網(wǎng)絡環(huán)境下語文課外閱讀指導策略剖析

吳明梅

內容摘要：在新課程標準當中，對于學生的閱讀量提出了明確的要求，教師除了要通過教材閱讀內容引導學生的成長外，還應該鼓勵學生在課外閱讀當中拓展視野，提升語文綜合素養(yǎng)。因此，應該為其提供科學的課外閱讀指導，提升自主閱讀的效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對于教師的教學工作提出了更高的要求，教師需要積極轉變教學理念和方法，提高教學實效性。本文將對網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的意義進行分析，提出當前工作面臨的問題，探索網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 小學語文 課外閱讀 指導策略

網(wǎng)絡時代的到來，使得社會變革速度逐漸加快，在各個領域當中得到廣泛應用。在教育發(fā)展中充分借助于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，可以為教育改革增強動力，幫助教師運用多種方法輔助教學工作。語文作為小學課程體系的重要組成，在培養(yǎng)學生人文精神等方面發(fā)揮著關鍵作用。尤其是通過閱讀，可以使學生獲得前所未有的體驗，使加快學生身心健康成長的關鍵。除了以教材閱讀內容為主外，還要為學生提供課外閱讀的機會，通過閱讀開闊心胸及視野，有助于知識的積累。教師應該培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣及方法，通過科學合理的指導，使其閱讀水平得到針對性提升。明確網(wǎng)絡環(huán)境性課外閱讀指導的特點，從學生的閱讀需求及認知特點出發(fā)，制定針對性教學計劃及方案。

一.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的意義

語文是一門注重知識積累的課程，教師加強對學生課外閱讀的指導，可以為學生拓展視野奠定保障，突破傳統(tǒng)教學課堂的限制，使學生積累更多的語文知識，提升語文學習水平。課外閱讀能夠與課內閱讀實現(xiàn)良好補充，在知識邊界的拓展和延伸當中突破語文學習的瓶頸，為學生將來發(fā)展打下良好的基礎。在網(wǎng)絡環(huán)境當中，網(wǎng)絡資源的整合可以使教學更加便捷，通過網(wǎng)絡交流平臺指導學生的課外閱讀，真正增進了教師和學生的溝通，有助于問題的及時解決【1】。此外，通過網(wǎng)絡途徑指導學生的課外閱讀，也是培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵途徑。能夠真正發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好點，從而構建豐富、有趣的閱讀指導課堂，提升教學氛圍的活躍性，使學生體會到閱讀的快樂。

二.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的問題

教師對網(wǎng)絡資源的整合利用率不高，是限制課外閱讀指導工作順利進行的關鍵，進而對實際教學工作效果產(chǎn)生影響。教學理念較為落后，未能認識到網(wǎng)絡教學與課堂教學的內在聯(lián)系，導致其銜接性不足，未能實現(xiàn)對課內教學內容的有效拓展和延伸，無法發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。在教學中存在形式化的問題，只關注學生對閱讀知識的掌握能力，缺乏對學生深層次閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會導致其個人發(fā)展受到限制。缺乏對學生整個閱讀過程的全面評價，無法根據(jù)學生的閱讀需求和特點為其提供針對性建議，也會導致學生的閱讀積極性受到影響。

