語文閱讀教學中創新能力培養策略

肖夢華

內容摘要：閱讀是學生習得語文知識和形成語文核心素養及能力的主要途徑。當前，基于核心素養背景下的高中語文閱讀教學面臨著新的教學要求與挑戰，傳統閱讀教學方法與活動形式難以有效培養學生創新能力，不利于學生語文學科各方面核心素養提升和全面發展。存在對核心素養培養重視不夠、學生創新創造能力欠缺、創新能力鍛煉與核心素養培養脫節等現實問題，可以在“滲透地域文化，多感官刺激，激發創新表達;組織實踐活動，重參與體驗，促進創新創造;加強吟誦訓練，用情境陶冶，挖掘文學之美”等方面著力培養提升學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力 核心素養 培養策略 高中語文 閱讀教學

隨著社會的快速發展，人才市場的競爭愈演愈烈，社會對人才核心素養能力提出了更高標準和新要求。在此趨勢下，高中語文教育作為培養社會優秀人才的主陣地，要順應社會發展需求，把握社會對人才創新能力的要求，重視對學生核心素養、自主學習能力和創新能力的有效培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生具備終身發展所必備的素養和品格，為未來發展奠定良好基礎。為此，在高中閱讀教學中理應滲透核心素養教育理念，改變傳統“填鴨式”教學方式，改革優化學生創新能力的培養策略，以確保所實施的語文閱讀教學能夠更好地滿足新要求、新形勢，為社會培養出善于創新、敢于創新、樂于創新的人才而儲備力量。

一.核心素養理念關照下高中語文閱讀教學的現狀

整體上來看，隨著新課改的深入實施，核心素養教育理念的提出，越來越多的高中語文教師樹立起素質教育科學理念，加快了思想認識與教學方式方法的革新，很大程度上促進了高中語文閱讀教學的進一步發展，為學生提供了更優質的語文閱讀教學服務，切實增強了語文閱讀教學價值的體現[1]。然而在具體實踐中，高中語文閱讀教學過程仍然存在關照學科核心素養不夠的問題，令課堂教學效果不盡如人意，難以實現課程教學目標，筆者歸納有以下幾方面：

1.對核心素養培養不夠重視。部分高中語文教師認為，閱讀教學就是讓學生默讀、朗讀和背誦課文，在此過程教師只需被動回答學生提出的閱讀問題即可。不夠關注對學生閱讀過程的全方位照射，無法從審美創造與鑒賞、文化理解與傳承、思維提升與發展、語言建構與運用這四方面學科核心素養角度入手，提升閱讀教學質量，導致閱讀教學功能十分單一，只是照本宣讀將文本文字內涵講解和灌輸給學生，這種教學模式下，很容易削弱學生的閱讀興趣，影響學生閱讀綜合能力的發展[2]，教師對核心素養教育理念的接受消化和貫徹還不到位。

2.學生創新創造能力欠缺。大部分高中生存在缺少創新意識、尚未形成良好創新思維、創新創造實踐能力不足等創新方面的困難問題。在語文閱讀課堂上，學生很少質疑文本內容，知識的獲取多是處于單向被動接受狀態，而沒有在教學互動和教師科學指導下，與文本形成良好的深度交流，無法在互動中碰撞出思維創新火花，缺少機會通過合作獲取更多創新動機，沒有平臺在實踐操作中去鍛煉創新創造能力。這種教學模式下，課堂氛圍難免枯燥乏味，無法引導學生充分運用自己創新能力提升閱讀效率和質量，且不利于學生讀寫結合能力形成。

3.創新能力鍛煉與核心素養培養脫節?；谛抡n程標準要求下的高中語文閱讀教學過程中，教師對學生創新能力的培養要順應核心素養教育理念，時刻與學生核心素養發展緊密聯系到一起，進而通過對學生創新意識的激發以及創新能力鍛煉，促進學生各方面核心素養有效落實，令學生的創新能力能夠學以致用，成為學生形成關鍵能力和必備品格的主要要素[3]。但是，在實際情況中，很多高中語文閱讀課堂尚未達到這一點，學生創新能力的培養與核心素養培養脫節較為嚴重，各行其道，沒能有效融合滲透，二者尚未構建起相輔相成、相互促進的緊密聯系，不利于在閱讀教學中發揮出事半功倍的培養效果。

