大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的有效策略探討

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，各行各業(yè)都對工作人員的英語水平提出了更高的要求。基于此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，大學(xué)英語教學(xué)目標多難以實現(xiàn)，為提高英語教學(xué)的有效性，本文重點探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;教學(xué)策略

【作者簡介】楊娟（1980.03-），女，漢族，河北唐山人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

任務(wù)教學(xué)法的核心內(nèi)涵就是在實踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握知識、學(xué)習(xí)語言。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究，完成教學(xué)任務(wù)，如此不僅能讓學(xué)生全面掌握英語知識和技能，還能提高學(xué)生認知水平，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。接下來，談?wù)剬Υ髮W(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的幾點思考。

一、 大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的必要性

隨著高等教育體制的深入改革，大學(xué)英語課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力，增強學(xué)生的英語語言運用和交際能力。一直以來，明確教學(xué)目標都是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一，學(xué)生在目標的激勵和刺激下，大腦神經(jīng)時刻處于興奮狀態(tài)，為了實現(xiàn)目標，多會自主、積極融入課堂，變傳統(tǒng)的“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，積極發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施，讓學(xué)生以完成任務(wù)、實現(xiàn)目標為基礎(chǔ)，明確努力的方向，進而有意識、有目的性地進行學(xué)習(xí)，注重加深對任務(wù)的記憶和理解，如此有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生英語水平不一。隨著高等教育的不斷普及，大學(xué)生規(guī)模不斷增大、數(shù)量持續(xù)增加。大學(xué)生來自全國各地，因為各地經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，教育條件也不同，導(dǎo)致大學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平不一。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生聽說讀寫能力較好，英語語言交際能力較強;經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，教育條件也跟不上，學(xué)生更多接受的是詞匯、句型、語法方面的理論知識。這在很大程度上加大了大學(xué)英語教學(xué)難度。

2. 英語教學(xué)內(nèi)容片面性。大部分高校多依賴于英語課本開展英語教學(xué)活動，但是英語課本內(nèi)容側(cè)重于講解語篇知識，注重傳授詞匯、語法等基礎(chǔ)理論知識，但忽視了口語交際、英語實際運用能力的培養(yǎng)。其次，很多英語教師多以英語課本為基礎(chǔ)制作教學(xué)課件、進行教學(xué)設(shè)計，但課本中的知識點難度不一，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握。另外，教師教學(xué)多局限于課本，很少進行拓展延伸，無法開闊學(xué)生眼界、發(fā)散學(xué)生思維，難以培養(yǎng)英語語言交際能力。

3. 教學(xué)方法陳舊。隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，社會發(fā)展對人才的英語口語交際能力提出了更高的要求，學(xué)生今后就業(yè)中會遇到大量的英語交際環(huán)境，因此要側(cè)重于實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。但是，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學(xué)模式，課堂時間十分有限，學(xué)生缺乏思考、交流的機會，極易喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終影響大學(xué)英語教學(xué)成效。

三、 大學(xué)英語課堂實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體對策

秉承的原則。第一， 真實性原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)源于生活，采用學(xué)生熟悉的素材，在降低理解難度的同時，也能讓學(xué)生了解更多的社會實際，并積極融入社會。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境、任務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，并獲得真實的情感領(lǐng)悟，如此能提高任務(wù)完成效率與水平。值得一提的是，切忌將真實的日常生活搬入課堂，而是要求教師基于具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標來完善教學(xué)任務(wù)，讓其能夠真正滿足課堂教學(xué)需求，進而提高教學(xué)成效。

第二， 興趣性原則。大學(xué)英語教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與熱情為主要目標。大學(xué)英語知識覆蓋面廣，且句型、語法知識多晦澀、抽象難懂，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，教師要注重設(shè)計趣味性、生活化較強的任務(wù)來吸引學(xué)生的課堂注意力，拉近學(xué)生與英語的距離，進而不斷提高教學(xué)有效性。

第三， 執(zhí)行性強原則。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性、執(zhí)行性強是保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式順利安全開展的重要保證。因此，教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)事先考慮到任務(wù)實施過程中潛在的各種問題，并制訂行之有效的解決對策，將一些會威脅任務(wù)實施的危險因素扼殺在搖籃中，如此有利于提高任務(wù)的執(zhí)行性，進而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)成效。

1. 科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性在很大程度上受學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計水平的影響?；诖耍鳛橛⒄Z教師，要基于具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、口語能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等實際情況;其次，要結(jié)合英語教學(xué)大綱、教學(xué)目標，將課堂教學(xué)分成若干任務(wù)。根據(jù)教學(xué)課時、教學(xué)計劃等將這些任務(wù)進行分解、細化，并貫穿于日常課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語知識與技能。如，在講解“Sailing Round the World”這篇課文時，教師可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，即“認真研讀課文，制作Chich-cstcr環(huán)游世界的路線圖”。為了提高教學(xué)有效性，英語教師將班級學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生經(jīng)過獨立思考、合作探究，共同完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生完成后，要求每組選派一名代表用英語向全班同學(xué)介紹講解本組所制作的路線圖。該任務(wù)簡單明了、難度系數(shù)低，但其中涵蓋了課文全部知識點，需要學(xué)生認真研讀、分析課文才能完成，與此同時，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力，教學(xué)成效顯著。