三.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文課外閱讀指導的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學生的學習行為與自身的興趣愛好密切相關，只有在強烈的好奇心的驅使下，才能提高學習效率，拓展學習的深度。因此，教師在指導學生的語文課外閱讀時，應該以興趣的逐步培養(yǎng)作為重點，加強對學生的有效引導，使其明確課外閱讀的意義和價值【2】。教師可以通過網(wǎng)絡信息技術對課外閱讀資料進行整理，在課前導入環(huán)節(jié)以圖片、音樂和視頻等形式呈現(xiàn)出來，使學生明確課外閱讀與課內閱讀的關系，在豐富多元的形象當中激發(fā)學生自主探索的興趣。多關注學生的興趣點，了解每一個學生的性格及愛好差異，從而在激發(fā)閱讀興趣時更具針對性。教師應該增強自身的網(wǎng)絡資源整合能力，確保為學生提供的課外閱讀素材符合學生的認知需求，為學生帶來新鮮的閱讀體驗，增強學生在閱讀時的積極性與主動性。信息化教學要與傳統(tǒng)教學有機結合在一起，通過小游戲和小故事等方式引導學生快速進入到學習狀態(tài)當中，提高閱讀的專注度，真正做到深度閱讀。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣，可以達到事半功倍的效果，為學生閱讀能力及語文素養(yǎng)的提高奠定基礎。很多學生在課外閱讀中往往流于形式化，閱讀過后往往沒有收獲。教師應該為學生構建屬于自己的素材庫，在信息資源的共享當中拓展閱讀的廣度與深度。在網(wǎng)絡閱讀當中為學生講授不同閱讀方法和技巧的要點，包括了速度、瀏覽、精度和泛讀等等，能夠針對不同類型的素材采用不同的閱讀方法。閱讀是與寫作不可分可的一部分，因此教師應該運用讀寫結合的方式，引導學生在課外閱讀當中做好與寫作練習的銜接，從而更加扎實的掌握所學內容。在學生完成課外閱讀任務后，教師可以引導學生撰寫讀后感，或者開展續(xù)寫、擴寫和仿寫訓練等，以便能夠鞏固在閱讀中學到的知識與技巧【3】。為了能夠及時對學生進行指導，教師可以借助于網(wǎng)絡進行批閱，有助于及時糾正學生在閱讀時的壞習慣，使其在課外閱讀當中更加高效化。課外閱讀應該與學生的生活密切聯(lián)系在一起，使其在生活和語文之間構建密切的聯(lián)系，加深對課外閱讀方法和技巧的理解。

（三）建立網(wǎng)絡平臺

除了要幫助學生掌握豐富的課外閱讀知識與技巧外，更重要的是對學生正確價值觀念的塑造。在當前網(wǎng)絡環(huán)境當中，教師可以運用網(wǎng)絡平臺增進與學生的密切交流，防止在課外閱讀當中出現(xiàn)較大的隨意性和娛樂性弊端。借助于微信和QQ等構件完善的網(wǎng)絡互動交流平臺，在課外閱讀目標的確定當中了解學生的個人特點，引導學生的課外自主閱讀。在網(wǎng)絡交流平臺當中開展佳句分享和好書推薦等活動，增進學生的交流溝通，從而形成良好的閱讀氛圍，在潛移默化當中對學生產(chǎn)生熏陶與感染。教師應該在網(wǎng)絡平臺當中及時上傳相關閱讀資源，同時鼓勵學生上傳自己找到的素材，對當前閱讀素材庫加以不斷充實，提升學生的審美情趣及鑒賞能力【4】。小學生的認知能力不足，教師可以借助于網(wǎng)絡平臺增進與學生家長的密切交流和聯(lián)系，在家校共育當中引導學生的高效閱讀與深度閱讀，避免受到網(wǎng)絡信息的干擾而影響課外閱讀效率。網(wǎng)絡平臺的構建，真正消除了時間和空間因素的限制，使得閱讀指導更加及時。

（四）劃分閱讀小組

對于學生合作學習意識與能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，尤其是在課外閱讀當中，通過交流與分享能夠共同探討閱讀內容，加深對知識的記憶與理解。在小組成員的帶動下，可以增強學生參與課外閱讀的熱情，進而形成良好的閱讀氛圍和學習風氣。教師在對學生劃分閱讀小組時，需要對學生的興趣愛好、語文素養(yǎng)和閱讀能力等進行全面分析，以確保在小組內可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在相互幫助當中共同提高閱讀水平。在對學生進行課外閱讀指導時，教師可以運用設疑的方式，鼓勵學生運用網(wǎng)絡尋找問題的答案，激發(fā)學生的好奇心。在小組中針對教師提出的問題展開討論和交流，激發(fā)學生的學習靈感。對閱讀經(jīng)驗加以分享，有助于學生認識到自身的不足，并在與他人的合作學習當中實現(xiàn)共同提升，增強交流溝通能力。在課外閱讀任務的實施當中，鼓勵學生以小組為基本單位，共同解決在課外閱讀當中遇到的問題。鼓勵學生在課堂當中針對閱讀心得進行交流和分享，避免由于自身局限性導致的閱讀效率不高問題。