二.核心素養背景下高中語文閱讀教學中創新能力培養策略

1.滲透地域文化，多感官刺激，激發創新表達

高中生在語文閱讀過程中，只有產生想要表達自己想法的欲望，創新才能夠活躍發展起來，自行利用現有語言知識、生活經驗等綜合能力，表明自己的觀點。傳統高中語文閱讀教學模式下，學生面對具有較強的地域性內容的閱讀材料時，很難感同身受的理解作者對家鄉特殊情感，也無法激發學生自身的創新表達意識[4]。教師將地域文化作為教學突破口，將培養學生家國情懷和創新能力聯系到一起，在地域性文本的閱讀教學中，有意識的引入學生家鄉地域文化這一學生生活中熟悉的題材，調動學生對家鄉民族歌曲、民族服飾、特色美食、特色景觀的濃濃的愛意之情，令學生可以將自己對家鄉的認識、對家鄉文化的理解、對家鄉的期盼以及立志為家鄉做貢獻等新想法充分表達出來。這一過程，實際上就是學生運用創新思維，聯系生活和實際加深閱讀理解的過程，學生經過自己對家鄉情感的表達后，能夠融會貫通深刻理解課文作者對家鄉的情懷，進而樹立起愛家鄉、愛國家、愛人民的優秀民族精神，牢牢把握文本內涵。在這種教學方式下，教師借助家鄉獨特的鄉土資源，將文本內容與身邊熟悉的事物緊密聯系起來，開辟了閱讀教學的新途徑，學生既了解了文本的地域文化，也更加全面認識了家鄉的地域文化，生活中自覺細心觀察家鄉的事情和變化，對家國產生愈加強烈的歸屬感，在情感上認同文本作者的表達，在語言上欣賞品析作者的應用技巧，有利于提升學生審美創造與鑒賞、文化理解與傳承等方面核心素養能力。

例如，在部編版高中語文必修二《中國建筑物的特征》（部編版高中語文必修二）這節課閱讀教學中，教師觀察課堂上學生自主閱讀課文的情況，發現學生普遍興趣乏乏，對于課文中“以木料為主要構材，凡一座建筑物皆因其材料而產生其結構法，更因此結構而產生其形式上之特征”等中國古建筑特征描述沒有學習興趣，難以激發深入思考和探究意識，無法將課文內容與自己實際生活聯系到一起形成創新表達想法。閱讀效果大打折扣。這時教師從創設創新表達途徑入手，采取多媒體教學法把學生家鄉的古建筑以照片、視頻、音樂相結合的方式播放出來，讓學生感受到立體的、與單純視角平面不一樣的古建筑，耳目一新、興趣倍增，同時學生看到熟悉的街道上熟悉的古建筑，一股親切感也撲面而來，細心觀察后將家鄉古建筑的彩畫、琉璃瓦、四合院、木結構、造型美、豐富多彩裝飾等特征自然而然課文內容聯系到一起，有了形象思維的依托，形成了新的學習體會，深刻體會到作者梁思成對中國古建筑鉆研之深入，將自己對家鄉建筑特色的認識通過口頭表達或寫作途徑分享出來，同時融入自己的創新想法和觀點，給學生交流討論彼此創新思維提供了更多平臺。基于家鄉建筑熱愛之情和自豪之情輔助下，學生對我國古代悠久建筑藝術產生了學習興趣與熱愛之情，經過再次深度閱讀課文，提升對我國建筑藝術的審美能力，并順利將其遷移到語文學科核心素養的有效落實上。家鄉建筑在這節課閱讀教學中扮演了“橋梁”和“支架”角色，幫助學生跨越時空與課文作者梁先生進行了關于中國建筑藝術的深度交流與對話，領會梁先生獨具匠心的構思謀篇寫作手法和布局特點，培養學生形成良好的民族自信以及民族自覺。

