初中地理教學中辯證思維能力的培養策略

楊寶國

摘 要：自從新課程改革后地理學科教學方式逐步改進，新課程改革提出新的教育方向與教育目標，以培養學生辯證思維能力為基礎探討創新與實踐教學模式，通過轉變教學方式以及有效的教育手段拓展學生思維深度與廣度，強化學生對地理知識的理解與內化，通過培養學生各方面思維提高學生辯證思維能力，促進學生終身發展。為此，接下來本文就辯證思維內涵、辯證思維特點、辯證思維作用以及初中地理教學中辯證思維能力的培養幾個方面展開論述。

關鍵詞：初中地理;辯證思維;培養

地理學科知識點具有很強的系統性與抽象性，學生學習該學科具有較大難度，要想調動學生學習主動性，很有必要強化培養其辯證思維。從目前初中地理教學現狀分析，部分教師在教學中仍然采用傳統的教育模式，并未重視學生的主體作用，這在一定程度上限制了學生發展，因此很有必要培養學生的辯證思維，使其在看待問題與解決問題時學會應用辯證思維。可見，教師在教學中應以學生發展為基礎采取有效的指導方法，通過多種途徑提高學生辯證思維能力。

一、辯證思維內涵

學術界關于辯證思維主要有幾種表述，恩格斯認為“辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立的運動反饋”。從這句話可知辯證思維指的是人們以辯證觀點認識事物的思維。也有學者從辯證思維與形象思維關系進行探討。形象思維指的是從具體到抽象的過程，辯證思維是從抽象到具體的過程。辯證思維指的是以形象思維為基礎統一了事物的差異性、普遍性與個別性，在思維中不斷恢復事物的真面目，之后反映了事物的矛盾運動，從而全面、靈活、抽象以及具體地認識事物。正是因為有利辯證思維人們才能更加深刻認識并改造世界，從而探討辯證思維的發展規律，這同時也是人們開發自身創造力的重要任務。很多學者對辯證思維的認識不同，但是卻能得出一個共同點，即辯證思維是人們自覺遵守辯證法規律的一種思維，這種思維主要以辯證法為主要理念基礎。在認識與理解辯證思維時應將其放在運動、發展與變化中;認知與理解客觀事物本質必須應用對立統一的規律;同時還要從事物之間的影響、作用等角度認識客觀事物。

二、辯證思維特點

（一）辯證思維屬于理性思維

辯證思維認為要只有通過表層假象深入內部，正確理性分析才能把握事物本質。辯證思維基本的要求是嚴謹、客觀以及務實的科學精神。通過現象把握問題本質，超越科學，這是哲學的主要任務[1]。

（二）辯證思維屬于批判思維

辯證思維強調的是以人的知識與經驗為基礎，提出敢于批評、質疑、感與挑戰以及敢于突破與超越，以批評的眼光去審視已有的知識與經驗，在否定現實基礎上創造性的發展新理論，創造新方法。提倡辯證思維指的是堅持開拓精神、革命精神，不盲從、不迷信等精神，善于創新。

（三）辯證思維屬于實踐性思維

辯證思維除了可以應用于解釋世界之外最重要的是要改造世界。根據馬克思的辯證觀點可知，實踐是我們人類改造客觀物質具有的對象活動，是主觀見于客觀的，是主體反作用于客觀的改造過程，同時又是能動改造客觀世界的一種感性物質活動，具有很強目的性的對象性活動。可見，從某種程度分析，辯證法屬于辯證思維的本質，同時又是唯一符合哲學本質的思維方法，因而在初中地理教學中培養學生辯證思維能力非常重要。

三、辯證思維作用

（一）提供合理的思維方法

世界的發展主要遵循了矛盾規律與辯證規律，這兩種方法本身就是客觀事物固有的特征，且客觀存在的。現實生活與現實世界在辯證中得到前進，人們認識了客觀世界的辯證法則、辯證規律后才能自主按照辯證法則辦事，從而應用辯證法則分析、認識從而解決問題，在具體的實踐中應用辯證法才能促進其改造世界，從而達到理論自覺的作用。

通常來說，人們理解辯證法主要以實證科學觀點為依據，其認為主客觀辯證法具有聯系，將其理解為脫離人能動性存在的客觀規律。實際上，主客觀辯證法二者的辯證關系是對立統一的，人們的思想中大都是通過類的方式存在，最終應用這些類的概念指向又是個別。因此，辯證法屬于實踐能動方法中的一種，最主要在于解決存在論與認識論的問題。只有二者展開的同時才能把握存在問題的本質，使其在存在論與認識論統一的矛盾中掌握真理，這就是我們說的辯證思維方法[2]。當前時代很有必要培養學生辯證思維，以實踐為基礎的辯證法給人類科學認識自己與世界提供了與人本性思維相符合的方法。

（二）提供了社會反思與社會批判工具

辯證思維的批判與否定精神是人生命自由、自我發展的異化力量，實現了人自我提升與不斷超越目標。自我批評與自我否定是人們生命特有的一種存在方法，以此構成了人類生存最基本的原則。因此，從某種意義上來說，辯證法的革命本性與批判自覺表達了人的生命要求與生命本性，同時又是人類思維發展的必然。

