傳統文化在小學語文中的構建和體現

任紅梅

摘 要：傳統文化是中華民族的靈魂與脊梁，是中華民族凝聚力的體現，是每個中華兒女都應該了解并且繼承的。小學階段正是學生三觀形成的關鍵期，此時的學生思想單純，模仿和學習能力強，因此，也是進行傳統文化教育的關鍵期。語文作為傳統文化的主要承載學科，語文教師更應該思考如何在小學語文教育中充分滲透傳統文化，讓傳統文化在小學生靈魂中生根發芽?；诖?，筆者將主要分析傳統文化在小學語文中的構建和體現。

關鍵詞：傳統文化;小學;語文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.077

中國傳統文化一直在語文教材中有所體現，語文教材的編寫、教學目標的制定等都是與傳統文化的繼承和發展息息相關的，但是傳統文化往往是隱藏在這些內容之中的，要想讓學生理解和掌握傳統文化，接受傳統文化的熏陶，需要教師結合教學內容，組織教學活動逐步構建傳統文化學習體系，旨在讓學生感受傳統文化的魅力，也成為合格的傳統文化繼承者和傳承者，并在日常生活和學習中將傳統文化的理念進行具體應用，從而達到體現出傳統文化魅力的目的。

一、將傳統文化與漢字教學相結合，構建學生對民族的認同感

漢字是傳統文化的重要載體，是中華民族文化能夠傳承至今的保證，其中蘊含著豐富的文化底蘊與思維內涵，是中華文化的代表。在小學語文教學中識字教學也是其中的基礎和重點內容，新課標中也明確要求在小學語文教學中學生要學會2500常用字，通過漢字教學構建傳統文化學習體系，可以確保學生能夠在系統化的學習情境中，對傳統文化進行學習。

首先，漢字發展至今有上千年的歷史，從最開始的倉頡造字的故事，再到甲骨文到篆書一直發展延續至今變成了簡體字，漢字一直在發揮其作用，其演變歷程也體現出我們民族的智慧與精神[1]。教師可以在對學生進行漢字教學的過程中，給學生講解每個漢字的來歷及含義，這種體系化的漢字教學模式，可以使學生能夠完整地對漢字知識進行學習，在夯實學生語文學習基礎的情況下，也確保學生對傳統文化進行有效認知。同時，教師可以利用漢字演變的歷史進行傳統文化的滲透，并構建學生的漢字學習體系，通過識字、認知甲骨文、繪制甲骨文、了解漢字背后的故事這種模式學習漢字知識，學習傳統文化。此外，教師也可以借助互聯網尋找關于這些漢字的造字故事在教學時講給學生聽，讓學生感受到先人的智慧。

其次，教師可以在重點講述后期漢字不斷簡化至今的一些情況，尤其是到了唐宋兩朝，重點講述這段時間出現的書法名家，向學生說明此階段的漢字已經不只是簡單的記錄工具了，而是上升至了文化內涵，演變成為書法藝術，教師可以為學生展示書法名家的作品，與學生一起鑒賞書法作品，講述這些書法作品的歷史地位和價值，使得學生在學習過程中能夠產生強烈的民族自豪感和認同感。此外，也可以鼓勵學生學習書法，并將甲骨文、漢字等進行書寫，也可以舉行活動讓學生進行漢字小故事講解，可以確保學生通過參加活動，提高語文知識的內化及運用能力。學生通過對甲骨文知識的學習，了解到漢字的演變歷程，激發學生的民族認同感，使學生對國家形成歸屬感，增強學生的家國情懷，使學生學習傳統文化的意義得以有效凸顯。

二、利用多媒體設備展示傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛之情

隨著社會的不斷發展，信息技術已經滲透進教育行業，現代化的多媒體教學設備也已經逐漸在小學普及，對提升教學質量具有重要意義。語文教師可以借助多媒體在語文教學中不斷滲透傳統文化，幫助學生更好地理解和掌握傳統文化，讓文化形象化、具體化，以此培養學生對傳統文化的熱愛之情。傳統文化主要包括古文、詩詞、曲賦、音樂、曲藝、國畫、書法、對聯、歇后語以及傳統節日等，其中古文、詩詞是語文教學中主要涵蓋的內容，在小學語文教學內容中主要涉及的是古詩詞，因此，教師應該重點關注古詩詞的教學。以往教師在進行古詩詞教學時就是單一的采用傳統的教學方法，由教師講解古詩詞的內涵，學生記錄并且背誦古詩詞，并沒有真正讓小學生體會到其中蘊涵的傳統文化內涵。因此，教師為有效提高學生的古詩詞學習能力，并提升學生對傳統文化的認知能力，可以為學生構建信息化學習體系，體系化的語文古詩詞教學模式可以逐步確保學生語文學習能力的提升，也可以使學生在循序漸進的方式下，認知傳統文化內容。教師可以選擇與詩詞情感以及韻律相符合的音樂作為詩詞教學的輔助內容，以此讓詩詞變得更具魅力。教師在進行詩詞教學時可以借助多媒體為學生展示詩人筆下的景象，讓學生發現詩詞的畫面感，以此激發學生學習的興趣。借助多媒體技術中的思維導圖功能，幫助學生深入分析詩詞情感，尤其是要讓學生了解詩人的思想品質，讓學生更加喜愛詩詞[2]。

此外，教師也可以引導學生自行繪制傳統文化內容，教師可以將語文教材中的古詩以文字的形式對學生進行呈現，鼓勵學生根據古詩詞內容為古詩詞畫像，使古詩詞以圖案的形式進行呈現。這種學習模式會確保學生可以將學習到的古詩詞知識進行充分理解，并可以通過文學與圖畫的轉換，使學生的傳統文化學習能力得以體現，提高學生的語文學習主體意識，讓學生感知到傳統文化的魅力，進而激發學生對傳統文化的熱愛。