（五）精心組織課堂

對于語文教學課堂的合理組織與設計，可以為學生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使學生在閱讀當中獲得快樂。應該加快課外閱讀指導課的創(chuàng)建，從學生的實際情況出發(fā)實施針對性指導，使其在掌握閱讀方法的同時，能夠提升自身的網(wǎng)絡素養(yǎng)，可以運用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀。在推薦課當中，教師可以將優(yōu)質閱讀網(wǎng)站、APP、書目等推薦給學生，使學生能夠從自身的興趣愛好出發(fā)開展課外閱讀，真正找到屬于自己的閱讀模式。注重課外閱讀策略的傳授，在閱讀的過程中注重思考并寫下自己的感悟和心得，從而促進閱讀速度的提升。尤其是很多智能終端設備具有在線批注的功能，為學生閱讀網(wǎng)絡閱讀提供了便利。對于閱讀內容的賞析，可以幫助學生提高審美能力，加深對閱讀素材的理解和感悟。在第一課堂當中進行針對性指導的同時，使學生在網(wǎng)絡第二課堂當中進行深入品讀，實現(xiàn)對教材內容的拓展，有助于學生全面認知所學內容，避免出現(xiàn)思維僵化的問題。

（六）優(yōu)化評價模式

對于學生的課外閱讀進行評價，不僅可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，為其提供針對性指導建議，而且有利于教師閱讀指導策略的改變和優(yōu)化，提高語文教學整體水平。在評價中應該以多元評價模式的構建作為重點，不僅僅關注學生的課外閱讀數(shù)量，更要從閱讀質量上進行全面評估，從而真正提升學生的綜合素養(yǎng)。采用發(fā)展性評價的措施，加強對學生課外閱讀全過程的科學評價，分析學生在課外閱讀當中遇到的問題，并在教學指導中進行逐個突破。通過網(wǎng)絡平臺能夠監(jiān)督學生的閱讀進度和課外閱讀任務完成情況，防止出現(xiàn)敷衍了事的問題。關注學生在閱讀當中的表現(xiàn)，從閱讀積極性、創(chuàng)造力和參與度等方面入手進行全面評價，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀的動力。同時，為了能夠給學生更好的指導，教師也應該對學生的反饋意見進行全面收集，從而對教學工作加以創(chuàng)新。借助于網(wǎng)絡平臺的匿名評價方式，獲得學生對課外閱讀指導的建議和意見，從而真正落實以人為本的理念，滿足學生的多元化需求。

結語：對于學生課外閱讀的指導，可以提高學生的整體閱讀素養(yǎng)，使其在閱讀當中更加高效。在網(wǎng)絡環(huán)境下，為學生提供閱讀指導更加便捷，有助于學生的全面發(fā)展。但是，也會由于教學理念和方法較為落后，導致實際指導效果不佳。為此，應該通過激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、建立網(wǎng)絡平臺、劃分閱讀小組、精心組織課堂和優(yōu)化評價模式等途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術在指導工作中的作用，幫助學生通過閱讀發(fā)展自我、提高自我。

參考文獻

[1]蔣燕.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文高年級課外閱讀探究[J].華夏教師，2019（36）：85-86.

[2]翁祖玲.信息化環(huán)境下的小學語文課外閱讀指導策略[J].西部素質教育，2019，5（18）：160-161.

[3]吳治華.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].才智，2019（25）：155.

[4]吳曉文.小學語文課外閱讀指導與良好閱讀習慣的養(yǎng)成[J].亞太教育，2019（06）：71.

（作者單位：甘肅省靖遠師范學校附屬小學）