創新創業教育在漢語言文學教育中的滲透與融合

王曉玲

內容摘要：時期各行各業對人才的需求都提出了新的要求，培養大學生的創新創業能力已成為當前各高校的首要任務之一。漢語言文學教育的人才培養計劃要跟上時代的步伐，不斷創新課程教學體系，以培養人文素質高、應用能力強的復合型人才為目標。本文通過簡述創新創業教育在漢語言文學教育中的重要性出發，針對現階段高校培養過程中的不足提出新時期促進該專業大學生創新創業能力的優化方案，以期滿足當前社會發展對綜合型人才的需求，緩解高校學生的就業壓力，進一步推動人文類學科的課程改革與發展。

關鍵詞：創新創業教育 漢語言文學教育 滲透與融合

2010年教育部發表《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出創新創業教育要面向全體學生，融入進高校教育課程。2014年夏季達沃斯論壇上第一次提出“大眾創業，萬眾創新”的新態勢，強調擴大就業，促進社會縱向流動和公平正義。2015年出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出高校要不斷創新教育課程體系，完善人才培養標準，強化創新創業實踐，重視培養教師的綜合素質，改進學生創業指導服務，保證創新創業教育課程的有效推進。

1.在漢語言文學教育中滲透創新創業教育的重要性

1.1提高人才培養質量

高校人才培養的質量，在很大程度上決定著學生走進社會是否能更好地融入社會，適應社會發展;同樣學生的就業率也影響學校的地位、聲譽和招生情況。傳統的應試教育忽視了學生創新思維的培養，“填鴨式”的教學使得學生思維僵化，對于日后就業、創業存在膽怯心理。

隨著信息時代的不斷發展，傳統文科專業的漢語言文學教育不再局限于課本和教師講解，通過多元化的教學資源，學生的眼界和思維都得到不斷拓展，在漢語言文學教育的基礎上，融入和滲透創新創業教育，能夠使教師和學生的學習重心從注重知識傳輸轉變成注重學生創新能力和綜合素質的培養。隨著大學生數量的增多，各專業人才的就業競爭環境也日益激烈，鼓勵大學生積極參與創新創業教育，融合理論和實踐教學，能夠激發大學生的學習興趣和創業熱情，有效緩解大學生的就業難題，并且為社會、企業培養全方位的優秀人才。

1.2促進漢語言文學教育的發展

漢語言文學教育作為一個歷史發展悠久的經典學科，已形成課程自身的教育模式，使得學生的創新思維發散不足，知識轉化能力較低，實踐性較差，社會的適應性不強。通過在漢語言文學教育中融入創新創業教育，不斷改革漢語言教育的方式方法，根據新時期社會發展需求制定人才培養方案，選擇合適的教育模式，有助于增強漢語言文學教育的教學廣度，涉及到的學科不再局限于語言文學一類，能夠增強學科的競爭力，促進其可持續發展。

2.目前漢語言文學教育中創新創業教育發展的不足

2.1對創新創業的重視程度不夠

據社會調查顯示，目前有些高校缺乏培養大學生創新創業的意識，只在學生會內部或者班會期間一掠而過的通知，雖然國家對各高校下達明確指令，要求各高校重視學生的創新教育培養，但學校依舊忽視創新創業教育工作的開展。漢語言文學教育的實踐性較弱，由于其本身特性的影響使學生很難與快速發展的社會接軌，很難在社會中展現自己所學漢語言知識教育的價值，很難為企業直接創造經濟效益，導致很多企業不支持漢語言教育類學生進行第二課堂的實踐活動。

2.2缺乏專業的指導實踐培訓

在目前的教學過程中，大部分高校對培養學生創新創業理念的教育資源匱乏，與學生本身的教育課程融合程度不高，尤其是漢語言文學教育課程，沒有設置漢語言文學專業，大部分是以公共課的形式開展，課程內容不多，只有大學語文、中華傳統文化等內容，且采用大堂課的教學方式，導致每堂課的學生數量過多。部分課程如現代漢語、文學作品賞析等是為小學教育專業開設的課程，且沒有配備專門的創新創業指導教師，加上缺乏必要的實踐基地，導致教師在對學生進行指導的過程中也沒有針對性。

部分教師本身對于大學生自主創業就持消極態度，再加上平日幾節創新創業教育課程的開展只是簡單進行理論知識的講解，且大都根據自己的課堂講解速度進行教學，忽視大學生的接受能力和其身心發展需要，教學目標設置不合理，缺乏先進性、創新性和針對性，使課堂教學過于機械化，照本宣科，只是為了完成課程任務而進行教學，不注重發揮學生的主觀能動性。

2.3學生個體差異

在國家大力提倡培養大學生創新創業能力的政策推動下，許多高校也開始制定相應的創新創業講座和課程，舉辦各種創新創業活動，以各種好處或者學分來吸引大學生積極參與進這項活動，過于注重功利性，造成學生形成錯誤的價值觀念。并且在教學模式和內容完全一樣的情況下，很容易忽視學生的個體差異，“一刀切”的教學導致學生群體之間發生同質化，使學生的思維模式、創新能力等開始固化，甚至直接喪失創業的興趣。

