“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學

陳偉稼

摘 要：現(xiàn)階段進入網(wǎng)絡時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為教育的主旋律，在各個學科中都得到了廣泛性的應用。在這樣的教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮的優(yōu)勢是非常巨大的，也是教師應該注重的一個方面。因此，在語文教學的持續(xù)推進中，小學教師就應該巧妙地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來促使動態(tài)課堂的生成，使教學各個方面得到完善和優(yōu)化，達到最佳的教育教學成效。基于此，特以此為課題，對“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文課堂中的有效運用進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.081

眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有一定的優(yōu)勢，往往集圖片、文字、視頻、動畫為一體，可以在課堂中引入更多的元素，使教學的趣味性和新穎性得到不斷的增強，與小學生現(xiàn)階段的學習特點是相符合的。因此，在實踐教學中，教師一定要不斷地深化在此方面的認知，巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，來推動語文教學的有效開展，使教學的方方面面得到不斷的提升，使預期中的教學成效得到真正的達成。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂教學的優(yōu)勢

（一）輔助情境創(chuàng)設

以生為本是新課改所大力倡導的，也就是說在課堂教學的實際開展中，學生才是教學中的小主人[1]。在現(xiàn)階段的教學模式下，情景的創(chuàng)設已經(jīng)受到教師們的關(guān)注和青睞，能幫助學生更好地對語文知識進行理解，使學生在課堂中更好地參與其中。而在情境創(chuàng)設中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢很明顯，可以為情境的創(chuàng)設提供非常多的支持，為教師的情境創(chuàng)設提供諸多的便利，從聽覺、視覺等多感官來進行形象創(chuàng)建，使情境創(chuàng)建的真實性和生動性得到增強，使教學的高效性得到真正的提升。

（二）深化知識理解

語文知識的理論性和實踐性都很強，一些實踐內(nèi)容也是其中非常重要的組成部分，學生需要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識來實現(xiàn)對知識的遷移運用、活學活用[2]。但在傳統(tǒng)模式教學中，要想實現(xiàn)這一目標是非常難的。但在出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，就可以使原本的一些問題得到真正的突破，使知識的講解變得更加直觀和生動，使學生在獲取時更加輕松和便利，不斷提升學生的理解效率，使得教學效率得到全方位地提升。

（三）集中專注程度

在當前社會中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們的實際生活緊密相關(guān)。而對于互聯(lián)網(wǎng)來說，小學生的興趣也是非常濃厚的。在實踐教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的有效引入，和學生現(xiàn)階段的探究心理相符合。通過一些Flash動畫、音頻、動態(tài)圖、視頻等資源和形式，能使學生在學習中更好地集中專注力，促使學生的體驗感得到深化，對教學中的方方面面都起到一個有效的促進、推動作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂教學的實踐路徑

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學資源

在語文課堂的有效開展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效運用，可以增強教學的開放性，突破傳統(tǒng)教學的不足和限制，使教學的視野變得更加開闊[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導下，語文教學的開展可以變得更加生動和形象，使教學的方方面面充滿著一定的現(xiàn)代感，增強師生之間的有效互動，對于一些較為難懂、抽象的知識，學生也會降低難度，與學生現(xiàn)階段的思維特點更加符合。因此，在實際教學中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”海量資源的優(yōu)勢，不斷地豐富教學資源，促進教學質(zhì)量和效率的提升，達到最佳的教育成效。在教學開展的過程中，教師應該對現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展加強重視和關(guān)注。比如，可以在課程中引入視頻資源、音樂資源、圖片資源等，使得內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程中更加生動和鮮活。在資源呈現(xiàn)載體方面，教師也應該使載體變得更加多元。如電子白板、慕課等，使課程教學在開展的過程中變得更加耳目一新。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生成動態(tài)課堂

小學生受到年齡的限制，雖然在思維方面略有不足，但是本身的可塑性卻是非常強的[4]。在這一階段，教師的教育和引導顯得非常重要，對于學生各項能力的形成、提升有著非常重要的推動作用。因此結(jié)合小學生的特點，學生更加喜愛一些動態(tài)、愉悅的事物，教師就可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在這一方面的優(yōu)勢來為學生構(gòu)建一個動態(tài)課堂，集中學生在課堂中的專注力，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心和探索欲望，使學生在知識的探究中提升多方面的能力，實現(xiàn)資源的運用，使學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)。假如教師在教學中只是通過文字闡述、語言講解，就會使課堂變得比較枯燥和乏味，學生很難集中專注力，要想達到預期中的教學效果是非常難的。因此，結(jié)合這一特點，為了幫助學生突破學習困境，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，來為學生播放視頻。通過這樣的方式，使教學的開展更加具有動態(tài)性、學生的體驗感也會變得更強，與預期中的教學目標相符合。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)自學習慣