四、初中地理教學中辯證思維能力的培養

（一）營造和諧的課堂氣氛

受到傳統應試教育理念的影響，整個課堂上學習氛圍比較沉悶，師生之間很少進行溝通交流，這一定程度上對學生的發展產生了阻礙。營造和諧的課堂氛圍有利于學生在學習中全身心參與課堂活動中，實現高效教學的目標，這也有利于提高學生辯證思維。因此，廣大教師應提高對良好課堂氛圍重要性的認識，改革傳統教育觀念，在教學中適當方向自身形象，主動與學生溝通交流，拉近彼此之間的距離，使學生在學習中發自內心地熱愛學習地理學科。與此同時，平等對待學生，給學生更多鼓勵與表揚，尤其是給后進生更多關心與幫助，使其樹立良好的學習自信心。整個教學活動中教師深入學生群體中，構建了和諧的師生關系，學生在學習中緊跟教師教學節奏，為教師培養學生辯證思維能力奠定良好的基礎，培養了學生的辯證思維能力。

（二）突出學生課堂主體地位

教師與學生二者是地理課堂的兩大構建要素，受到傳統應試教育理念影響，教師在教學中并沒有擺正自身位置，使得教師在課堂上占據主導地位，并沒有重視學生課堂主體作用，這一教育模式下學生地理學科學習熱情不高，并不利于教師培養學生辯證思維能力[3]。可見，教師要意識到這個問題，轉變自身教育觀念，突出學生課堂主體地位，使學生成為課堂主人。因此，我在課堂上以學生為中心，即學生在學習過程中遇到不懂的問題時可以到講臺上跟教師或同學提出自己的疑問，之后師生共同解答。整個過程中學生從以往的被動學習轉變為主動學習，學習積極性更高，且學習主動性更強，潛移默化中培養了學生的辯證思維。

（三）選擇貼近生活的教學內容

地理學科具有很強的綜合性，該學科集合了多個方面的內容，如歷史、經濟、人文以及自然環境等，因此在學習該學科時對學生知識素養與思維能力要求較高[4]。初中生各方面逐步趨于成熟，但是從心理發展方面分析仍然處于優質階段，雖然已經具有一定的生活閱歷，但是并沒有將這些體驗細化，僅是單純了解知識，并不能自主聯想與遷移。因此，只有教師在教學中以這些問題為基礎，結合教材內容設置與學生生活貼近的內容，才能有的放矢，從而在教學中培養學生的辯證思維。基于此，我在教學中根據教學內容設置貼近生活的教學內容，使學生在學習中學會應用地理知識解決生活問題，讓其在分析問題中逐步提高自身辯證思維，提高自身地理學習能力。

（四）開展多樣化教育活動

初中生身心特點決定其很難長時間集中注意力，很少有學生在課堂上全身心集中注意力。因此，教師在教學中要注意兩個問題：其一，引起學生高度重視，其二，確保課堂教學過程張弛有度，只有這樣才能達到培育學生辯證思維的目標。由此可見，教師在具體的教學中要積極開展多樣化的教學活動，在潛移默化中培養學生辯證思維，實現預期的教育目標。

1.綜合分析。綜合分析的過程中是學生內化辯證思維的過程，該方法需要學生應用全面以及聯系的觀點看待問題。綜合分析需要教師進行系統引導，這就需要教師在教學中以辯證觀點引導學生思考。由此可知教師在教學中應積極采用綜合分析法給學生分析比較復雜的內容，以此強化培養學生辯證思維，這樣一來，學生在綜合分析中才能逐步形成辯證思維，從而提高自身辯證思維能力。

2.開展課堂辯論賽。大量教學經驗表明，教師用辯證方式組織課堂活動效果遠遠比個人探究等方式效果好。因此，教師在地理教學中應通過辯論方式培養學生思維，這樣也能達到培養學生辯證思維能力的目標。課堂辯論方式相對復雜，教師在辯論前應以具體情況科學分組，之后合理分工，使學生可以參與辯論中[5]。教師要設置科學辯題，使學生在辯論過程中掌握正確結論，這一定程度上有利于學生形成批評、嚴謹的思維。就初中階段地理教材內容分析，大多數內容均可以用來做辯題。教師可以于辯論結束后針對學生的觀點與表現進行評價，引導學生正確理解環境與人口的關系。學生在辯論賽的過程中思考、分析、總結以及辯論，逐步提高了自身辯論能力，同時參與積極性更高，在學習中逐漸形成較強的辯證思維能力，達到了預期的教育目標。

五、結語

綜上所述，初中地理教學中教師培養學生辯證思維是新課程改革重要的目標與內容。教師在教學中培養學生辯證思維能力有利于學生理解與掌握地理知識，提高地理課堂教學水平，這對學生全面發展也起到了一定的促進作用。可見，教師在教學中要采取多樣化教學方式訓練與培養學生抽象思維，豐富學生思維模式，提高學生思維能力。

[1]完么草.辯證思維能力在初中地理教學中的培養與實踐[J].中國培訓，2016（4）：261.

[2]趙繼龍.如何培養初中地理教學中的辯證思維能力[J].課堂內外（教研論壇），2019（1）：100.

[3]呂天俊.初中地理教學中辯證思維能力的培養策略[J].新課程（教育學術），2019（8）：214.

[4]張好喜.辯證思維能力在初中地理教學中的培養價值研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（7）：19.

[5]袁敏丹.辯證思維能力在農村初中地理教學中的培養[J].新智慧， 2019（11）：128.