基于分層教學法的初中英語教學探索

陳冠鵬

摘 要：隨著課程教學改革的深入，教師教學方法越發(fā)多樣化，分層教學法就是其中一種。這種教學法應用在初中英語教學工作中，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，解決學生在英語課程學習中存在的不足，顯著提高英語學習效果。基于此，文章主要對分層教學法在初中英語教學中的應用情況進行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;教學探索

多年的教學經(jīng)驗表明，初中生對英語知識的學習熱情不高，特別在農(nóng)村學校，學生的學習能力良莠不齊。在英語教學中，教師的教學出發(fā)點大多是考慮具有共性特點的學生，極少關(guān)注到學生在英語學習中存在的差異，這就是使得學生之間的差距越來越大。隨著課程改革的不斷深入，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學理念和模式，靈活運用多樣化教學法，如分層教學法，幫助每個學生在課程學習中取得進步和發(fā)展。

一、在初中英語教學中應用分層教學法的優(yōu)勢

（一）面向全體學生，培養(yǎng)學生英語學習習慣

結(jié)合新課程教育理念，課程教學改革對初中英語教學提出更多的要求，其中就包括教學面向全體學生。分層教學這一教學方法則符合新課程要求。結(jié)合實際，初中階段學生的各方面能力不同，具體包括英語基礎、學習能力和理解能力等方面，因而學生在英語學習中存在較大的差異。分層教學法的有效應用，有助于教師根據(jù)各個層次學生的學習需求，設計出相應的教學方案，從而保證教學內(nèi)容的合理性，調(diào)動學生學習這門課程的積極性。

（二）充分發(fā)揮主體作用，切實提高課堂教學效率

眾所周知，學生是課堂教學的主體，教學活動的開展都是圍繞學生學習需求和發(fā)展進行的。過去初中英語教學中，教師更加注重自身主導地位，所以教學活動的開展都是根據(jù)教師計劃所進行的，而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，這種教學形式在一定程度上對學生發(fā)展造成阻礙。隨著分層教學法在初中英語教學中的有效應用，可幫助教師將原本復雜且抽象的課堂知識分解為難度層次不同的問題，之后為學生進行課堂互動創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生結(jié)合自身需求選擇相應的問題進行探究，以此有效提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。

（三）優(yōu)化學生思維，激發(fā)學生求知意識

教學實踐證明，在現(xiàn)階段初中英語教學中使用分層這一教學法，在激發(fā)學生求知欲方面發(fā)揮重要作用。比如在圍繞難度比較低的基礎題進行教學時，要重點引導學困生，加強其英語基礎能力，同時鞏固其他學生對這些知識的學習;在涉及中高難度的英語知識點時，教師則需要根據(jù)各個學生學習情況適當?shù)卣{(diào)整問題內(nèi)容，做好對學生的啟發(fā)和引導，這不僅要能夠讓學優(yōu)生進一步提高學習能力，還要考慮到學困生思維的擴展。

（四）營造良好課堂氛圍，幫助學生樹立自信心

英語這門課程涉及的知識點具有一定的復雜性，不少學生在學習中會遇到較多的困難，進而影響學習這門課程的信心。分層教學法作為現(xiàn)代教學常用手段之一，將其應用在具體教學中能夠增強學生學習的信心，學生根據(jù)自身學習需求選擇相應的內(nèi)容，在教師有針對性地指導下不斷提高學習效果，深入感受英語知識的趣味性。此外，能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，確保教學活動高效完成。

