以持續默讀提升中職學生的英語閱讀能力

【摘要】 為提升學生的英語閱讀能力，筆者采用行動研究方法，以在課堂上實施SSR持續默讀的方式，對所教班級學生的英語閱讀活動進行了為期一年的跟蹤調查。結果發現，輔以合適的英語分級閱讀讀本，SSR持續默讀能幫助學生消除英語閱讀的畏難情緒，培養自主閱讀的習慣，提高閱讀的技巧和策略，擴大詞匯量，獲得閱讀的愉悅感，最終提升英語閱讀能力。

【關鍵詞】英語分級閱讀;SSR持續默讀;行動研究

【Abstract】Most students from secondary vocational schools lack the English reading habit after school. In order to improve students' reading ability， the author conducted a one-year action research of sustained silent reading in the class. The research revealed the fact that SSR can， with the help of appropriate reading materials， help students get rid of their fear of reading， form a habit of voluntary reading， improve reading skills and strategies， enlarge their vocabulary， achieve happiness through reading， and hence improve their reading ability.

【Key words】English graded reading; Sustained silent reading; action research

【作者簡介】蔡莉（1979.03-），女，漢族，江蘇海門人，上海市醫藥學校國際教育系，講師，研究生，研究方向：英語閱讀教學。

一、引言

多年來，許多中等職業學校的英語教學停留在外語的工具性層面，忽視了英語人文性特征。新的中等職業學校英語課程標準指出：“中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中等職業學校英語學科核心素養。”英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機整體。國內專家多認為英語閱讀是提升學生學科核心素養的一條重要途徑。王薔教授指出，閱讀對于提升中小學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發展都具有舉足輕重的作用。

中職學生的英語閱讀現狀是怎么樣的呢？由于英語基礎較弱，中職學生對英語閱讀一直持有強烈的畏難情緒，課外英語閱讀量幾乎為零。那么教師該怎么做來吸引學生閱讀來達到新課標的要求呢？在英語閱讀上，教師該給學生什么樣的引導和幫助呢？

二、 理論基礎

20世紀60年代，佛蒙特大學的小萊曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.）最先提出了持續默讀（Sustained Silent Reading，以下簡稱SSR）。它指在課堂上，大家一起安靜地閱讀。學生可以在課堂上自己選擇閱讀材料，并獨立進行閱讀。根據Krashen的看法，語言學習是一種潛意識的活動，在大量閱讀的過程中，學習者很可能會通過反復接觸語言而習得語言。

國內外學者開展的持續默研究都表明，實施持續默讀的學生比未實施持續默讀的學生有更好的閱讀理解能力。國內學者（李興勇，2012;羅少茜、張玉美，2016;張玉維，2018）在小學生和高中生群體中做了持續默讀的研究，結果表明持續默讀能提高學生的閱讀能力。對于基礎較弱的中職學生，持續默讀能提高他們的英語閱讀能力嗎？為此筆者采取行動研究法，通過實施持續默讀，力圖揭示持續默讀對中職學生閱讀能力的影響。

三、 行動研究方案實施

1. 研究對象和研究工具。本研究對象是上海市醫藥學校國際教育系18級制藥技術2班（18621班）的21名學生。這是一個進行中外合作教學的中專班，學生經過一年半英語強化后用英文學習制藥技術專業知識，學習難度較大。學生的中考英語成績從76到131分不等，平均分為111分（卷面滿分是150分）。學生英語水平參差不齊，學習意愿強弱不均，教學難度較大。

筆者采用在線詞匯量測試、問卷調查、課堂日志和座談會的方式來進行材料的收集。

2. 行動研究方案實施過程。（1）前期準備階段（2019年5月）。對學生的閱讀情況進行問卷調查和詞匯量測試，根據學生的中考英語成績和進校后的幾次大型考試成績對學生進行分級。根據學生水平和興趣愛好，購買合適的英語分級閱讀讀物。

（2）宣傳和引導階段（2019年6月）。向學生介紹持續默讀（SSR）的益處和在課堂上開展SSR的原則，引導學生選擇合適的書開始課堂上的SSR。此階段重在培養學生閱讀的愉悅感，消除學生的英文閱讀畏難情緒。

（3）提升階段（2019年7-8月）。發現和鼓勵有較強閱讀興趣的學生組成閱讀小組，利用假期，在自愿和監督的雙重機制下，借助微信小打卡程序，將課內閱讀向課外自主閱讀延伸。此階段重在培養學生英文閱讀的自主習慣。

（4）固化調整階段（2019年9月-2020年4月）。撰寫課堂日志，開展座談會，收集學生的閱讀體會和建議，對課堂SSR進行適當的調整。以潛移默化的方式對閱讀中的詞匯處理、閱讀技巧和策略等進行引導，鼓勵學生進行閱讀分享。此階段重在培養學生的閱讀策略，激勵學生持續閱讀、終生閱讀。

（5）反思總結階段（2020年5月）。就持續默讀的效果進行總結性的調查問卷，收集整理行動研究過程中的實證性材料，進行資料統計分析，得出研究結果并對結果進行分析，撰寫論文。

3. 實施持續默讀活動遵循的原則。借鑒國內外專家在進行持續默讀時遵循的一些原則，筆者在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節設定了以下原則，和學生共同遵守：

（1）閱讀前：學生要根據“五指原則”選好書，即選中的讀物上每頁的生詞不能超過五個。若超過五個，就視為太難了。

（2）閱讀中：教師和學生都不要走動，讀書的時候不要出聲。

（3）閱讀后：不需要學生交任何形式的讀書報告，但要求學生在閱讀記錄卡上記下閱讀日期、書名和所讀頁數。

四、 研究結果與分析

1. 持續默讀能消除學生的英語閱讀畏難情緒，促進學生自主閱讀習慣的養成。在活動開展之前對學生英語閱讀習慣的問卷調查結果顯示，25%的學生害怕英文閱讀，而活動結束時的問卷結果中只有10%也就是2名學生表示還害怕英文閱讀。52%的學生能在課后進行自主閱讀。

