語文群文閱讀教學(xué)策略研究

黃瓊琳

內(nèi)容摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)思想、教學(xué)方式也得到一定的發(fā)展，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，在有限的課堂時間內(nèi)呈現(xiàn)幾篇文本，在大幅度增加學(xué)生閱讀量的同時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識的建構(gòu)。教師應(yīng)認(rèn)識到開展群文閱讀教學(xué)的重要性，本文提出針對群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語文閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新性、開放性、豐富性等是其特有的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)中學(xué)生閱讀一組特定的文本，并針對教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會，繼而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)閱讀理解能力。語文教學(xué)要注重讀書、積累和感悟是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所強調(diào)的，可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學(xué)生閱讀與積累的要求。

一.何為群文閱讀

群文閱讀教學(xué)相較于其他閱讀教學(xué)方法，呈現(xiàn)出其特有的教學(xué)方式和獨特的魅力。

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

要了解群文閱讀，首先要明確“群文”為何意，“所謂‘群文，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇[1]。”另外也有學(xué)者提出，呈現(xiàn)四至八篇文本最為適宜。臺灣學(xué)者趙鏡中最先在國內(nèi)提出群文閱讀的概念，其在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出：“群文閱讀就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)議題內(nèi)容來選擇更多更適合學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)方式，群文閱讀是一種圍繞同一個議題，不同文本進(jìn)行的探索性教學(xué)[2]。”本文將群文閱讀理解為在單位時間內(nèi)將具有某種聯(lián)系的文本圍繞指定的議題進(jìn)行閱讀，這些議題包括文本中心內(nèi)容、寫作修辭手法、文本體裁、人物形象等等，最終達(dá)成知識的建構(gòu)，文本篇數(shù)視學(xué)生的接受能力而定。

（二）群文閱讀的特點

群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀相較，也有其獨特的魅力，主要特點如下：第一，議題具有開放性與討論性。在群文閱讀教學(xué)中，議題可以是在課前由師生討論而定，議題的內(nèi)容也不只局限于文本中心內(nèi)容，寫作修辭手法、文本體裁、人物形象等都可以成為議題，議題貫穿教學(xué)始終，因此議題在群文閱讀教學(xué)中起關(guān)鍵的作用。第二，文本的呈現(xiàn)具有選擇性。群文閱讀所呈現(xiàn)的所有文本都是教師根據(jù)不同的角度結(jié)合議題以及學(xué)生的閱讀需求而選擇確立，并且文本之間相互聯(lián)系，所選取的文本質(zhì)量如何，在一定程度上會影響群文閱讀教學(xué)的效果。第三，教學(xué)指導(dǎo)具有及時性。教師需要提出有價值的的問題引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀課堂上進(jìn)行閱讀思考，并針對學(xué)生在課堂上提出的問題，及時做出回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀體驗，完成知識的建構(gòu)。

二.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

群文閱讀教學(xué)作為理念新穎的教學(xué)方式，因為推行時間較短、缺乏理論指導(dǎo)等原因，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)也存在一定的問題。

（一）議題與文本的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，議題的選擇至關(guān)重要，議題過難或者議題缺乏討論性與開放性，都會影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在面對眾多的文本時，有的教師有時選擇的文本之間聯(lián)系性不夠，與議題的偏差較大，或者選定的文本數(shù)量過多或過少，例如在低年段的群文閱讀教學(xué)中選定的文本就多達(dá)七八篇，學(xué)生在有限的時間內(nèi)就無法消化這么多內(nèi)容;在高年段的群文閱讀中選定的文本只有兩三篇，這也滿足不了學(xué)生的閱讀要求。這些都會影響學(xué)生能否在群文閱讀課堂中感悟群文閱讀的本義，學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀理解能力的提高也會受到很大的影響。

（二）教師的群文閱讀教學(xué)能力不足

群文閱讀教學(xué)因其推行發(fā)展的時間較短，與群文閱讀教學(xué)有關(guān)的參考文獻(xiàn)以及理論知識都比較匱乏，部分教師對群文閱讀教學(xué)的理念也不夠清晰，缺少相關(guān)的理論支撐，未形成多元的閱讀思考，在摸索中開展群文閱讀教學(xué)。同時，部分教師的文本解讀能力不足，在解讀過程中脫離文本，確定的議題不夠科學(xué)。教師是群文閱讀開展的組織者、引導(dǎo)者，教師的組織能力和引導(dǎo)能力都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）群文閱讀教學(xué)不夠深入

因為課堂的時間限制，教師必須在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文本，這對教師課堂環(huán)節(jié)的安排產(chǎn)生了較高的要求。面對群文，部分教師對每一篇文本很難做到深入的講解和引導(dǎo)，而且群文閱讀教學(xué)是針對特定的議題進(jìn)行講解，雖然這樣的閱讀教學(xué)方式重點會更加明確，但是也缺少了文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師對于每個文本的講解就不夠深入，對文本的解讀止于表面，學(xué)生對于每個文本的了解也不夠全面，在一定程度上，只能做到對文本的某個內(nèi)容進(jìn)行較為簡單的介紹，進(jìn)行對于群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。

（四）學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢固

群文閱讀教學(xué)不僅對教師的教學(xué)能力有較高的要求，而且對學(xué)生的閱讀能力要求也較高，它需要學(xué)生在有限的時間單位里以較快的閱讀速度、較好的閱讀理解能力完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時在學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)之后，還需要學(xué)生以較好的口語表達(dá)能力將所思所感表達(dá)出來，從而達(dá)到一個知識建構(gòu)的過程。而這樣的要求，對于低年段的學(xué)生來說難度較大，一方面低年段的學(xué)生閱讀積累不夠，另一方面是面對群文學(xué)生的接受能力不夠。面對群文，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠牢固，群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。