二、基于分層教學法的初中英語教學操作

（一）將班級學生進行合理分層

在以往所應用的教學模式中，學生都是按照教師統(tǒng)一的教學標準和方法學習，而課堂教學節(jié)奏也是由教師主導，學生被動接受知識，這樣的教學形式不僅不符合現(xiàn)代初中教育發(fā)展要求，還會影響學生學習興趣。在實際教學期間，教師應結(jié)合學生基礎差異情況，進行不同層次的劃分，而對于劃分標準需要教師根據(jù)班級學生特點評判，如進行一次或多次小的英語基礎知識測驗，結(jié)合測驗結(jié)果和學生日常課堂表現(xiàn)情況，對其進行綜合評判，最后決定學生具體層次。在此環(huán)節(jié)中，可將學生分為基礎良好、基礎較好和基礎較弱這幾個層次，之后根據(jù)各個層次學生具有的特點，進行針對性教學。其中，對基礎好的學生應加強深入英語知識的學習，不斷擴展其知識面;對基礎較弱的學生，應重點學習基礎類知識。通過這種教學方式，可對所有學生進行針對性的教學，滿足學生自身學習需求。

（二）將教學目標進行合理分層

結(jié)合具體教學情況，分層教學法應用在初中英語教學中，能顯著提高每個學生英語成績，因而成為教師開展課堂教學活動的重要手段之一。為了能夠更好地保證課堂教學效果，教師在完成學生層次劃分后，還要注重教學目標的分層。對于如何進行合理的教學目標分層，教師需要圍繞學生學習情況進行，之后做好各個層次學生的學習引導工作。這樣，不僅能夠幫助不同層次的學生掌握英語知識點，同時還能有效增強學生學習這門課程的自信心，確保課堂教學活動有序進行。

（三）制定分層化的教學內(nèi)容

在初中英語教學中采取分層化教學，相應的教學內(nèi)容也會發(fā)生變化。對不同層次學生來說也要有適合自身的教學內(nèi)容。針對學生在學習中存在的兩極化現(xiàn)象，源于學生的學習能力不同。但是從實際教學情況來看，這不僅僅是學生能力不足，還是教師教學方法不合理造成的。針對這一情況，教師需要對學生進行分層教學，并在此基礎上制定出具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生能力情況給學生不同的教學提示，之后學生根據(jù)獲取的不同難度提示完成學習內(nèi)容。在這種方式下學習，教師能夠照顧到每個學生感受，同時還讓學生體會到英語學習的趣味性，進而提高其學習熱情。

（四）將課堂作業(yè)進行合理分層

課堂作業(yè)是教學活動開展中必不可少的部分，會對學生課堂學習質(zhì)量產(chǎn)生影響。因而在當前初中英語教學中，教師有必要根據(jù)學生情況進行作業(yè)分層。通過分析可知，英語這門課程具有較強的綜合性，需要學生課后完成一定的作業(yè)進行知識鞏固，加深印象。

在作業(yè)布置中需要教師注意作業(yè)量和難易程度的合理性。對學生所完成的作業(yè)，教師也應給予表揚，這在一定程度上能增強學生學習自信心，使其在課堂學習中能夠保持良好的狀態(tài)。

（五）對教學評價進行合理分層

教師對學生進行合理的評價，有助于增強學生學習課程的自信心，激發(fā)其學習英語的積極性和主動性。對教學評價進行分層，能夠讓各個層次的學生感受到良好的學習體驗，而教師也能夠更為全面地了解和掌握各個學生的學習能力，以此為接下來的教學工作開展提供幫助。對英語學習基礎較差的學生，教師在評價中要以表揚式為主，在日常教學中要注重挖掘這些學生的閃光點。對學習能力有進一步提升空間的學生，教師則要采用激勵式評價方法，讓學生能夠繼續(xù)努力學習，獲取更大的進步和發(fā)展空間;對英語水平高的學生，教師需要對其進行明確的評價，讓這些學生正確認識自身存在的優(yōu)點與缺點，不可過于驕傲，同時教師還要對其提出更高的要求，不斷提高其核心素養(yǎng)，滿足當前新課程提出的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法在當前初中英語課堂教學中的有效應用，充分突破傳統(tǒng)英語教學模式存在的弊端，促使各個學生在英語知識中都能夠取得進步。教學實踐證明，分層教學法與其他教學法相比，更容易被學生接受，有效增強學生學習英語的自信心，確保教學活動有序進行。由此可見，在初中英語教學中應用分層教學法具有重要意義，需要教師予以重視。

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