通過群文閱讀來探究小說景物描寫的作用

張志榮

內容摘要：圍繞“小說景物描寫一般有哪些作用”這一議題，精選三篇小說，開展群文閱讀教學，充分發揮學生的主體作用，運用自主賞析與合作探究相結合的方法，以略讀、感悟、分享為核心，以探索發現為樂趣，總結歸納、達成共識。

關鍵詞：群文閱讀小說 景物描寫 作用

高二期中考試文學類文本閱讀的最后一道題，實質上是關于景物描寫的作用問題，但學生們答的不理想。這再次觸動了我一段時間以來的一個想法，就是怎樣組織一次精煉而系統的教學活動，集中力量把文學類文本閱讀中環境描寫的作用這個問題徹底搞清楚。

最近學習群文閱讀教學相關理論，一下子豁然開朗：這種問題最適合以群文閱讀的教學模式來解決！于是我就此組織開展了一次群文閱讀教學活動，沒想到學生反應熱烈，教學效果很好。

“群文閱讀是指圍繞著同一議題，選擇一組內容相關的文本進行的閱讀形式。它的特點是同一議題，內容相關，角度不同”（1）。“語文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸”“形成教讀、自讀、課外閱讀‘三位一體的教學結構”“建議使用1+X的教學結構”（2）。

基于此，本次群文閱讀教學活動確定的議題是：“小說景物描寫一般有哪些作用”。教學的目標在于賞析選文中的景物描寫，探究小說景物描寫的作用。學習方法主要是自主賞析與合作探究相結合。選擇的文章共有三篇：鄭飛雪的《花草院落》（3）、柏菁的《鑰匙》（4）、人教版高中語文課本的《林教頭風雪山神廟》。

鄭飛雪的《花草院落》是本次高二期中考試文學類文本閱讀的選文，其最后一道題是這么設置的“本文主要描寫花草院落的迷人景象，倒數第二段卻交代了“母親”勞作的情況，作者為什么這樣寫？請結合全文，談談你的看法。”，從卷面反應的情況來看，大多數學生的回答不夠理想，偏于片面化、簡單化，重在分析寫景語言的優美、修辭手法的巧妙、描摹景色的迷人等等，其根本原因在于對文章的景物描寫理解賞析不到位。針對這一現象，課堂上我引導學生再次速讀文章，首先把“描寫花草院落迷人景象”的語句找出來，學生們很快就找出了相關的語句：

“空氣中飄送著稻草香，小院就坐落在青青的田野邊，田邊一條潺潺流水，像是專為客人引路的……”“很普通的一些花草裝扮著空曠的院地，院子顯出特別的鄉村格調……就是以天然的膚色遺傳命名。”“玫瑰躲在玉米棒下淺笑……正是生命的從容與尊貴。”

賞析這些如詩如畫的景物描寫，學生們仿佛來到了這個世外桃源般的農家小院，陶醉其間！此時，恰到好處地設問，這個迷人的小院是由誰打理出來的呢，然后很自然地引導學生再讀文章最后兩段，學生馬上就能回答出：是“母親”。再進一步引導學生討論：那文中大段大段的景物描寫跟“母親”有啥關系呢，學生此時思路清晰，討論歸納就會得出如下幾點：一是滿院花草的迷人景色，是“母親”一手打理出來的，贊美小院的美景，實際上是贊美“母親”;二是“母親”在小院里種滿花草果蔬，表現了“母親”熱愛生活、熱愛生命，富有生活情趣的性格特點;三是正因為有“母親”的親手打理，才使小院如此生機勃勃、充滿溫情，作者來到長滿花草果蔬的小院，仿佛看到“母親”辛勤勞作的身影，真切感受到“母親”的愛，表現了作者對“母親”的深深眷戀之情。

在此基礎上讓學生速度柏菁的《鑰匙》，找出小說中幾處與天氣有關的景物描寫，學生比較容易找出來：

“今天的天氣很糟，就像他的心情，烏云陰沉沉地壓在頭頂，讓人喘不過氣來”“一陣清風吹過，烏云散去，太陽從云縫里直射下來，照著這把金光閃閃的鑰匙”“天，竟是那么藍，有幾朵潔白的云彩悠悠飄過”。

然后讓學生結合情節內容談談這些景物描寫的作用，有了上一篇小說景物描寫作用的分析做鋪墊，學生在速讀了解故事梗概基礎上，就會把這幾處與天氣有關的景物描寫和主人公的命運聯系起來思考，進而發現景物描寫也能表現人物內心世界的變化！此時，讓學生分組討論、歸納總結，就會得出答案：一是表現人物心情。“烏云陰沉沉地壓在頭頂”表現主人公的煩躁郁悶;“一陣清風吹過，烏云散去，太陽出來，天藍云白”表現他的輕松舒暢。二是推動情節發展。“烏云陰沉沉地壓在頭頂”“天氣不好”引出寄放鑰匙的情節。三是通過天氣的變化，烘托主人公的變化，強化小說主題。

在速讀分析以上兩篇小說景物描寫作用的基礎上，進一步引導學生回顧已經學過的課文《林教頭風雪山神廟》關于“風雪”的景物描寫，學生馬上就能想到那些經典的場景：正面描寫有“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”“看那雪，到晚越下得緊了。”側面描寫有---草屋“又被朔風吹撼，搖振得動”“那兩間草屋已被雪壓倒了”“向了一回火，覺得身上寒冷”“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”“上蓋白布衫也早有五分濕了”。

小說采用正面描寫和側面描寫相結合的方法，確實給人以身臨其境的感覺：林沖正處于風雪交加的惡劣環境中。正是這種鮮活生動的景物描寫，渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，準確地烘托出主人公沉郁悲涼的心情和危機四伏的處境，同時，也為下文埋下伏筆，推動了故事情節發展。

至此，三篇小說的景物描寫賞析完畢，學生們興趣正濃，抓住機會分小組討論本次群文閱讀教學活動的議題---小說中景物描寫一般有哪些作用，接著各小組組長在全班范圍內展示討論成果，最后歸納總結、達成共識：小說中景物描寫一般有以下作用，一是點明故事發生的時間、地點和場所;二是點明人物身份，反映人物性格，表現人物心理，烘托人物形象;三是渲染營造某種氛圍，為下文作鋪墊;四是推動故事情節的發展;五是暗示社會環境;六是象征、暗示或深化主題。

新課程標準指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（5），我個人認為，群文閱讀教學的初級階段，一般應圍繞一個議題展開，選擇的文章以三至五篇為宜，引導學生圍繞議題展開有針對性的閱讀，充分發揮學生的主體作用，最終歸納總結、達成共識。群文閱讀教學突破了傳統的單篇教學模式，以略讀、感悟、分享為核心，以探索發現為樂趣，在對比閱讀中讓學生有了新的發現和認識，有很好的教學效果。

參考文獻

（1）于澤元 《群文閱讀的理論與實踐》

（2）溫儒敏 《“統編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》

（3）鄭飛雪 《花草院落》---《散文選刊》2017年第2期

（4）柏菁《鑰匙》---《小小說選刊》2017年第9期

（5）《高中語文新課程標準》

（作者單位：甘肅甘南合作一中）