談提高初中生英語閱讀水平的策略

【摘要】學生的英語素養主要由“聽說讀寫”四個方面組成，在這四項能力中，閱讀能力是其余三項能力的基礎，因此提高學生英語水平的第一步就是要提高學生的英語閱讀水平。本文從初中英語教學實際出發，探討了提高初中生英語閱讀水平的策略。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;提升策略

【作者簡介】金徐緣，蘇州工業園區星湖學校。

引言

剛剛邁入初中校園的學生一般已經具備了一定的英語水平，但是從整體來看，其英語水平基本難以滿足初中階段的英語教學。特別是學生的詞匯儲備一般較為有限，該情況的外化表現為閱讀速度慢、理解能力較差等，而這些外化表現對于初中英語閱讀而言都是致命的。針對這一現象，教師需要通過合理的教學手段幫助學生提高英語進行閱讀能力。

一、增加學生的詞匯量，糾正學生的不良閱讀習慣

對于初中階段的大部分學生而言，其詞匯儲備可以用匱乏來形容，這就導致其在閱讀英語文章時難以連貫地閱讀，比較常見的情況就是初中學生常常在閱讀英語文章時不斷地利用英漢詞典進行生詞的查詢。以這種方式進行閱讀，學生就很難用心體會英語文章所傳達的內涵。也就是說，這些學生的英語閱讀是“斷裂”的，長期用這種方式進行英語閱讀會使學生逐漸喪失對英語學習的熱情，畢竟利用這種方式進行閱讀受教育者很難體會到成就感，樂趣就更無從談起。針對這種情況，初中英語教師首先要做的就是將學生的詞匯量提高到一定水平，其次要對學生閱讀英語文章進行一定限制。

關于提高學生的詞匯量，最為普遍的方式就是讓學生對教材中所涉及的課程標準所要求的單詞進行記憶。無論是以往的英語教學還是現在新形勢下的英語教學，這些單詞的長期記憶都是尤為關鍵的。廣大初中英語教師在課堂教學中也非常注意單詞教學，但是不難發現，初中學生對于單詞形成短期記憶非常容易，但是這種短期記憶對于初中英語學習或是英語閱讀而言多半無用。甚至就連閱讀該單詞在本單元中對應的文章時很多學生的感受是：“這個單詞很眼熟，但是我記不起來了，我得翻一下單詞表?！币簿褪钦f，很多學生對于單詞的記憶只是停留在教材的單詞表之中。針對這種情況，想要形成長期記憶，教師就必須改變英語詞匯教學的方式。盡可能地創造吸引學生興趣的情境，激發其主觀能動性。舉例來說，在教授“Challenge”一詞時，英語教師可以從美國著名的航天飛機“挑戰者號”入手，甚至可以先引入“Challenger”這一單詞?！疤魬鹫咛枴焙教祜w機的發射事故對于現階段的學生而言基本是一件塵封在往事中的舊聞，航天飛機這種航天器對于當下的初中學生而言也超出其知識范疇，因此利用這些對于學生而言較為新奇的事物進行教學能夠充分吸引學生的注意力，也便于他們利用這些具象化的記憶對單詞完成長期記憶。初中英語教師在教學工作中要盡可能營造類似的氛圍，以方便學生對單詞進行記憶。這就要求教師在備課時應該多利用互聯網搜索與單詞相關的事件，從某種程度來說，這加大了初中英語教師的工作量，但是對于學生形成長期記憶有著極大的幫助，因此教師應該持之以恒地實踐這種單詞教授方式。

而對學生的閱讀文章進行限制則分為兩個方面：第一是在學生詞匯量較為匱乏時嚴禁其閱讀生詞量較多的英語文章，以避免學生在反復地受挫中喪失對英語學習的熱情。特別要提的一點是，能夠在課外閱讀生詞量較高的英語文章的，一般是對英語學習有一定興趣的學生，對于他們要維持其對英語學習的熱情。其次就是要糾正學生在閱讀英語文章時的各類不良習慣。我國現階段的初中英語教學中存在一種現象，那就是學生在閱讀英語文章時常常將直尺等工具放在句子下面用來輔助閱讀，這種方式對于提高其閱讀能力毫無作用，并且長期利用這種方式進行英語閱讀會造成學生對這些“輔助工具”的依賴，某種程度上會造成學生的閱讀能力退化。基于這類情況，初中英語教師要三令五申，禁止學生利用這些“輔助工具”進行英語閱讀。另一方面，在初中英語教學過程中，教師以及學生經常犯的錯誤就是用大聲朗讀的方式進行英語文章的閱讀，初中英語教師的出發點是為了同時提高學生的閱讀能力和口語表達能力，對于學生而言，他們認為通過閱讀能夠方便自己對于這些文章中所蘊含的單詞進行記憶。但是根據相關研究的結果，人的“默讀”速度一般是大聲朗讀速度的兩倍，并且大聲朗讀這種方式不利于學生對文章內容進行理解，對于學生的英語閱讀能力提高起到了負面作用。因此初中英語教師要想提高學生的閱讀能力，最為合適的方式應該是讓他們進行默讀。

