SPOC支持下翻轉式英語課堂教學模式的相關研究

【摘要】SPOC支持下，教師可以根據高職英語課程內容與教學目標，選用與制作電子課件與微課視頻，創設與運用翻轉式課堂教學模式，落實課前預習準備、課中研究性學習、課后反思與鞏固的流程，從而幫助學生理解與掌握英語知識，提高英語課程教學的效果。“互聯網+教育”與教育現代化改革的背景下，教師應該明確SPOC教學以及翻轉式課堂教學模式的內涵，認識到將其運用到高職英語教育教學中的重要價值，通過提前制作自主學習資源、布置自主學習任務、課堂教學答疑解惑、小組探究知識內化、鞏固訓練總結反饋等，以更好地提高高職英語教育教學的效果。教師可以根據實際情況予以落實，高效開展翻轉式英語課堂教學。

【關鍵詞】SPOC教學;翻轉式課堂教學模式;高職英語;學習資源;自主學習

【作者簡介】黃苗苗，江蘇省常熟職業教育中心校。

互聯網與信息技術快速發展的背景下，催生出“互聯網+教育”的模式，線上教學在疫情期間發揮了極其重要的作用，教師可以根據線上教育教學的經驗，改革與創新課堂教學模式，發揮線上教學與線下教學的共同優勢，實施混合式教學。對于高職英語教學而言，在SPOC支持下，教師可以更好地運用翻轉式英語課堂教學模式實施教學，在明確SPOC教學與翻轉式教學模式的基礎上，根據高職學生的英語基礎與學習能力，結合院校所設專業，通過制作豐富多樣的線上學習資源與布置針對性的自主學習任務，更好地培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師主要是解決學生在課前自主學習中遺留的疑難問題，以及指導學生通過自主探究解決問題，進行鞏固訓練，從而完善整個英語教學過程，發展學生的英語學習能力與英語學科素養，全面提升英語課程教學效果。

一、SPOC教學的內涵及其運用的意義

MOOC（Massive Online Open Course）是大規模在線課程，我國有網易公開課、清華學堂等，國際上有EDX 、Coursera等，MOOC課程通常有完整的教學環節，包括開課、上課、作業、反饋、探討、評價與考核等，適合自主學習。SPOC（Small Private Online Course）是指小規模在線課程，是在MOOC基礎上的補充與發展，可以理解成“MOOC+課堂”，規模多是幾十人到幾百人，能夠發揮線上教學與線下教學的優勢，組成線上線下融合的混合式教學模式，借助微視頻等更好地實現翻轉課堂教學。SPOC模式的主要教學流程是：教師根據課程內容與教學目標收集與制作微視頻等資料，布置預習任務要求學生提前預習，在網上進行探討，在規定時間內觀看視頻、完成預習任務等;在課堂上，教師借助多種資料授課，處理一些網課答疑，進行快速少量的測評，解決學生問題，促進知識內化，最后進行總結反饋。SPOC教學發揮了線上教學與線下教學的優勢，能夠彌補傳統教學的不足，更好地發揮MOOC教學的優勢，實現因材施教，提高課堂教學效率。

二、 翻轉式課堂教學模式的內涵及其運用的意義

翻轉式課堂教學模式，是指將原來的一部分課堂教學活動轉移到課外，讓學生通過自主學習與合作學習等方式提前學習，課上主要解決課前學習中的疑難問題，與傳統的課堂教學模式具有較大差異。翻轉式課堂教學模式的運用意義主要有：一是激發學生的創造性與提高學生的自主學習能力。比如學生可以在課前自主識記單詞、閱讀語篇和學習語法知識，創新學習方式，找到適合自己的學習模式。二是提升課堂教學效率。由于學生已經提前學習基礎知識，留下更多的課堂時間來解決重難點問題，節約課堂教學的時間，更好地在課堂上拓展學習與互動學習。三是更好進行個性化教學，輔助教師針對性與分層教學。傳統的課程教學方式很難實現個性化教學，運用翻轉課堂教學模式，教師可以提前推送互聯網學習資料與微課視頻等，布置針對性的學習任務，學生可以反復觀看更好地進行自主學習。四是更好提升教師的教學能力。為了提升翻轉課堂教學模式的效果，教師需要做好充分的課前準備，準備各類教學素材與設計教學內容，考慮更多的意外因素。

三、 SPOC支持下翻轉式英語課堂教學模式的實踐

1. 制作自主學習資源，布置自主學習任務。SPOC教學需要在校園SPOC平臺支持下，根據課程內容與教學目標，打造在線教學平臺與移動課堂，開展課前、課中、課后的教學活動，運用互聯網與信息技術將線上活動與課堂教學有機融合，改變傳統教學方式，重組教學流程，變革與創新教學模式，從而提升教學質量與教學效果。SPOC教學與翻轉式課堂教學模式具有相同點，對于高職英語教學，教師可以在SPOC支持下制作電子版學案與課件，開設討論區，布置預習作業，進行線上測驗與互動評價。SPOC平臺的用戶界面美觀，操作邏輯科學合理，操作方式簡單舒適，人機交互功能很強，能夠幫助學生更好地完成課前預習，培養學生的自主學習興趣，提升自主學習效果。