這種改變的產生源于持續默讀給學生帶來的愉悅感。Trelease認為，由于持續默讀是非正式且不評分的形式，因此它給學生提供了一個新的閱讀層面——讓閱讀成為一種娛樂。這和以往為了尋求答案所進行的“應試性閱讀”的體驗是完全不一樣的。在實施沒有任何壓力的持續默讀之后，學生真正體會到閱讀的樂趣，閱讀本身的力量讓他們獲得了正向的感受。

2. 持續默讀能培養學生的詞匯處理能力，養成正確的閱讀過程。絕大多數中職學生的主要學習特點是被動學習，體現在英語學習中就是碰到生詞或語法難點都等待老師在課堂講解，自己不會主動去尋找答案。在活動前，本研究對象中只有2名學生有遇到生詞查字典的習慣，但到持續默讀活動結束時，52%的學生表示會主動查字典并聯系上下文語境來選擇正確的釋義。通過持續一年的閱讀，學生的詞匯量有了不同程度的進展。筆者使用國際詞匯專家Paul Nation開發的詞匯測試工具在www.my.vocabularysize.com上對學生詞匯量進行在線測試，學生的平均詞匯量增長在800個左右。具體結果如下：

這種改變是如何發生的呢？雖然學生閱讀的是英語分級讀物，但每頁仍會出現一定的生詞。在能理解故事大意的前提下，教師鼓勵學生帶著一定的生詞進行閱讀。但對于某些高頻生詞，假如學生通過語境一次兩次仍然不能理解的話，他的閱讀舒適度會受到影響。這種閱讀時如鯁在喉的感覺會迫使學生解決這個生詞。其實學生在閱讀時不是完全不懂某個詞的意思，他只是不確定。通過查字典，他能澄清原先通過語境獲得詞義的模糊感。一旦通過查字典驗證了自己猜測得正確，學生的閱讀自信會增強，形成“猜讀”的閱讀過程。Koka就指出過“閱讀過程是一個猜測的過程”。

3. 持續默讀能發展學生的閱讀策略，促進閱讀能力的提升。閱讀策略指的是“讀者為了發展對所讀內容的理解而有意識地采取的行為”， “有意識的”和“行為”是策略的兩個主要特征。讀者所進行的一切與閱讀有關的活動，如總結大意、預測、利用詞匯聯想、閱讀中猜測、查閱詞典、在閱讀過程中有目的地集中注意力、閱讀過程中和同伴的合作等都是閱讀策略在不同層面的體現。

筆者曾召開座談會，讓學生暢談自己讀完書之后會就所讀內容做些什么事。實際上是在探知學生在無意識狀態下會使用和發展什么樣的閱讀策略。學生的回答列舉如下：會反復閱讀自己喜歡的某一段落或整本書;會查字典獲得對單詞的更多理解;會將在閱讀中掌握的某個詞應用在自己的生活場景中;會去找書本的音頻，看完一章之后聽音頻;假如文本有難度，會邊看邊聽，會邊抄邊讀;會在無人的狀態下大聲誦讀;會進行仿寫;會找來不同版本的同一本書進行某一片段的比較閱讀。

這些自發性的閱讀策略在使用時存在個體差異，效果也因人而異。但正如Krashen在《閱讀的力量》中所總結的那樣：“當孩子因樂趣而閱讀，當他們‘上了書本的鉤時，便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。他們會培養出適當的閱讀能力、學得大量詞匯、發展出理解力、使用復雜的語法結構、建立好的寫作風格，同時有不錯的（但未必是完美的）拼寫能力。”

五、 結論及后續建議

本研究通過對學生一年的持續默讀跟蹤發現，持續默讀對于提高中專學生的英語閱讀能力起到了積極的作用。學生的英語閱讀畏難情緒基本消除，一半的學生能做到課后自主閱讀。在教師的示范作用下，學生會自覺使用很多閱讀策略去幫助自己更好地理解文本，從而促進閱讀能力的提升。

一年持續默讀的實施充滿了挑戰。筆者根據學生的反饋，在不斷調整行動計劃。這些調整給了筆者以下的啟示：首先，一定要堅持集體閱讀。無論是學生的問卷調查結果還是教師的課堂觀察都發現，當教師和學生無法在教室內開展持續默讀時，學生的閱讀狀態就會下降。中專學生的自制力一般，更需要依靠集體的影響力來改善閱讀習慣。其次，教師要建立素材豐富的圖書角，給學生更多閱讀的選擇。有學生曾反映教師提供的《典范英語》系列讀本的內容不夠吸引人。中專學生已十六七歲，他們已經能運用批判性思維進行思考和判斷，會關注涉及有關成年人的話題（如家庭問題、青少年成長問題和情感問題等）。教師需要找到更合適的閱讀材料來匹配學生豐富的內心世界。

此次活動開展只選取了一個班級，人數較少，范圍較窄。在未來，筆者需要不斷探索和尋找更豐富的閱讀資源，在更廣范圍開展更長時間的持續默讀活動。這次活動中一些學生的改變也給了筆者信心。“真正意義上的閱讀應是閱讀主體主觀需要的，閱讀過程是個體由文會意、緣文會友的內心感悟過程。”持續默讀就是給學生提供這樣一個機會，讓他們最終“上了書本的鉤”。

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