二、課堂教學過程中提高學生英語閱讀能力的方法

下面結合牛津譯林版初中英語七年級教材來詳細闡述提高學生英語閱讀能力的教學方法。以第七單元“shopping”為例，教材第81頁以兩段對話向學生介紹了如何運用簡單的英語進行購物，其難度處于較低水平。首先，教師要傳授給學生傳授“兩邊閱讀法”。學生拿到一篇新的英語文章，第一步是對文章進行通讀，弄明白文章想要表達的內容。這兩段對話，第一段對話是主人公想要購買印有足球明星的足球卡片，在這一過程中發生了主人公認為今年的足球卡片價格過高，于是導購員向主人公推銷去年的足球卡片，主人公最終仍舊選擇了今年的足球卡片等事件。第二段對話介紹了主人公想要給自己的好朋友購買發夾作為禮物的過程，其中涉及發夾的價格以及找零等對話。這些信息都是學生在第一遍閱讀后需要掌握的信息。在這一過程中，學生對于文章對話中的某些單詞可能并不熟悉，例如“change”等單詞，但是結合前后文，不難得出這個單詞在這一語境中表達的是“零錢”這一含義。第二個單詞是“coat”，初中學生有時對于該單詞的記憶并不牢靠，但是結合前后文，其中談到了主人公認為這個發夾適合搭配朋友的粉色coat，而能與發夾構成很好搭配的事物有兩個，一是頭發，二是衣服，而初中學生是不能染發的。因此學生經過一定的思考也就不難得出與發夾搭配的應該是“大衣”。在這一過程中，教師要向學生傳授這種結合前后文推斷生詞含義的方法，通過自己的生活常識以及文章中能夠獲取的有效信息來猜測生詞含義是跨語種學習的必要技能，也是應對各類升學考試所必備的應試技巧。教師可以用第一段對話對這一技巧進行說明，緊接著讓學生利用這一技巧進行第二段對話的通讀，趁熱打鐵，將這種技巧穩固地扎根到學生的心中。在通讀結束以后，教師可以利用提問的方式來檢查學生對于這一技巧的掌握程度。教師可以讓學生對第二段對話進行大體翻譯，也可以起到同樣效果。需要注意的是，教師必須告知學生在通讀過程中要把自己現在弄不清的單詞進行標注，為第二遍“細讀”打下基礎。通讀這一過程結束以后，教師需要讓學生自主查詢這些單詞的具體含義，基于初中英語教材的設計思路，課文中所利用的單詞一般在后面的單詞表中都有詳細說明，學生只需要打開單元所對應的單詞表就能夠查詢到單詞的具體含義。但是需要教師注意的是，在學生進行第一步“通讀”時，教師要嚴禁學生翻閱教材后的單詞表。這是為了鍛煉學生利用前后文推導生詞含義的能力，這對于初中階段的英語閱讀教學而言是十分有必要的。以本文所選用的這兩段對話為例，學生查閱單詞表后不難發現，“change”這一單詞在大多數情況下的含義為“改變”。而在本段對話中，這一單詞的含義是“零錢”。學生可以直接了解到在英語語言體系中很多單詞有各種不同的含義。但是就初中英語教學而言，這同時也意味著另一個問題，那就是一個具有多重含義的單詞對于學生的長期記憶是一種挑戰，大部分學生對于這種具有多重含義的單詞記憶往往會出現一定問題。以“change”這一單詞為例，由于其在文章中的含義是“零錢”，所以學生對于“零錢”這一含義的記憶較為深刻，但是對于“改變”這一含義往往難以形成長期記憶。因此教師需要為“改變”這一含義營造另一個語境用以加深學生的記憶。通過“通讀”和“精讀”的有機結合，學生的閱讀能力能夠取得一定的進步，但是僅僅依靠這種方法來提高學生的閱讀能力終歸是有上限的。因此利用“完型填空”這一題型對學生的閱讀能力加以進一步提高是非常有必要的。完形填空這一題型的設計思路就是刪除原本文章的關鍵詞來對學生的結合前后文猜測關鍵詞含義的能力進行檢驗。對于初中英語閱讀教學而言，教師也可以利用這一題型來提高學生的該項能力。同樣以這兩段對話為例，教師可以在完成文章教學后的某一時間，將這兩段對話的關鍵詞刪去，讓班級內的學生對其進行補充，進一步強化學生結合前后文猜測關鍵詞含義的能力，同時加深學生對于這些生詞的記憶。

三、選用合適的方法提高學生的英語閱讀能力

提到英語教學，許多教師都提出了“要為學生營造英語語境”這一理論，但是英語語境的構建在我國大多數初中學校仍然是空中樓閣。究其原因，要想構建英語語境，就必須有大量以英語為母語或者至少是大量能夠利用英語進行各類社會活動的人，而在我國的絕大多數區域，這一語境的構建可以說是完全不可能的。鑒于這一情況，該理論的支持者倡導要讓學生閱讀英文原著、觀看英文電影。但是讓初中學生去閱讀英文報紙無疑是極為困難的，我國大多數人在觀看英文影視劇時都需要中文字幕，初中學生觀看英文影視劇時一旦沒有字幕，演員的臺詞對他們來說無異于天書。因此初中英語教師還是要選擇合適的辦法，不能一味地盲從各類理論，應一切從實際出發。

四、結束語

總而言之，想要提高初中學生的英語閱讀能力，首先要從詞匯基礎抓起，結合兩步閱讀法，再配以合適題型進行進一步練習，是最為適合我國英語教學實際的方法。

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