2. 仔細分析任務(wù)。英語教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中多涵蓋大量的章節(jié)知識點，因此，學(xué)生在接到任務(wù)后，首先要仔細分析任務(wù)，第一時間解讀任務(wù)內(nèi)容，并制訂行之有效的對策，進而保證任務(wù)順利完成，提高學(xué)習(xí)成效。作為大學(xué)英語教師，要全程參與、監(jiān)督任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的實施過程，及時為學(xué)生提供引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)發(fā)掘任務(wù)中的全部知識點，并積極與之前所學(xué)的知識進行融合，構(gòu)建完善的英語知識體系，如此有利于增強學(xué)生的英語綜合能力，提高英語水平。

3. 注重拓寬學(xué)生視野，豐富知識儲備。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，教師多依賴于英語課本開展教學(xué)活動，局限性強，難以拓寬學(xué)生視野，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力、語言交際能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、查閱文獻等方式搜集更多與課文息息相關(guān)的資料來豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生眼界。如，在學(xué)習(xí)“美國歷史”相關(guān)知識點時，教師要先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如，課下了解海灣戰(zhàn)爭這一歷史事件。學(xué)生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)文獻很快發(fā)現(xiàn)，盡管海灣戰(zhàn)爭人員傷亡較少，但是這場戰(zhàn)爭中隨意使用貧鈾彈，傷害了大量美國人。當代美國人多通過“Behind victory are victims”和“Behind marshals are maartyrs”等來紀念海灣戰(zhàn)爭。如此一來，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)習(xí)了英語知識和技能，也熟悉了美國發(fā)展歷史，更在很大程度上拓寬了學(xué)生視野，豐富了其知識儲備，進而提高大學(xué)英語教學(xué)成效。

4. 綜合評價。在完成教學(xué)任務(wù)后，大學(xué)英語教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行客觀、全面、綜合評價，可創(chuàng)新運用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教學(xué)評價等手段，總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成水平、存在的問題以及完善的手段。作為教師，也要深入思考任務(wù)設(shè)計得是否科學(xué)、合理，是否達到了預(yù)期目標，并基于最終的評價結(jié)果來調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。積極表揚、肯定在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生再接再厲的同時，也能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，形成良性競爭氛圍，從而不斷提高教學(xué)成效。

5.具體教學(xué)案例。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，需要英語教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，進而深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣愛好、認知能力與水平、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗等實際情況，并基于此進行師生互動交流，加強學(xué)生間的合作探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力、交際能力。以“There is a Lot More to life than a Job”章節(jié)為例，深入分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體應(yīng)用對策。首先，該章節(jié)知識主題是“生活不止工作”，通篇都是圍繞生活態(tài)度、生活追求展開討論，深刻揭示了當代青年的享樂主義、物質(zhì)主義態(tài)度，并要求教師具體通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確處理生活與工作的關(guān)系，正確處理專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，正確處理精神追求與物質(zhì)享受的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師堅持“三步走”戰(zhàn)略。第一，在任務(wù)準備階段，教師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生基于具體問題、具體任務(wù)進行預(yù)習(xí)，掌握文章大意、主旨思想，教師要通過收集資料、交流溝通的方式了解大學(xué)生實際生存生活情況。第二，在任務(wù)實施階段，教師可基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考并表達對所學(xué)專業(yè)的看法，若現(xiàn)在有機會重選專業(yè)，你會怎么選，原因是什么，提高新課導(dǎo)入效率。教師再提出一些與文章息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)文章，在學(xué)生完全理解和掌握文章大意、主旨以后，讓同桌兩人來進行角色扮演，分別扮演教師和學(xué)生這兩個角色，探討選修課的選擇對于自己專業(yè)學(xué)生、未來工作與生活的影響。接著將班級學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生討論生活的意義和價值。如此有利于增強學(xué)生的英語表達能力、語言交際能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第三，任務(wù)結(jié)束階段。英語教師注重布置課后作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展延伸。如，讓學(xué)生以小組的形式，去調(diào)查本校其他專業(yè)學(xué)生選擇本專業(yè)原因的異同點。

四、結(jié)束語

綜上所述，全面素質(zhì)教育理念下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用有利于幫助學(xué)生掌握英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力、交際能力和創(chuàng)造性思維能力。新形勢下，英語教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，一切圍繞學(xué)生展開，針對教學(xué)中存在的問題，秉承真實性、興趣性、可執(zhí)行性等原則，提高任務(wù)設(shè)計的科學(xué)合理性，不斷優(yōu)化和完善任務(wù)的實施過程，并進行客觀、全面的評價，如此能夠全方位、多角度不斷提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施成效。

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