產教融合模式下的中職學校“雙師型”教師隊伍培養路徑分析

方寒寒

摘 要：隨著我國教育不斷的改革，人們也更加關注在中職教師的團隊建設方面的問題。我國的中職教育可以充分的讓生產教育相互融合，讓學校和企業相互之間的人才可以共同合作、相輔相成、一起發展，這也正是職業學校完成雙師型的轉變最為有效的途徑。基于此，本文首先討論了產教融合模式下，雙師型教育改革模式方面的現狀及面臨的問題。其次，分析了產教融合模式下雙師型教師隊伍培養途徑。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：產教融合 中職 雙師型 培養路徑

中職學校在建設雙師型教師隊伍的時候，教師招聘重視學歷，輕視技能，實踐活動相對較為形式化，因此很不利于教師的培養。所以，中職學校應該關注這方面的人才培養模式，和企業相互合作，不但可以讓學校實踐教學過程當中的師資力量有所提升，同時，也可以促使企業的專業技術人員提高其專業知識理論和教師教學能力，給雙師型教師隊伍的建設提供更多的幫助。

1 產教融合模式下雙師型教師隊伍現狀和面臨的問題

1.1 產教融合模式下雙師型教師隊伍建設現狀

中職院校的教學，主要是為了給社會培養以及輸送更多的職業人才。中職學校需要讓教師隊伍建設的力度有所加強，也是可以給社會做出貢獻最為直接的辦法。通過教師隊伍的完善，可以促使社會培養更多全面成長的人才，因此，學校必須要對中職院校教師隊伍的建設和培養重視起來。目前，雙師型的教師隊伍受到了人們的廣泛關注，類似教育模式的轉變，也正是中職院校發展最為關鍵的步驟。產教融合以及校企合作的模式，是學校以及企業共同發展的需求，得以落實的根本途徑。同時也可以使企業人才培養戰略得以落實，以及生產力獲得提高。德國的雙元制職業教育就是德國制作鋼鐵最為標志性的武器，而韓國也打造了產權合作的職業學校模式，使其在新興的工業國家當中也處于領先地位。目前，我國已經提出了校企雙制的技工教育辦學模式，通過這樣的合作模式，可以使高技能人才得到培養，效果也比較顯著[1]。

1.2 雙師型教師隊伍建設面臨的問題

按照我國教育部高教司所提出的一些要求，不難發現，雙師型的教師不但要有教師職稱，同時也必須獲得行業的資格證書。不但需要擁有雙證，同時也需要擁有雙技能。產教融合和校企合作在我國國內進行職業教育的時候，處于剛開始起步的階段，教師企業雙方都比較缺乏這方面合作的經驗，因此無論是積極性還是合作模式的約束力都不高，合作的效果也有很大改進空間，所以雙師型的教師隊伍建設是非常重要的。

首先，中職學校的教師隊伍結構并不十分合理，我國學歷結構不合理之處仍然比較多，很多崗位都大批量的招收擁有學位學歷證書，但是并沒有實際工作經驗的高學歷人才，這也使得職業教育的教學經驗相對教育匱乏。能力結構也不夠合理，實踐實訓能力和理論基礎知識都較為扎實的教師，仍然比較缺乏，特別是一些實踐能力相對較高，以及理論知識特別扎實的骨干教師，是非常稀缺的。年齡結構也并不十分合理，目前我國各高校對剛畢業的教師，招收力度都比較大，經驗比較豐富的教師已經逐漸退出了一線，這也讓教師隊伍出現了梯次結構斷層的現象。

其次，我國的教師能力相對是較為單一的，較為缺乏雙師型人才，目前，我國的中職教師隊伍大概可以分成兩個來源，第一個來源就是高校的畢業生，這些畢業生比較缺乏專業技能知識的實踐鍛煉經驗，其次，就是從企業引入的一些技術骨干，但是這些就是骨干，比較缺乏知識理論和教學方法，這些情況都使得教師隊伍的力量是非常薄弱的。教育部對雙師型教師的數量要求是比較嚴格的，但是事實上，中職學校大多教師的來源都是從高校直接招聘的，這也使得綜合素質較高的教師相對比較少，和國家所規定的相去甚遠。在二者差距仍然處于極大的情況下，我國的中職院校對實踐經驗比較豐富的教師仍然非常需要。

再次，目前考核的激勵機制并不十分完善，仍然使用比較普遍的方式，對學術較為重視，而對技能實踐較為輕視，這也使得中職學校教師的職稱晉升起來非常困難。很多教師逐漸傾向于進行學術方面的深造，而且教師整體綜合素質的提升仍然迫在眉睫。激勵機制的不足，以及政策方面的缺陷，這也使得雙師型的職業隊伍發展建設的情況有待提升。

2 關于產教融合模式下雙師型教師隊伍培養途徑

2.1 增加雙師型教師選聘渠道

使用開放式以及多元化的選擇，聘用模式是非常重要的，中職學校在選擇教師的時候不能夠只是面向高校進行招考，同時也可以聘用一些企業、社會上比較優秀的專業型的技術人才。如聘專家參與到教學中，可以傳授給學生一些技術類的技巧，以及工作實踐當中的經驗。上級的相關部門要充分的考量職業學校對人才的需求，并且對其進行鼓勵，還要提供人才引進的相關策略。從而使優秀教師獲得其應有權益[2]。

