群文閱讀在小學語文課堂中的運用

齊舉貴

內容摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學校課程教學工作中，教師在給學生推進相應教學活動的時候，不僅要讓學生掌握基本的知識內容，而且還需要從內容角度入手，通過不斷分析學生的實際學習情況，從而具體的知識結構網絡。在這樣的要求下，就需要對教學的工作內容進行整合和補充，單獨依靠課本上的內容，無法有效的做到這一點。因此，為了切實做好這一方面的工作，就需要采用群文閱讀的方式，通過大量補充知識內容，以此來實現(xiàn)整體課程教學工作效果的提升，并實現(xiàn)學生學習能力的發(fā)展。本文將立足小學語文課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對群文閱讀在小學語文課堂中的運用展開分析和探究。

關鍵詞：群文閱讀 小學教學 語文課堂

作為教師，想要利用群文閱讀給學生展開相應的教學活動，就需要對群文閱讀形成明確的理論性內涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實際上是群文閱讀教學的簡稱。對于群文閱讀來說，它是“近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，隨著研究和實踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善。目前比較認可的定義，便是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組接過話文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。”換句話說，教師在課堂教學活動的時候，需要從以教學課文內容為主，整合相應的知識內容進行補充，從而給學生形成較為豐富的教學資源，實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。因此，本文將結合部編版小學語文教材中的相關教學內容，對群文閱讀在小學語文課堂中的運用進行分析和探究。

一.選擇合適的議題

在小學語文教師的教學設計工作中，想要給學生落實好群文閱讀，就需要選擇合適的議題來展開相應的工作。對于小學生來說，畢竟是在知識學習的起步階段，所以如果說教師在實際的教學活動和工作中，選擇了過于困難或者直接的內容，不容易引起學生的共鳴，也不利于學生思維的提升與發(fā)展。雖然說教師在整合知識內容的時候，有課文內容為依托，但是也不能夠保證選擇合適學生的內容。因此，為了保證學生在課堂上的所學，教師應要從多個角度來進行議題的選擇。

針對這一方面的工作而言，教師可以采用以下的方式來開展。首先，教師需要對課文內容要求形成明確的了解，確定本課文的中心思想。假設這一教學內容為《白鷺》，在這一篇課文主題中，主要是給學生介紹了白鷺這種動物，讓學生能夠通過學習，從而培養(yǎng)學生的自然之心。所以在這一篇課文教學的時候，教師應該相應選擇同類型的文章，來給學生進行補充。其次，教師在選擇之時要對學生展開調查。對于現(xiàn)在的小學生來說，因為家長的重視，有越來越多的孩子在家中就會閱讀想書籍。所以教師可以通過詢問平時喜歡看什么樣的書籍，從而展開具體的分析與探究，這樣一來，在議題的選擇上，就能夠更好的激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)學生知識基礎的發(fā)展。

二.要形成結構化知識框架

小學語文教師在運用群文閱讀展開相應的教學活動的時候，要形成結構化知識框架。所謂的結構化知識框架，實際上就是指學生的學習工作，需要形成相應的知識結構，不能成為一種一片一片互不關聯(lián)的效果。然而在實際的學習工作之中，小學階段的學生并不具備能夠依靠自己做到這一點的能力。大部分學生都是東學一點，西學一點，回去之后自己并不會針對所學的內容進行一個整合。這樣一來，學習的知識不成體系，短時間之內對于學生來說或許不會有太大的影響。但是長期如此，一定會成為學生整體知識架構形成不利阻礙。因此，教師在平時的教育教學工作中，就要有意識的給學生落實好這一部分的培養(yǎng)。而對于群文閱讀教學工作來說，因為其中所涉及到的文章內容眾多，如果教師不能及時的幫助學生進行結構的整合，那么該階段的群文教學效用將無法確保成為學生未來學習的有利幫助，白白損失了一定程度的知識，所以教師更是應該幫助學生進行整合，從而實現(xiàn)學生的長足發(fā)展。