例如，在高職英語詞匯教學中，教師應該針對高職學生英語基礎薄弱、英語學習興趣較低的特點，根據教材中的英語詞匯內容制作課前自主識記資源，布置識記單詞的學習任務，要求學生在課前完成基本詞匯的讀寫與識記。教師可以根據英語詞匯的識記方法，結合語音助記、聯想記憶、構詞法記憶等，以及將單詞與文化背景、閱讀與寫作、專業課程等結合起來，制作相關的電子課件與微課視頻。比如在發音上，在課前學習資源上可以融入“igh，ight，ign”的發音規則，幫助學生更好地識記“light，fight，delight，bright”等詞匯。識記詞匯需要在具體的語境中，因此應該指導學生結合教材課文與課外英語文本等，更好地識記詞匯。

2. 課堂教學答疑解惑，小組探究知識內化。高職英語的課堂教學，主要是在學生課前自主學習的基礎上，運用提前制作好的電子課件與微課視頻，幫助學生解答課前自主學習中遺留的疑難問題，更好地答疑解惑。教師還可以布置一些課堂自主學習與合作學習任務，通過設置一些難度適宜、用時較短的合作探究任務，讓學生在小組合作中完成相關任務，這樣能夠培養學生的合作學習能力，提高學生的英語運用能力。由于微課視頻是SPOC教學的核心資源，教師可以根據英語教學主題內容，融入多篇主題文章，結合情境導入、初讀課文、學習詞匯、解析難句、點津文化、總結課文的流程，更好地幫助學生理解與掌握英語知識點，從而提高英語課堂教學效果。

例如，對于“Festivals and Celebrations”主題的課程教學，教師除了應該融入教材中的短文，還應該融入相同主題的兩三篇課外短文，可以是介紹中國春節、元宵節、端午節、中秋節的相關節慶活動的文章，也可以是介紹西方圣誕節、感恩節、復活節、萬圣節的短文。教師應該在電子課件或者微視頻中加入一些生動的情境，比如在有關春節的短文前加入家庭團圓、放鞭炮的情境，在有關圣誕節的短文前加入買圣誕樹、圍著壁爐吃火雞的情節，以此進行生動導入。接下來，教師可以指導學生自主閱讀課文，利用工具書解決生詞與翻譯全文。教師可以針對一些長難句進行解析，比如對于定語從句的處理，一般是通過拆分句子、找出指代詞、還原句子的步驟進行分析。在點津文化方面，教師可以將中西方的節日結合起來，提出問題，比如“What do the cultural connotations of Chinese New Year and Christmas have in common？ ”以此引發學生思考與探析，從而有效訓練學生的英語思維能力和語用能力，培養學生的跨文化交際能力。

3. 創設混合訓練題目，總結知識有效反饋。隨堂檢測對于高職英語課堂教學是非常重要的，教師應該在一節課程教學完成之后，根據教學的重點與難點創設相應的訓練題目。在單元結束之后，教師可以針對聽力、口語、閱讀、寫作等項目布置訓練任務，指導學生利用課下時間當面討論，在線上進行交流與互動。對于主題教學內容，教師同樣可以創設線上與線下混合訓練題目，以此更好地提高英語主題教學效果。

例如，對于高職英語閱讀教學，課程教學目標要求學生能夠閱讀中等難度的一般題材的簡短英語資料，因此教師可以根據學生的專業，在布置課下訓練題目時，應該多加入信函、技術說明書、合同等類型的英語短文，讓學生完成短文后面的選擇題，有余力的還可以要求他們翻譯全文。比如，我校開設有數控機床、汽車維修、電氣自動化、財會商貿、傳媒藝術與旅游園藝等專業，所引入的短文也多向這些方面傾斜。過了規定時間后，教師直接要求學生基于SPOC平臺在線上提交作業，并總結知識內容和針對性反饋，將參考答案推送給學生，要求學生根據參考答案自主進行修正，還可以在線上搜索學習資源進行鞏固學習。此外，教師還可以布置一些社團實踐任務，比如組建英語學習社團、興趣小組等，探討如何將英語知識與所學專業有機結合，查閱本專業的英語文獻，提升綜合能力。

四、結語

綜上所述，關于SPOC支持下的翻轉式英語課堂教學模式，教師應該先明確SPOC教學的主要內涵及其運用價值，探究翻轉式課堂教學模式的含義及其重要作用，并根據高職英語教育教學的現狀，結合高職學生的英語基礎水平與認知能力，更好地發揮SPOC平臺的優勢，結合翻轉式課堂教學的流程，在課前制作微課視頻等資源，布置課前自主學習任務，在課堂上答疑解惑與指導學生合作學習，在課下進行綜合檢測等，從而更為有效地提升高職英語教育教學的實際效果。

參考文獻：

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