2.2 一師雙崗增強校企技術交流

中職學校需要有計劃性的對雙師型的教師隊伍，進行組織和安排，讓教師可以在企業當中得到更多的鍛煉，使其實踐經驗更加豐富，從而提升教學以及生產實習的指導能力。每隔三到五年左右，都可以安排專職教師去企業，進行一個月左右的定崗定責的實踐工作，使學校的工作崗位和企業的工作崗位之間能夠結合起來，并且共同進行管理，讓校企相互之間的技術交流以及項目的開展有效融合，讓教師可以充分在產教融合的情況下，積累一定的實踐經驗。按照行業的信息進行深刻的探索，促使教師的綜合能力都可以獲得提升，讓教師的理論經驗以及實踐經驗獲得更多統一[3]。

2.3 構建專業師資培養培訓模式

在對教師隊伍進行長期規劃的過程當中，可以把建設高質量的雙師型隊伍當做是重點內容來完成，并且要建立工作章程，進行校企雙方之間的交流。同時也要完成培養和培訓的任務，制定更加嚴格的制度，讓教師個人的發展，還有學校以及企業的發展，相互之間能夠對接起來，同時教師是否擁有更加深厚的專業能力和其崗位薪資也可以相互匹配。政府和學校以及企業這幾個主體相互之間必須協同合作，共同對教師進行師資力量的培養，打造能夠促使中職教育獲得提高的教師隊伍，從而使教學可以更加優質并且推動學校獲得可持續發展[4]。

2.4 加強對雙師型教師隊伍的考核激勵機制

雙師型的教師隊伍培養模式，這些年來已經逐漸受到了人們的普遍關注，并且也在融合到中職教師隊伍的建設過程當中去。中職學校如果想要獲得更多的發展，那么雙師型的教師培養模式就是一條必由之路，可以充分提高教學團隊的素質，但是目前，中職院校對雙師型的教師激勵要求并不十分明確。相對來說，中職學校的教師薪水待遇仍然有待提升，因此往往很難吸引到更多較為優秀的教育人才在中職院校發揮價值。這種情況也很容易使得高技術教師人才出現流失現象。這些年來，很多的中職教師都會因為待遇相對比較低，而難以安心的專心致志的進行教學。甚至還有一些中職教師，因為利益原因而辭職，中職學校在完成績效考核的過程當中，激勵機制不夠完善。這對建設雙師型的隊伍會存在一定的阻礙，所以學校必須要重視這方面的問題，及時建立一個更加符合教師要求的職稱評審標準。從而體現出職業教學行業里教師的特殊性，從而對基礎實踐教學能力的考核，也更加注重，體現出技術能力的重要性，從而使雙師型的職業教學，無論是實踐性還是應用性都可以獲得有效的挖掘[5]。

2.5 構建校企師命運共同體

企業和學校需要各自發揮其優勢，并且將市場作為導向，始終遵循職業教育規律，在目前已有的產教融合的平臺上，以校企共同體作為基礎，使政府行業可以相互整合，并且綜合院校等各個方面的利益，讓學校教師的待遇能夠有所提升，并且獲得更高的個體價值和幸福感，還有安全感等綜合的指數。讓合作方以及教師的私利，和學校的公利能夠更加趨同，并且形成激蕩，甚至形成命運共同體，要讓雙師型的教師隊伍獲得更多的發展動力，并且成立多方參與進去的校委員會，將專業建設以及改革當作核心配置，使雙師隊伍能夠獲得可持續創新發展[6]。

2.6 以職稱評審為核心激勵教師主動參與

根據更加專業的評審要求，要能夠將中職學校當中的職稱評審辦法進行一定的修改。在文件里對教師的能力要求要足夠明確，同時對時間和能力等各方面的標準，也要能夠進行量化考核。把教師的培養和職稱評審能夠相互之間進行掛鉤，從而盡量改變教師比較被動的培養局面，使其能夠作為主動競爭者參與到其中。無論是員工的選聘或者是考核等，各方面工作流程都要嚴格的把關，同時也要充分的改革考核評價的制度，要始終建立將業績作為核心的考核評審的指標。考核結果和職務的聘任等各方面都要能夠掛鉤，甚至會影響到績效的發放，這樣可以鼓勵學生充分的參與到各類培訓考試當中去，使教師能夠在外承接技能培養項目，在內進行技能培訓，讓教師擁有更加豐富的職業技能，多種形式的制度保障，也可以讓團隊之間的吸引力有所提高，從而使教師更加積極。

3 結語

綜上所述，為了能夠更加有效地促使校企雙方合作發展，必須要不斷的讓產學融合更加深化。同時要加強校企合作，從而使雙師型的教師隊伍建設能夠有效提升，要能夠由相關工作人員不斷的探索，中職學校教師隊伍的培養手段，并且進行實踐，討論出在新時代當中，中職學校在建設雙師型教師隊伍的過程當中，要能夠充分落實其設計方案。只有這樣，才能夠幫助我國培養更多的人才，同時也可以促使人才，更加符合社會發展的實際需求，讓中職學校人才獲得綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1] 何勇.產教融合背景下中職“雙師型”師資隊伍建設的政策分析和路徑研究[J]. 廣西教育B（中教版），2019，000（010）：67-68，71.

[2] 胡小紅.產教融合模式下的中職學校“雙師型”教師隊伍培養途徑[J].科學咨詢，2019，000（041）：51.

[3] 王婉姝.產教融合視域下酒店管理專業“雙師型”教師隊伍培養路徑研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2019，021（003）：58-60.

[4] 常鋒. 基于產教融合和校企合作視角構建中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析[J]. 中國新通信，2018， 20（21）：206.

[5] 遲雪， 吳征.產教融合背景下國貿專業“雙師型”教師隊伍建設實踐探索[J].現代經濟信息，2019，000（019）：447.

[6] 常勇. 基于產教融合中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析[J]. 科學咨詢，2019，000（003）：68.

富陽區職業高級中學 （浙江省杭州市 311403）