三.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）確定合適的議題和文本

確定一個難度適中的議題尤為關(guān)鍵，一個合適的議題能夠引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀的目標(biāo)、樹立思考的方向。議題不夠清晰明了或者難度不當(dāng)，學(xué)生在群文閱讀課堂中較為容易出現(xiàn)注意力不集中、閱讀流于形式等狀況。議題確定之后，就需要對文本進(jìn)行選擇，文本的選擇也是群文閱讀教學(xué)取得成效的重要基礎(chǔ)。群文閱讀所呈現(xiàn)的文本要具有一定的聯(lián)系性，或是內(nèi)容相關(guān)、人文內(nèi)涵相似、文本體裁相似、表達(dá)方式相同的，教師要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的興趣點提煉具體議題，然后再謹(jǐn)慎地選擇與議題所對應(yīng)的文本，供學(xué)生閱讀。根據(jù)學(xué)生身心的特點，故選定的文本一定是師生雙方可以在課堂之中共同探討研究的，并且文本的難度適當(dāng)，晦澀難懂的文本一般不進(jìn)行選擇，避免學(xué)生閱讀時遇到障礙，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高教師的群文閱讀教學(xué)能力

要提高群文閱讀教學(xué)能力，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)群文閱讀的理論知識和指導(dǎo)方法，不斷觀摩有關(guān)群文閱讀教學(xué)的課堂實錄。雖然我國開展群文閱讀教學(xué)的時間不長，但教師應(yīng)該學(xué)會在有限的學(xué)習(xí)資源中去探索無限的教學(xué)經(jīng)驗。只有明白群文閱讀教學(xué)方法的核心內(nèi)容，才能夠通過教學(xué)手段并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想來創(chuàng)新教學(xué)過程。同時，教師也應(yīng)該閱讀與兒童文學(xué)相關(guān)的書籍，感悟兒童文學(xué)作品的真諦。因此，閱讀廣泛的書籍是教師必須堅持做的一件事情，通過閱讀與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文本解讀以及閱讀教學(xué)能力，并結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，靈活運用群文閱讀教學(xué)法。

（三）整合多種閱讀教學(xué)方式

單篇閱讀作為一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中較為常見，其按照語文教材編排的單元順序以及篇章順序，從頭至尾一篇篇地教;主題閱讀是指圍繞一個主題，在充分重視學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)文本主題意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實踐活動[3]。每種閱讀教學(xué)方法都各有其優(yōu)勢，教師在群文閱讀教學(xué)過程中可以對各種教學(xué)方法進(jìn)行整合與取舍，將整本書閱讀、單篇閱讀以及主題閱讀這幾種方法結(jié)合起來，重點講解的文本就可以采用單篇閱讀或者整本書閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行講授，這相當(dāng)于是一個文本細(xì)讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生對重點講授的內(nèi)容有了較為深入的了解后，再采用群文閱讀的方式講解剩下的文本。這樣的閱讀教學(xué)方式對于文本的解讀既詳略有別，又深入有讀。

例如開展關(guān)于“小英雄”的議題時，所呈現(xiàn)的文本有《小英雄雨來》、《雞毛信》、《小蘿卜頭的故事》、《王二小》，可以將《小英雄雨來》設(shè)為重點講解的文本，可以采用單篇閱讀的方式進(jìn)行詳細(xì)解讀，在學(xué)生體會到了小英雄雨來的不卑不亢、勇敢的人物形象后再以群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的文本。

（四）分層級進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力要求較高，有的學(xué)者認(rèn)為群文閱讀文本篇數(shù)為4-5篇，甚至7-8篇，這對于低年段的學(xué)生來說難度太大。低年段的群文閱讀篇目可以設(shè)定為1-3篇，對于剛開始接受群文閱讀教學(xué)的低年段學(xué)生呈現(xiàn)的篇目可以是2篇，在學(xué)生積累了一定的閱讀基礎(chǔ)后，可將篇目設(shè)為3篇。同時，對于低年段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)只設(shè)一個議題，且議題難度偏低，議題所對于的文本內(nèi)容也較為簡單易懂;群文閱讀比較適合從中年段開始展開，三、四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，閱讀速度也比較快，能夠更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的要求。對于中年段的學(xué)生來說，群文閱讀的篇目可達(dá)4-5篇，教師可以開始嘗試擬定1-2個議題，議題之間相互關(guān)聯(lián)，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;而到了高年段，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力都得到了快速發(fā)展，在這個階段，群文閱讀的篇目可以達(dá)7-8篇，而且也可以擬定多個議題。總之，群文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點以及知識儲備為依據(jù)，閱讀教學(xué)的難度要依次遞進(jìn)、分層級進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會運用多種閱讀方法，樂于表達(dá)閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散。

結(jié)語：群文閱讀能夠在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)較多的文本，增加學(xué)生的閱讀量，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考從而達(dá)成知識的建構(gòu)，較好地滿足現(xiàn)代學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中逐漸突顯出開展的重要性，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動，同時也要針對群文閱讀存在的問題調(diào)整教學(xué)方法，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事—關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30.

[2]王兆寧.小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)，2018：7.

[3]周永華.主題閱讀的理念、流程及意義建構(gòu)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（10）：57.

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）