針對這一方面的工作來說，假設在這一次課文教學中，教師所教授的內容為《落花生》這一篇文章是由許地山所寫，講述的是對童年生活的懷念。許地山是一個生于臺灣的一個愛國志士家庭，祖籍在廣東揭陽。在他的生平，好些了《危巢墜簡》、《二十夜間》、《太陽底下降》等等。因此，教師在給學生展開相應教學活動的時候，可以從作者的角度展開群文閱讀的構建工作。具體來說，教師可以在進行教學活動的時候，選擇作者其他的文學作品，從而給學生展開相應的教育教學工作。而在教學的時候，教師要讓學生形成一個知識框架，對于作者的每一篇文章，以共同的主題為串聯(lián)點，從而形成每一篇文章的串聯(lián)。通過這樣的方式，讓學生能夠形成知識結構性框架，以此來推動學生知識學習的提升與開展。

三.加強整體性的交流與互動

在小學語文教師的教學活動中，教師在運用群文閱讀教學活動的時候，要加強整體性的交流與互動。對于小學階段的學生來說，他們本身就正處在一個喜歡與人進行交流和互動的年齡階段，有著非常強烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學工作中，教師往往都會讓學生保持安靜的狀態(tài)展開學習。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學生能夠處在安靜的課堂環(huán)境下，有更好的學習效益。但是從學生本身的需求角度來看，過于壓迫學生的天性反而會起到相反的效果，所以語文教師要意識到應該要適當的發(fā)散學生的天性，對課程進行設計，可以基于群文閱讀的要求，開展一節(jié)有關“對閱讀內容進行交流探討”主體的交流會，將學生吸引在課堂當中，從而推動學生整體知識學習發(fā)展。

因此，針對方面的內容來說，可以以《桂花雨》這一節(jié)課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對于童年和家鄉(xiāng)的思念。在這一次群文閱讀工作設計中，教師可以從課文主題情感入手，給學生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學生展示出不同的關于懷念家鄉(xiāng)的話語，從而讓學生進行思考與判斷。分別體會和感受其中的相同與不同點。除此之外，在學生自己品讀完成之后，教師還可以讓學生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會如何進行描寫。通過這樣的方式，加強學生對于課程知識的收獲和體會，以此來推動學生整體知識學習能力的提升。

四.通過引導提問學生加強群文閱讀教學效果

對于小學階段的教學來說，學生才是整個教學環(huán)節(jié)當中的主體，而教師更多的是發(fā)揮一個引導者的作用，只有讓學生作為主體發(fā)揮出他們自身的主觀能動性，積極的對所閱讀的內容，所學的內容進行思考，這樣一來關于群文閱讀的教學效果才會更加具有效益。具體的來說，小學語文教師在班級當中的學生進行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據學生所閱讀的內容，設計出一些具有啟發(fā)性、內涵性，具備能夠讓學生去思考的作用的問題，進行提問，推動學生對腦海當中的閱讀內容反復推敲，深化群文閱讀教學意義，這樣才可以有效的加強小學階段的群文閱讀教學效果。

五.結語

綜合上述所分析的內容來案，群文閱讀教學是目前有助于課程教學的教學方式之一，是為學生打下良好閱讀基礎，促進其完成初始閱讀積累的關鍵因素，對于小學階段的學生來說有著非常重要的積極作用，因此，為了達到更好的群文閱讀教學效果，小學語文教師在進行有關群文閱讀教學活動的時候，應當切實把握群文閱讀核心思想，發(fā)揮群文閱讀教學效用，同時在不斷的實踐當中總結經驗教訓，改善自身教學方式與方法，提神自身教學素養(yǎng)，努力的扮演好引導者的角色，并且時刻注意從學生和群文閱讀教學本身的入手，了解清楚實際的需求，從而才能夠在平時的教學工作中，切實做好相關工作，實現(xiàn)學生和課堂教學工作的共同開展。

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（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學）