2.組織實踐活動，重參與體驗，促進創新創造

當前，我國高中語文閱讀教學存在著明顯的“重理論、輕實踐”現象，閱讀教學模式過于單一，局限了學生創新思維、創新意識到創新實踐能力的過渡，導致學生雖然存在創新想法，也能夠勇于表達自己的創新思維，卻沒有機會通過創新創造實踐展示自己創新能力。對此，教師應樹立起理實并重結合的教學理念，明確實踐活動的重要性和不可替代性，積極結合學生學習需求與核心素養發展要求，讓學生的創新能力與核心素養培養可以在“手腦并用”的途徑下，得到全面鍛煉，在閱讀課堂上組織更多豐富多樣的實踐活動[5]。為學生提供踐行創新想法和展示個人創新能力的廣闊平臺，令學生的核心素養不再只是紙上談兵，而是能夠參與融入到實踐操作中，成為自身實踐體驗的一分子，這對于學生今后更好的融入社會，成為社會所需求的優秀人才而言，具有重要促進作用。

例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》（部編版高中必修一）這篇課文閱讀教學中，課文為新聞體裁，曾獲取美國普利策新聞獎的優秀新聞作品獎項，是學生學習新聞題材文章寫作技巧和經驗的主要途徑，然而，在課堂有限的教學時間內，教師雖然與學生共同完成了本篇課文的閱讀學習，卻沒有充足時間和學生一起開展新聞體裁文章的課外閱讀學習，這就導致學生對新聞報道的結構方式與一般特征了解不夠全面，在理解本篇課文將情感蘊含于新聞寫作敘事之中的手法應用上存在一定難度，不能很好的發現作品中極具新聞價值的反差，不利于學生將新聞寫作技巧更好的應用在自己語文綜合能力表達中。此時，教師走出課堂教學的時空局限。在課堂教學結束前五分鐘，為學生布置了實踐型作業，改變過去書面作業的傳統設計方式，得到學生積極響應，消除了學生抵觸和厭煩語文作業的不良心理，使學生對實踐性語文作業產生了更多期待和參與興趣。教師要求學生課后以自己興趣為方向搜集興趣相關時事政治新聞，并將自己感興趣的時事政治新聞摘抄、手機截圖保存、打印等方式創造性地整合到一起，分享課外閱讀成果。有學生們發揮創新能力，為了更好的報道自己感興趣以及熱點關注的事件，主動利用碎片化學習時間搜集了很多新聞類型課外閱讀材料，加大了對時事政治事件的關注，從各方意見中汲取了辯證思維，采取新途徑體現個人創新展示能力;有學生們制作了新聞手抄報，并且在手抄報中對自己熱點關注的事件寫作一篇新聞報道，下節課上將自己的手抄報粘貼在教室語文課外閱讀角墻壁，讓其他同學閱讀點評，促進了學生創新創造能力的實踐運用。學生將自己課外閱讀所學習的新聞報道經驗、多樣化寫作思維、語言應用技巧結合自己個性想法全部融入到自己的新聞報道創作中，向其他學生和老師展示了自己的新聞報道能力。如讓學生搜集了自己最喜歡的球星科比逝世新聞，并將自己對科比優秀品質的欣賞，融入到手抄報制作和新聞報道中，就容易讓學生產生共情。這種實踐型閱讀作業活動，在增強學生創新創造意識、鍛煉學生創新實踐能力的同時，也在一定程度上提升了學生語言思維能力、語言建構與運用能力、語言審美創造等語文核心素養。

