“趙老師”等，但是在英語國家中不能使用“Teacher Zhao”，而是要用“Mr.Zhao”或“Miss.Zhao”[4]表示。

（五）課外文化意識教育

1.課外閱讀活動。僅僅在課內教學中滲透文化意識還遠遠不夠，教師需要在課外有計劃性地向學生推薦含有英語國家文化知識的報紙、雜志、文學書籍或是電子讀物，讓學生通過閱讀這些作品，了解其他國家的歷史發展以及精神文明及習俗習慣。與此同時，還能對相關國家的科技動態有所了解，從中獲取更多英語國家最新的語言信息。這樣的課外閱讀活動不僅能豐富學生的課余生活，還能在娛樂中學習知識，在潛移默化中滲透文化意識。

2.課外視聽活動。教師除組織課外閱讀活動之外，還可以利用現代先進的信息技術，讓學生利用手中已有的手機、電腦等電子設備去收聽英文廣播，觀看英文電影、電視劇，用最直接的方式接觸最原始的英文作品。通過觀察影像中人物的動作習慣和生活習慣，體會不同國家的文化，領略異國的別樣風土人情，收獲英語帶來的新鮮感，從而感受未知的精神文明內涵。

3.課外表演活動。在對英語國家的文化和風俗有了初步的了解之后，還需要將其應用在生活中，因此需要教師在課余時間為學生安排實踐活動，讓學生通過對英語國家人們的日常言行舉止、穿著打扮以及待人禮儀等方面的調查，將自己的理解用表演的形式向大家展示出來。在表演的過程中，能夠找到英語和漢語語言之間的差別，也能通過自身的表演發表對英語國家各方面特點的看法，這一活動也是幫助教師進行文化意識教育的過程。

綜上所述，初中時期英語教師在進行文化意識教育時，不應受時間和場景的限制，只要掌握教育的核心內容，就可以隨時隨地在一切場景中進行教學。在教學的過程中，教師應該以培養文化意識為核心思想，將學生放在最關鍵的位置，從中外文化的比較中培養他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻：

[1]宋翠.初中英語教學滲透中國文化的行動研究[D].集美大學，2019.

[2]鞠海燕.小議如何在初中英語教學中滲透國際理解教育[J].英語廣場，2019（3）：146.

[3]徐斌.淺談初中英語閱讀教學中文化意識的培養[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：98.

[4]樂倩羽.初中英語教學中文化意識滲透的實踐探討[J].基礎教育研究，2019（2）：54.