2.4課程結構設置過于狹窄

傳統漢語言文學教育的教學任務是為各地學校輸送相應的語文教師，由于其專業本身的特性，外加課程體系設置過于狹窄，“單一化”的培養方案，限制了學生的發展前景。隨著高校教育招生力度的加大，導致每年畢業生的數量直線上升，但教師崗位的需求量有限，使得漢語言教育類的學生就業難度加大，自身所學知識無法適應社會發展的需要，導致“畢業即失業”等情況的發生。

3.促進創新創業教育融入漢語言文學教育的優化方案

3.1加強創新創業教育與教學目標的融合

各高校要從社會發展的實際情況入手，將培養滿足社會變化需求的，具有創新意識、創業能力的綜合型人才作為教學目標，促進創新創業教育融入漢語言文學教育，根據漢語言人文學科本身的優勢，激發學生的創新思維，積極尋求自身專業與新時期市場需求的契合點，不斷拓展自身的知識層面，如聯系“新聞學”、“播音主持類”、“新聞寫作”、“秘書公關管理”等學科，幫助學生在掌握牢固漢語言文學的基礎上，不斷形成“一專多能”的職業技能。

3.2將創新創業教育融入進漢語言文學教育的課程體系

新時期，高校要改變傳統的教育理念，取其精華去其糟粕，拓展相應專業方向的輔助課程，優化課程結構，強調實用性、創新性，改革教學方法，在培養學生的漢語言的基礎能力之外，還注重培養學生的創新能力、實踐能力和跨專業應用思維。如針對文學課程要求學生深化作品內涵，注意聯系歷史史實分析作品的背景，辯證地鑒賞文學作品;注意加大應用性課程的占比，如增加選修“公共關系學”、“演講與溝通”、“社交禮儀”、“行政管理”等各課程，不斷拓寬漢語言文學教育相關的方向，逐漸創新人才培養方案，重視培養學生的實際應用能力。

3.3改進教學手段，多元化開展教學

在“互聯網+教育”的時代，教授漢語言課程的教師們要不斷接受全新的教學模式，及時調整自身定位，將自己變成同學的學習伙伴和引導者，形成以學生為中心的教學理念，充分利用互聯網資源，構建網絡學習平臺。采用線上和線下相結合的方式，給學生全方位普及創新創業教育以及漢語言文學教育的相關性和融合性，充分調動學生積極性。教師可根據教學內容，提前將下一節課要講解的知識點發布在網絡平臺，引導學生進行課前的預習，并關注不同學生對于新知識的掌握反饋情況，當課堂教學開始之后，教師根據不同層次學生的掌握情況，有針對性地開展知識教學，這樣能夠有效提高學生的學習效率，使其快速掌握創新創業知識，提高學生的綜合素質。

開設專門的漢語言創新創業教育課程，利用網絡技術的傳播速度和覆蓋面，通過校園網、微信、微博等各大平臺進行創新創業教育信息的轉發，并且可以通過直播的方式進行宣傳，將所有對創新創業感興趣的同學組織起來，成立專門的漢語言創新創業社團，通過大學生之間的幫扶作用，引導大部分學生正確認識創新創業，不斷激發學生的興趣，吸引更多漢語言文學教育的學生參與到創新創業教育中來。

3.4重視學生動手實踐能力的培養

學生親自動手實踐是培養學生創新精神和創業能力的重要途徑。首先，教師可以充分利用計算機在課堂教學的使用，采用直觀、具體并且生動形象的動態化視頻進行教學，通過播放經典的創新創業案例，積極引導學生進行思考，針對自己未來的就業、創業問題進行全班討論、分析，不斷提高學生的自主思考能力。

其次，重視漢語言文學教育的課堂實踐、社會調查和專業實習等活動的開展，引導學生參加各類社團活動，通過設置科學的實踐內容來不斷增強學生的應用能力和創業能力。以互聯網或者學校為媒介舉行校園主持人大賽、演講比賽、辯論賽、漢字書寫大賽，微電影大賽等活動，并且進行活動直播或轉播，邀請各專業領域的專家作為評委，針對學生的短板進行點評，包括后期舉行報告會、分享會，或專項培訓課程，不僅能豐富學生的課余生活，拓寬學生的視野，也能通過搭建實踐平臺，促使學生更好地將漢語言文學教育的理論知識轉化到現實實踐能力的培養中來，提高學生的動手操作能力，幫助大學生畢業之時能夠更好地融入社會。

最后，重視開展第二課堂教學，加強校企合作，努力建立與新聞媒體、文化傳媒機構、中小企業等行政崗位的實習合作，引導學生理論與實際相結合，通過實訓來提高學生的表達能力、合作能力、實踐能力和創新能力。實訓結束之后，教師要根據本次實訓中出現的問題進行針對性分析，不斷總結經驗教訓，逐步建立以學生為核心的實踐教學體系，為畢業生走向社會就業提供更廣闊的選擇空間。

4.總結

新的發展階段帶來新的機遇和挑戰。高校要不斷重視漢語言文學教育與創新創業教育的滲透與融合研究，緊跟時代步伐，重視實踐與理論課程相結合，優化教學模式，能夠不斷培養學生的自主創新精神、創業能力和思維模式，更多地為大學生畢業、就業、創業打下堅實的基礎，增強學生的創新創業自信，為社會經濟的發展提供強有力的支持。

參考文獻

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[3]范慶芬，陳明輝.語言教育與大學生創新創業教育[J].教育評論，2018（04）.

（作者單位：新疆阿克蘇職業技術學院）