3.加強吟誦訓練，用情境陶冶，挖掘文學之美

對照新課程標準實施后的新版高中語文教材不難發現，詩詞類型的課文占據比重有所增大，采取群讀、默讀、分角色讀等閱讀訓練方法，不能很好的體現詩詞類型文學作品的美感，不利于學生走進作品審美情境中，影響了學生的審美共鳴和審美思維創新，無法結合學生創新能力培養挖掘文學之美。面對這種情況，教師要針對性的加強吟誦訓練。實際上我國很多古詩詞的創作過程，均有聲樂舞美相伴，只是受條件限制，沒有將載歌載舞，動情吟誦古詩詞的創作和表演情境真實記錄下來，但教師可以通過還原情境的創新教學策略，讓學生借助音樂的美感，在吟誦中感受和讀出文學作品之美、之魅，彌補傳統詩詞閱讀教學模式的不足之處，創新閱讀方法，使學生能夠獲取更多審美方面、語言建構方面、語言運用方面、創新學習方面的心靈感觸，結合音樂與舞蹈對自己心靈的觸動，形成強烈心靈共振，能夠從新角度重新品析詩詞，產生新體會、新感悟，以實現順利完成閱讀教學目標，提高核心素養能力，培養創新精神的教學目的[6]。

例如，在《采薇》（部編版高中語文必修二）這首選自中國古代現實主義詩集《詩經》的經典文學作品教學中，教師在課前做了大量的準備工作，結合詩歌內容選擇相應的音樂，確保配樂能夠與詩歌情感基調相符，引導學生走入詩歌情境中，挖掘詩歌的美感，并將互聯網資源中《采薇》舞蹈表演視頻納入本節課網絡教學資源里，在課堂上教師播放動情音樂和舞蹈視頻，一邊簡單揮舞肢體，一邊聲情并茂吟唱“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故?！睂W生立即在有唱腔的吟誦中感受到軍將士的思歸情懷和艱辛生活，體會強烈的思鄉情緒以及久久未能回家的原因，走進戍邊征戰生活的艱苦情境中，感悟詩歌透露出的征戰之苦和御敵勝利的喜悅。在教師的鼓勵下，學生結合自身審美觀念和創新設計，加入到創編《采薇》舞蹈表演中，將自己的肢體語言和《采薇》吟誦之美、創新創造的獨特魅力、語言素養的展現能力完美銜接到一起，幫助學生正確掌握了吟誦這種閱讀方法的應用。

三.結語

培養學生核心素養與能力是當下高中教育各個課程教學工作的主要內容之一，也是教師改革創新課程教學方法與教學理念的主要指導思想。盡管近年來我國高中語文閱讀教學整體情況呈現逐步提升的良好發展態勢，但客觀地講，課堂實踐教學過程中仍存在核心素養培養不足、學生創新創造能力欠缺、創新能力培養與核心素養培養尚未良好結合等問題，閱讀教學的積極價值難以充分體現出來，不利于學生想象力、語言運用能力、創新創造意識的激發培養，影響了學生核心素養與能力的塑造和形成。所以，高中語文教師應從實際出發，結合目前課堂閱讀教學實際情況，綜合分析學生學情，深入研究新課程標準，理解核心素養內涵，深刻把握教學大綱安排，采取創新教學策略，積極構建基于核心素養背景下的高中語文閱讀教學新模式，不斷提升對學生創新能力培養的實效性，強化語文閱讀教學的積極作用，通過語文閱讀教學為學生成才之路奠定穩固基礎。

參考文獻

[1]姚振平.核心素養培養讓語文閱讀教學充滿活力[J].中學課程資源，2020（1）：58-59.

[2]張娟."核心素養"背景下的高中語文閱讀、寫作創新教學[J].散文百家（下），2019（11）：81.

[3]黃新凱.依托文本提升閱讀"評鑒、質疑、創新"核心素養——"五層次閱讀能力"模式下的閱讀方式引導[J].教育界，2019（32）：9-10.

[4]王黃福.使小學語文閱讀教學閃耀出問題意識火花[J].數碼設計（上），2019（11）：88.

[5]韋衛柏.初中語文教學中培養學生創新意識的思考[J].南北橋，2019（9）：121.

[6]孫海燕.創設良好氛圍 尊重個性發展 培養創新意識[J].小學科學（教師版），2019（10）：263.

課題項目：本文系2018年省市級名教師工作室專項教育教學研究課題“文本細讀，淺教深悟：核心素養視域下的中學語文閱讀教學研究”（項目編號：MS201921）的階段性研究成果之一。

（作者單位：廣東省陽春市第一中學）