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師在教學中常常喜歡用一些強硬式、滿堂灌的方法來進行知識的講解，教師在課堂中占據(jù)著絕對的主導地位，使學生在知識的接受中始終被動，使得其逐漸喪失學習的主動性和積極性，對于學生本身自學能力、自學習慣的生成有著非常不利的影響。因此，在實際教學中，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，促使這一現(xiàn)狀得到轉(zhuǎn)變，始終秉持著以生為本的思想理念，來借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學生的自學習慣得到較好的培養(yǎng)，使學生在擺脫教師的依賴下也能保證學習的有效性。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”助力情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是教學中非常常見的一個手段，就是指教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，來為學生創(chuàng)設一個模擬的真實情境，讓學生在情境中進行知識的理解、認知和探索，使學生的認知水平得到提升、學習難度得到降低。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學中的引入，在情境創(chuàng)設方面有著非常大的輔助力，可以真正為學生創(chuàng)造出動態(tài)情境，使得學生入情入景，是教師在教學中非常得力的工具。在這樣的模式下，可以將原本一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣、生動的景象，使學生的學習體驗得到提升，達到最佳的教學成效。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可先為學生播放水墨畫的相關(guān)視頻，讓學生了解整個故事;而在學習了故事之后，教師也可以讓學生以小組的方式，根據(jù)自己的理解將原本的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課本劇，在后續(xù)的教學中進行分角色表演，各自扮演不同的角色，使學生實現(xiàn)對情節(jié)的體驗和掌握。在這樣的教學模式下，更加容易引發(fā)學生的學習趣味，使學生的學習興趣更加濃厚，是教學中的一個有效的選擇。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學習思維

新課改倡導教師應注重學生思維的發(fā)展，不斷地實現(xiàn)學生思維的拓展，使學生的思維更加具有創(chuàng)新性、靈活性、發(fā)散性，促使學生的思維能力得到不斷提升。而新課標也在此方面做出強調(diào)，要求教師在教學中使用的方法和手段應該盡量變得豐富和新穎，在教學開展的過程中做到創(chuàng)新，使得學生的學習體驗也能得到深化。因此，在實踐教學中，教師也應發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”在此方面的優(yōu)勢，不斷地進行思維引導，使學生在局限的課堂中收獲到更多。

例如，在講解《曹沖稱象》一課的過程中，教師就可借助多媒體在黑板上展現(xiàn)出曹沖稱象的一個圖片，為后續(xù)的思維引導起到一個鋪墊的作用;而在這之后，教師就可向?qū)W生設問：“同學們，你們知道這一情景是哪個故事嗎？”“你知道這個故事講的內(nèi)容是什么嗎？”“如果你是曹沖，你會用怎樣的方法來對大象的重量進行稱量呢？”引發(fā)學生的思考，使學生在后續(xù)的探究中不斷地進行分析，在探究中自然地過渡到文本的學習中，使得學生的思維更加具有靈活性和主動性，達到最佳的思維引導效果。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”推動合作學習

在當前的教育背景下，自主、合作、探究學習是新課改所倡導的一個內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的推進中，教師也可以巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，來引導學生進行合作探究學習，通過這樣的方式來促使學生能力的生成，使學生在知識海洋中盡情地暢游，使得學習中的平臺更加豐富，不斷地增強教學的互動性、便捷性和快速性。在實踐教學中，教師就可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容來制作一個相應的網(wǎng)絡專題網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中劃分成“古詩苑”“我來寫寫”“詩詞知識我知道”……教師也可以設定相應的BBS論壇，讓學生進行自由的探討和拓展，在課堂教學中，也可以對這些內(nèi)容進行深刻的了解，使學生的學習環(huán)境變得更加開放，滿足小學生學習的探究性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文教學中的價值逐步展現(xiàn)出來。

（七）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課前預習

在學生的學習活動中，課前預習也是非常重要的一部分，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，使得學生的課前預習得到助力，為學生的預習提供正確導向。在傳統(tǒng)教育模式下，由于受到應試教育所帶來的影響，部分教師在預習方面比較忽視。導致在課程開展的過程中只有小部分學生預習。使得學生在學習的過程中缺乏目的和方向，比較迷茫，對教學的開展產(chǎn)生非常不好的影響，導致教學開展的質(zhì)量和效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的導向下，教師可以先針對教學內(nèi)容錄制微課，為學生的學習提供導向;在課堂中，教師可以緊密地結(jié)合微課內(nèi)容設置一些問題，引導學生回答，對學生的預習成果起到檢查的作用，并可讓學生聯(lián)系起預習知識，實現(xiàn)知識的進一步深化探究。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效引入，能為教學的開展帶來非常多的優(yōu)勢和便利，無論是學生還是教師都在其中深受其益。但是，從目前的實際情況來看，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用可以為教學的開展帶來非常大的價值和優(yōu)勢，但是一些問題還是依舊存在的，發(fā)展空間非常大，還需要教師不斷地深化和努力，力求將“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的作用最大化地展現(xiàn)出來，對教學的方方面面起到有效的推動作用。

參考文獻：

[1]陳劼娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升小學語文課堂教學效益[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：10.

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[3]牛聰.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（20）：93.

[4]李興龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村小學語文課堂教學改革[J].文教資料，2019（12）：42.