運用情境教學法打造初中英語精彩課堂

【摘要】新課程改革的教育理念對教師教學思想有所影響的背景下，情境教學法的出現漸漸得到廣大教師的充分認可，并有不少教師以情境教學法授課，以求所取得的課堂教學質量在理想范圍內。所以新時代的初中英語教師應當深入研究教學內容，了解情境教學法的實用價值，在尊重學生發展的前提下應用直觀情境、問題情境、游戲情境、合作情境、生活情境等各種優質情境教學法，使學生以強烈的學習情感參與獲取英語知識與技能的過程，實現初中英語課堂的精彩綻放。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;精彩課堂

【作者簡介】陳越，福建師范大學泉州附屬中學。

【基金項目】本論文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“‘讀思達雙線結構在英語閱讀教學中的應用探究”（編號：KCZ2020052）的階段性研究成果之一。

實踐證明，情境教學法是一種能夠引發學生積極情緒的教學方法，并且在時代的發展過程中已經被教師充分融入課堂活動中，取得了理想的課堂教學質量。因此，作為一名新時代的初中英語教師，應以嶄新的教育理念去了解情境教學法的實際意義，從而以該教學方法展開課堂活動，從而使學生產生高漲的學習熱情，爭取使學生養成自主學習英語知識的良好習慣，如此必然能夠提升學生適應未來國際化社會生活發展的能力，促進學生的全面進步與成長。下面，本人基于教學實踐經驗，對如何運用情境教學法打造初中英語精彩課堂提幾點建議：

一、以直觀情境打造精彩課堂

隨著科學技術的迅猛進步以及國家對教育事業的重視和支持，教育領域中可供教師使用的教學資源變得愈來愈豐富，尤其是多媒體技術的出現使課堂充滿了勃勃生機，創設直觀情境的教學方法也成為教師常用的手段。因此，作為新時代的初中英語教師，我們要不斷學習如何使用新興事物，提高自身使用多媒體技術的能力，在英語課堂實踐活動中落實直觀情境，令學生以積極的學習情感、濃厚的學習興趣參與課堂教學，深化學生對所學英語知識的認識和理解，達到打造初中英語精彩課堂的目的。

比如，在教學“I have a small nose”這部分內容時，首先，我對人物突出的外貌特征以多媒體技術做了直觀演示，將學生的注意力充分集中在課堂上，從而在直觀情境下引導學生學習表示人體各部分名稱的單詞，還讓學生了解了一些形容詞的表達，由此為學生介紹了本節課的學習目標。然后，我與課代表就大屏幕上的圖片內容進行交流互動，漸漸使學生掌握了表示人體部位的單詞和描述人體部位的形容詞。進而安排學生之間互相交流語言目標，幫助學生了解了has和have的用法。之后，我要求學生根據自己的實際情況以第一人稱一人說一個句子，從而檢驗學生應用英語知識的能力水平，以激勵性的語言對學生作出評價。最后，我以多媒體技術展示輪廓圖，概括了所授內容，讓學生做好積累，進而組織學生互訴學習心得。這樣，我將直觀情境以多媒體技術落實在課堂上，使學生以強烈的學習興趣以及極強的學習情感參與了獲取英語知識與技能的過程，最終通過恰當的引導語言促進了學生對所學內容的理解，切實達到了打造初中英語精彩課堂的目的。

二、以問題情境打造精彩課堂

素質教育理念在新課程改革的時代背景下對教師教學思想的影響使得題海戰術被充分否定，但是在課堂實踐活動中落實問題教學法的價值仍舊是存在的。因此，在素質教育理念的指導下，身為初中英語教師的我們首先要對傳統的應試教育理念做到充分摒棄，從而對教材內容進行深入研究，在對學生的認知能力有充分了解的基礎上導入合理的問題情境，以求使學生的探究興趣得到提升，培養學生分析問題的良好習慣，使學生認為解決英語問題是一種享受，使學生的英語水平不斷優化，呈現出精彩的初中英語課堂。

比如，在開展“Does he speak Chinese？”這一單元的課堂教學實踐活動時，首先，我引導學生學could， tell， sure， with等本單元重點單詞，基于學生已有的英語知識水平，對學生提問：“Could you please tell me your name？ Do you like Chinese？”引導學生了解這兩個問句的回答方式，為培養學生正確使用人稱代詞主格和賓格的形式奠定了基礎。然后，我以播放錄音的形式呈現了主要的教學內容，引導學生學習有關詢問、請求、談論喜愛等的表達方式，指導學生進行互動交流，從而培養學生的語言運用能力。之后，我帶領學生開展聽錄音填空的互動訓練，使得本節課的重點內容印刻在學生的心中，使學生對重點句型有深入理解。最后，我以問答互動的方式幫助學生整理了所學內容。這樣，我通過將合理問題情境在課堂實踐活動中充分落實，使學生以強烈的探究興趣參與課堂中，并促進了學生英語思維能力的發展，令學生的英語學習水平得到了提升，從而充分實現了初中英語課堂的精彩綻放。

