例談小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

周敏

【摘要】英語閱讀是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體，但在實際教學中存在文本解讀表層化和思維培養(yǎng)意識薄弱化等問題。教師可以通過閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，激活、發(fā)展和提升學生思維，更好地發(fā)揮閱讀教學在提高學生英語學科核心素養(yǎng)方面的價值。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 思維品質(zhì) 文本解讀

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。英語閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力、發(fā)展學生思維品質(zhì)、提升學生學科素養(yǎng)的有效渠道，教師不僅要通過常規(guī)閱讀教學流程培養(yǎng)學生跟讀、復述、記憶等低階思維能力，更應(yīng)設(shè)計具有思維含量的閱讀教學活動發(fā)展學生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維品質(zhì)，促進學生閱讀思維品質(zhì)的提升。

但在小學階段的英語閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意識較為薄弱，模式化的閱讀教學流程偏重文本淺層信息的獲取和單元語言知識的習得，弱化文本深層意義的理解及學生思維能力的培養(yǎng)。如此重知識傳授、輕思維訓練的閱讀教學模式，降低了學生語言學習的熱情，抑制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展，使閱讀教學效果大打折扣。本文將結(jié)合譯林版小學英語教材中的具體教學案例，探討在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)、發(fā)展和提升學生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、閱讀前——導入文本，激活思維

讀前環(huán)節(jié)是正式學習閱讀素材的準備階段，教師應(yīng)基于學生語言學情和閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀主題有效設(shè)計導入活動，充分喚醒學生頭腦中與閱讀材料相關(guān)的語言知識和背景知識，為學生充分獲取和輸出文本內(nèi)容、建構(gòu)知識和發(fā)展思維做好鋪墊。

1. 巧借文本插圖，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教材閱讀文本中配套的插圖，直觀鮮活，趣味生動，蘊含豐富的學習語料，是閱讀教學的第一手資源。教師教學時應(yīng)合理利用文本插圖，充分發(fā)揮教材圖片的語言價值，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans時，在讀前活動中，教師呈現(xiàn)文本中的兩幅插圖（見圖1），結(jié)合文本設(shè)計了兩個開放性問題，引導學生根據(jù)問題細致讀圖，在問答交流中積極思維，暢所欲言。

T： Look at the two pictures， what can we know from them？

S1： Maybe theyre talking about their holiday plans.

S2： I think Mike will go to London. I can see the London Eye and Big Ben in the picture.

S3： I think Yang Ling will climb the Great Wall. We know her aunt and uncle live in Beijing.

S4： I think Su Hai will go to Hong Kong. I can

see Disneyland from the picture.

…

T： Well done. Please read the pictures more carefully， what else do you want to know？

S1： When will Liu Tao go for the holiday？

S2： How long will Mike stay there？

S3： What will Yang Ling do in Beijing？

S4： How will Su Hai go there？

…

上述導入環(huán)節(jié)中，教師引導學生憑借已有知識和經(jīng)驗積極表述文本插圖中蘊藏的信息，讓學生在觀察、思考、聯(lián)想、預測中初步探索閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與主動表達的能力。

2. 緊扣話題追問，培養(yǎng)思維的深刻性

課堂提問是師生互動的重要途徑，有效的提問不僅能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，還能發(fā)展學生的思維品質(zhì)。教師在開展閱讀教學的過程中，通常會基于文本內(nèi)容預設(shè)相關(guān)問題，引導學生以略讀、精讀等方式嘗試作答。教師在仔細聆聽學生回答時，要準確捕捉貼近學生實際生活且富含思維價值的內(nèi)容，適時進行二次提問或多次提問。這樣不僅有利于學生深入而完整地理解文本的外延與內(nèi)涵，還有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

如在教學譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals時，在導入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生的語言儲備和生活經(jīng)歷，采用問答交流的方式進入文本閱讀。

T： What Chinese festivals do you know？

S： Spring Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Qingming Festival， Chongyang Festival...

T： You know a lot about it. Whats your favourite festival？

S： I like Spring Festival.

T： Why do you like this festival？

S： Because I can wear new clothes and get red packets.

T： Sounds great. Whens Spring Festival？

S： Its in January or February.

T： What do you usually do at this festival？

S： I usually get together with my family and friends.

T： I think you always have a lot of fun at Spring Festival.

上述教學過程中，教師緊抓閱讀教學與思維發(fā)展這一互促關(guān)系，通過深度解讀文本和學生生活經(jīng)驗，基于閱讀話題精心設(shè)計具有思維含量的問題，并依據(jù)學生的回答捕捉問題的切入點和思維的引申點，促使學生的閱讀思維從淺層走向深刻，逐步提高學生思維的深刻性。

二、閱讀中——建構(gòu)文本，發(fā)展思維

讀中環(huán)節(jié)是學生閱讀文本的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師教學時要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導學生依托圖文表格或思維導圖梳理文本主線，理清文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容和掌握語言知識。同時，教師應(yīng)基于學生的思維模式和認知特點，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系，從而培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性與邏輯性。

1. 依托圖文表格，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

直觀形象、條理清晰的圖文表格是學生有效梳理文本內(nèi)容的好幫手，它能將文本的關(guān)鍵信息和要點梗概以框架結(jié)構(gòu)的方式準確、有序地呈現(xiàn)出來，有助于學生依托圖表信息開展整體語言輸出，從而培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。

以譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 3 Holiday fun為例，在深入閱讀文本時，師生先共同學習關(guān)于Liu Tao的國慶節(jié)假期活動，之后引導學生從人物、地點、活動、感受等方面描述假期活動，運用圖文表格將文本主要內(nèi)容同步展現(xiàn)出來（見圖2）。