三、結合教學內容設計趣味活動，營造學習傳統文化的課堂氛圍

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是提升教學質量的重要途徑。以往在小學語文教學之中都是依靠講授法進行教學，學生課堂參與度并不高，這也就導致學生很難深入理解教學內容中的深刻文化內涵[3]。而且新課程明確指出教學要以學生為主體，這樣才能夠保證最佳教學效果，要想在語文教學中滲透傳統文化，讓傳統文化影響學生思想，就要營造學習傳統文化的課堂氛圍，讓文化環境充分帶動學生學習的興趣。所以，教師應在課堂教學環節，構建傳統文化學習體系，可以從以下四個步驟引導學生在語文課堂上對傳統文化知識進行學習。

首先，應結合教學內容設計趣味的文化活動，并深入挖掘教學內容中包含的文化內涵，借助這些文化內涵開展弘揚與發展傳統文化的實踐活動，讓學生在實踐中更加了解我國傳統文化的魅力，保證文化教學的效果。其次，對于涉及較多傳統內容的知識點，教師可以組織詩歌朗誦競賽活動，將學生分成不同的小組，然后教師為詩詞朗誦準備好合適的音樂，將學生分成不同的小組，以組為單位讓學生進行朗讀，體悟古典詩詞及現代詩詞的韻律美，不僅能夠保證學生更加迅速背誦詩詞，還能夠讓學生主動思考詩詞中蘊含的情感，更能夠讓學生得到全面的提升。再次，可以組織課本劇活動，這種活動比較適用于一些現代文以及故事性古文，教師可以讓學生自主學習，按照文章要求對學生進行分組，讓學生根據自己的閱讀后分析出的情感以及內涵進行課本劇的編排，教師要為其準備出充足的時間展示其課本劇，在此過程中學生會發現古人的智慧與魅力，尤其是對其精神品質有更深層次的理解。最后，教師也可以將民間藝術活動引入語文教學課堂，然后在語文課堂教學中讓學生親身實踐這些民間藝術，這更能夠讓學生感悟民間技藝的高超以及傳統文化的魅力，更加有利于提升學生對傳統文化的喜愛之情，這樣的課堂氛圍也會更加活躍。通過對傳統文化學習體系的構建，可以使學生的傳統文化學習能力得到完善、系統的提升。此外，教師應定期在班級內開展傳統文化展示活動，學生可以依據學習內容，制作手工、朗誦古典或現代詩詞，以此將傳統文化的學習效果進行展示，從而達到自我激勵的目的。

四、組織經典書籍閱讀分享活動，加大在語文教育中傳統文化的構建力度

在小學語文課堂教學環節，教師除了要深挖教材中的傳統文化內涵，也應挖掘課外內容的傳統文化內涵，以此豐富學生的閱讀量，使學生從多元化的書籍中對傳統文化形成更為深刻的認知。要求學生進行課外閱讀是很難保證閱讀效果的，小學生自控能力較弱，而且比較貪玩，若是教師對于課外閱讀不做任何要求，部分學生可能會選擇偷懶不去閱讀，那么教學質量就很難得到有效保證。為了保證課外閱讀的有效性，加大語文教育中傳統文化的滲透力度，教師可以組織經典書籍閱讀分享活動，并為學生構建閱讀體系，以此對學生的書籍閱讀量進行確保。

同時，教師還可以利用信息技術，為學生構建線上線下相結合的閱讀體系，使學生的閱讀時間得以有效保證。線上閱讀活動的開展可以依托互聯網進行，教師可以將相關語文知識與傳統文化進行有機融合，并將學習內容發送至網絡共享平臺，使學生可以在平臺中對語文知識點進行學習，然后以背誦的形式在規定時間內將語文知識在平臺進行背誦，以此鞏固學生對語文知識進行記憶。同時，這種體系化的信息教學模式下，也可以激發學生的學習自主意識，學生通過平臺看到其他同學分享的內容，自然會形成良性競爭的模式，激發學生學習的內在動機。同時，對于在平臺分享過程中遇到的一些困難，也可以在線下向教師進行請教，以此突破學生傳統文化學習的困境，解決學生實際遇到的困難，以此確保學生的語文學習能力和傳統文化認知能力得以雙重提升。此外，教師還可以引導學生利用平臺，將傳統文化的深度學習情況進行展示，包括傳統文化的延伸和拓展部分，以此確保傳統文化的魅力利用現代化的互聯網技術得以傳承。

五、結語

綜上所述，要想讓傳統文化充分滲透進小學語文課堂之中，將學生培養成合格的傳統文化繼承者和弘揚者，就需要教師深入研究語文教學內容，挖掘其中包含的傳統文化內涵，首先將傳統文化與漢字教學相結合，利用漢字的演變去滲透傳統文化，培養學生民族認同感。教師還要利用多媒體展示傳統文化，結合教學內容設計趣味活動以此營造學習傳統文化的課堂氛圍。另外，還可以要組織經典書籍閱讀分享活動，加大在語文教育中傳統文化的滲透力度。

參考文獻：

[1]楊永強.弘揚傳統文化 綻放語文課堂光彩——論傳統文化在小學語文教學中的有效滲透[J].新課程，2020（38）：224.

[2]陳彥花.中國傳統文化在小學語文教育中的滲透和傳播[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：166.

[3]柯秀玉.淺析傳統文化在小學語文教學中的滲透運用[J].當代家庭教育，2020（9）：143.