三、以游戲情境綻放精彩課堂

游戲情境教學法被認可的過程可以說是幾經波折。在傳統的教育教學中，絕大多數教師把游戲與學習劃分得過于分明，并沒有對寓教于樂的方式給予過多的重視，總是以“填鴨式”的教學方法讓學生以被動的學習狀態獲取知識和技能，最終取得了事與愿違的課堂教學效果。在新時代的教育環境下，教師受到了新課改的影響，逐漸對游戲情境教學法有了新的認識。因此，我們不妨根據教學內容設計符合學生身心特點的游戲情境教學法，以求創建出一個輕松、愉悅的課堂氣氛，調動學生積極地參與情緒，使學生潛移默化地吸收知識，最終呈現出精彩的初中英語課堂。

以引導學生“Which is the way to the hospital？”這部分內容為例。首先，我引導學生系統地復習了本單元學過的單詞和短語，為呈現良好的課堂教學效果奠定了基礎。然后，我對學生說道：“大家愿不愿意以情境表演的方式學習新知識呢？”這得到了絕大部分學生的支持。然后，我引導學生分析了教材內容，給予學生熟悉語言目標的時間，從而漸漸使學生具備了運用英語知識問路的能力。之后，我為學生劃分了具體的游戲角色，讓學生在游戲中運用英語知識進行交流，從而使學生的表達能力得到了充分鍛煉，加深了學生的對本單元知識的記憶。最后，我對學生在游戲中的表現作了合理評價，幫助學生對所學知識進行清晰的整理，組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過落實游戲情境教學法于課堂實踐活動中，營造出輕松的課堂氣氛，使學生能動地參與到課堂中，幫助學生理解了所學知識，切實打造出精彩的初中英語課堂。

四、以合作情境打造精彩課堂

近些年來，以生為本的教育理念在新課程改革中對教師的影響愈來愈大，而學生的課堂主體地位也由于該教育理念的充分踐行有了極好的發揮，最終促進了教育教學趨勢的良好發展。基于此，身為新課改背景下的一名初中英語教師，我們必須持有尊重學生的良好態度，從而在課堂教學實踐活動中落實合作情境，令學生深深感受到自身的課堂主人翁意識，給予學生一個良好的課堂環境，發揮自身的引導者作用，令其得到進步與成長，實現打造初中英語精彩課堂的目標。

以引導學生學習“How is the weather in winter？”這部分內容為例。在教學活動初始環節，依據對學生的了解將其劃分成能夠起到互助作用的學習小組，讓學生合作交流不同季節的天氣應該是怎樣的，由此使學生對與天氣和季節相關的單詞有了初步了解。然后，我與學生共同對教材內容做了分析，并給學生設定了具體的情境，讓學生在小組使用英語詢問和描述季節天氣情況，由此使學生初步熟悉了本節課的語言內容。之后，我帶領學生合作閱讀了教材中的短文，幫助學生理解了規則動詞和不規則動詞的過去式以及形容詞和副詞的構詞法。最后，我引導學生總結了一般現在時和一般過去時的區別，讓學生對合作情境的教學方法進行了交流。這樣，我將合作情境的教學方法落實于英語課堂教學實踐活動當中，給予學生民主、和諧的課堂環境，使學生十分投入地進入學習狀態，切實取得了初中英語課堂的精彩綻放。

五、以生活情境打造精彩課堂

英語是一門語言學科，在國際化的社會環境中有著極高的應用價值。在新課程改革的背景下，廣大教師逐漸具備了在課堂上融入生活元素的意識，旨在鍛煉學生應用英語知識的實踐能力。所以作為初中英語教師的我們要了解新課改的具體要求，在課堂實踐活動中落實生活情境，讓學生感受英語知識的實用價值，從而增強學生的學習動力，使學生以積極的情感體驗享受獲取英語知識與技能的過程，達到鍛煉學生創新精神和實踐能力，打造初中英語精彩課堂的目的。

以引導學生學習“A few students are running around the playground”這部分內容為例。首先，我引導學生學習了around， few， game， ping-pong等重點單詞和詞匯，讓學生思考這節課的具體學習內容是什么，從而調動了學生的生活經驗，對學生說道：“這節課咱們就學習如何談論校園生活中豐富多彩的活動。”然后，我將學生校園生活的實際情況與教學內容進行有機融合，既讓學生懂得了如何將“現在進行時”運用于各種人稱的特殊疑問句、一般疑問句，也讓學生感受到校園生活的樂趣，激發了學生樂于參加學校各種活動的興趣。最后，我幫助學生對本節課所學內容進行了整理，安排學生交流了學習感受。這樣，我通過以生活情境授課，使學生對英語產生了熟悉的感覺，令學生具有充足的學習動力，從而對學生加以恰當的指導，充分達到了打造初中英語精彩課堂的目的。

六、結束語

綜上所述，作為一名新時代的初中英語教師，要讓自身的教學思想融入時代的發展過程中，對情境教學法充分認可，從而在應用直觀情境、問題情境、游戲情境、合作情境、生活情境的基礎上探索更多優質的方法，以求使學生養成以積極情緒參與英語課堂的良好習慣，為促進學生的全面進步與發展增添助力，綻放出精彩的初中英語課堂，實現初中英語課堂教學效益的最大化。

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