上述圖文表格不僅幫助學生建構(gòu)閱讀文本圖式，加深對所學文本語言內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)的認知與理解，還為文本剩余內(nèi)容的解讀提供參照，學生在自我探索的過程中，有效發(fā)展了思維的系統(tǒng)性。

2. 借助思維導圖，培養(yǎng)思維的邏輯性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。”教師在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，將碎片化的文本信息用圖形和文字相結(jié)合的形式進行架構(gòu)，引導學生在合作探究中系統(tǒng)梳理文本主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，從而提升其邏輯性思維能力。

例如，教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth時，教師先導入話題Protect the Earth以及文中提到的保護地球的四個方面，并將文本的主標題與四個副標題作為思維導圖的中央圖像;接著圍繞文本核心問題“How to save water/save energy/save trees/use the plastic？”幫助學生梳理保護地球的具體措施，從中提取目標詞句和文本圖片，形成思維導圖的分支;然后將中央圖像和導圖分支整合組成文本思維導圖（見圖3）;最后，教師創(chuàng)設(shè)“校園小主播”話題情境，指導學生根據(jù)思維導圖任選一個方面或多個方面，借助文本目標詞句精準播報保護地球的具體內(nèi)容。

教學過程中，教師引導學生“梳理文本——提煉主干——形成導圖——完善導圖——綜合運用”，將零散的文本語言內(nèi)容架構(gòu)成一張清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學生系統(tǒng)化、體系化地掌握文本語言，也有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

三、閱讀后——拓展文本，提升思維

讀后環(huán)節(jié)是檢測學生閱讀文本學習效果的重要環(huán)節(jié)。教師可引導學生在整體回顧文本情節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步挖掘文本隱含的內(nèi)容，并基于閱讀話題整合、重組或創(chuàng)編文本，讓學生深入思考、自主表達對閱讀標題和文本留白的獨到見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。

1. 探究文本標題，培養(yǎng)思維的批判性

教材編者精心設(shè)計的閱讀文本標題與其內(nèi)容聯(lián)系緊密，是對相應(yīng)學段學生日常生活體驗的高度提煉。在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將閱讀標題與生活經(jīng)歷有效鏈接，通過深度分析故事標題，挖掘文本主題意義、情感態(tài)度等隱含信息，引導學生形成批判性閱讀思維。

以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 5 What do they do？ 為例，教師引導學生依托文本標題開展讀后聯(lián)想與猜測，學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和所學語言表述框架自主提問，教師同步板書如下問題：

S1： Where does Mikes father work？

S2： What kind of story does Mikes mother write？

S3： How do you think of a factory worker？

S4： What do Mike and Su Hai want to do in the future？

…

本閱讀文本以對話的方式，簡要介紹了Mike和Su Hai父母的職業(yè)。在讀后環(huán)節(jié)，教師指導學生聚焦文本標題，挖掘其中蘊含的相關(guān)主題內(nèi)容，如職業(yè)地點、具體領(lǐng)域、工作目標與未來夢想等，鼓勵學生就上述話題深入思考，探究文本標題的適切性，感悟文本對話的價值觀。教師引領(lǐng)學生探究文本標題，既是深入理解與領(lǐng)會文本內(nèi)容的過程，也是質(zhì)疑教材和發(fā)表見解的過程，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性。

2. 巧用教材“補白”，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

小學英語教材中，一些閱讀文本受篇幅、詞匯量或語法點等因素的制約，隱藏或省略了相關(guān)語言信息，給學生預留了自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)有針對性地引導學生留意和觀察文本中的“留白”資源，通過精心設(shè)計的閱讀活動有效填補“空白”，讓學生在比較與分析、推理與想象中闡述其獨到的理解與感悟，由此演繹出精彩的“補白”。

例如，教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 8 Our dreams時，文本第一幅插圖描述的是三個男孩的夢想，文本內(nèi)容僅簡單呈現(xiàn)表述夢想及具體做法的框架句型，并未具體說明他們擁有這些夢想的緣由。事實上，夢想與個人的愛好和特長密切相關(guān)，教師可以緊扣這一“空白點”，引導學生仔細回顧所學教材中這些男孩們的愛好與特長等文本內(nèi)容，并指導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗充分推理與想象，豐滿文本主人公們夢想的內(nèi)涵。

T： From the text， we know something about the boys dreams. But from the text books， we can know more about them. Lets read something about Liu Tao.

Ss： Liu Tao is a good boy. He likes playing football very much. He usually plays football with his friends after school. He sometimes watches the exciting Football World Cup games. He has football lessons at weekends. So hes good at it. He wants to be a football player in the future.

T： Now can you say something about Mike and Wang Bing？

上述教學過程中，教師在深入研讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘出富含思維價值的“空白點”，引導學生基于教材和自身生活體驗充分發(fā)表觀點與看法。學生在合理“補白”的過程中，自覺走進文本，加深理解文本，拓展豐富文本，從而讓“補白”成為撬動學生創(chuàng)新思維的探究支點。

培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)是小學英語閱讀教學的重要目標。在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)以閱讀文本為依托，以閱讀活動為載體，以思維訓練為抓手，找準學生思維的發(fā)展點和閃光點，使閱讀教學成為激活、發(fā)展和提升學生思維的過程，有效促進英語學科核心素養(yǎng)在閱讀教學實踐中落地生根。

（作者單位：江蘇省江陰市璜土實驗小學）