巧用英文歌曲激活小學英語課堂

秦婧

【摘 要】在小學英語教學中，有效利用英文歌曲，可以緩解學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，為學生創建一個活潑、愉悅的語言學習環境，從而有效提升學生的英語水平，培養學生的文化素養。筆者基于自身的教學實踐，就如何在教學中巧用英文歌曲激活小學英語課堂進行了探究。

【關鍵詞】英語歌曲;小學英語;課堂教學;應用策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0188-02

英語課程是鍛煉學生英語表達能力、培養學生文化思維的重要載體。面對完全陌生的語言體系，學生所掌握的固有的語言學習方法已經難以滿足其學習需求。對此，教師要將教學活動與趣味化元素結合起來，努力展現英語教學活動的開放性、靈活性，為學生打開學習英語知識的全新大門。筆者認為可利用朗朗上口的英語歌曲發起教學活動，在音樂旋律中落實英語教學。

一、利用歌曲調動學生的學習興趣

在以往的英語教學活動中，教師往往“生搬硬套”，拿出教材就開始板書，宣告教學活動正式開啟。在這種僵硬死板的教學模式下，學生的想象力被完全壓制，自主表達英語的機會嚴重缺乏。雖然部分教師在嘗試利用多媒體、動態動畫、連環畫等材料優化教學活動，但受到英語與漢語之間文化隔閡的阻礙，學生難以理解相關材料，復雜的課外理論也給學生增加了新的學習壓力。嘗試利用英文歌曲可調動學生的學習興趣，幫助學生在積累英語知識的過程中獲得情感上的愉悅，從而提升學生的學習動力。

以譯林版英語教材中“Hello”的相關教學為例，在引導學生認識字母，掌握初級英語知識的過程中，教師可利用學生耳熟能詳的“字母歌”導入教學知識，依靠歌曲調動學生的學習興趣。大部分學生都對中國版“字母歌”的旋律、內容有一個初步的了解，而中國版的“字母歌”僅套用了西方“字母歌”的旋律，歌詞也由26個字母組成，結構比較單調;而西方“字母歌”除保留了26個字母之外，還加入了一些其他歌詞。所以，教師在利用中國版“字母歌”導入字母知識之后，還可結合西方“字母歌”補充教學活動，如“Now I know my ABCs. Next time wont you sing with me？”。在聆聽并觀察該歌詞的過程中，學生會結合自身的學習經驗不斷提出問題，如ABC之后為何要加“'s”？“Next time won't you sing with me？”有怎樣的含義？在這一階段中，學生對于英語歌曲的關注停留在“漢語釋義”層次，雖然比較淺顯，但比起以前的“被動學習”已經有了較大的進步。接下來，教師可對“Next time won't you sing with me？”進行翻譯，并結合歌詞說明有關符號、表達方式的含義。從教學內容上來看，這一教學活動是有些“超綱”的，但在解答學生所提出的問題的過程中，學生的求知欲得到了滿足，能夠結合較為正規的表達方式重新理解英語，為學習興趣的萌芽提供相應的理論支持[1]。

二、依靠旋律烘托課堂教學的氛圍

在應用英語歌曲開展教學工作的過程中，大部分教師都僅注重英語知識在英語歌曲中的表達與應用。在教學環節，部分教師只會對單詞、句式與相關的表達結構投入相應的重視，而忽視了歌曲的旋律、節奏以及其對氛圍烘托的作用。在這種片面化的教學模式下，英語歌曲的教育價值僅僅表現在“展示單詞”上，而對學生情感的升華、教學氛圍的營造并不能起到促進作用。在嘗試結合英語歌曲發起教學活動的過程中，教師可圍繞歌曲的旋律構建全新的教學環境，利用歌曲加深學生對英語知識的認知，依靠旋律的變化激發學生的情感共鳴。

以譯林版小學英語教材中“My day”的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生需要完成多個學習任務：不僅要掌握“always”“usually”

“sometimes”等表示頻率的單詞，還要學習教材中所涉及的重點短語，學習壓力較大。在教學中，教師可嘗試利用英語歌曲為學生創造相應的學習氛圍，幫助學生在感受旋律的過程中深入解讀英語知識。以經典曲目My heart will go on和Yesterday once more為例，

在播放有關歌曲之前，學生已經掌握了動詞“go”與介詞“on”的用法，但對于“go on”的使用仍會產生疑惑。此外，對于歌曲名“Yesterday once more”，若將其翻譯成“昨天再來一次”，學生的困惑會更加大。對此，教師可向學生播放相關曲目，在聆聽音樂的過程中開展教學活動，解釋“go on”有“持續做某事”的含義，“My heart will go on”中的“go on”可被譯為“永恒”。結合英語釋義，學生會將“不停止”與“永恒”聯系起來，對所學知識逐漸有更深刻的理解。而對于“Yesterday once more”，教師可對“once more”的含義進行翻譯，依靠不同的漢語釋義幫助學生領悟英語歌曲的美感。固定的曲目向學生展現出了不同的音樂素材，教師依靠My heart will go on與Yesterday once more中生動的英語知識豐富了教學活動。在教學中，教師可圍繞單詞開展教學工作，也可幫助學生在聆聽曲目的過程中表達情感，通過聽、學、說等環節的配合，推進英語教學工作。

三、結合歌詞提升學生的單詞積累水平

在一板一眼的英語教學活動中，學生并不能積極快速地掌握相關單詞知識，但在歌詞、故事等文化材料的帶動下，學生能夠以超乎教師想象的速度記憶關鍵知識。

當旋律與英語單詞組合，學生能夠在腦海中建立全新的記憶節點，圍繞單詞的發音、含義記憶相關英語知識，重新理解英語概念。在教學活動中，教師可嘗試結合歌詞提升學生的單詞積累水平，鼓勵學生在聆聽歌曲的過程中理解單詞含義，以此來提升學生的英語表達能力。

以譯林版小學英語教材中“In the kitchen”的相關教學為例，本單元主要圍繞一般疑問句展開，目的在于幫助學生掌握一般疑問句的應用方法。在導入音樂素材的過程中，教師可嘗試選擇帶有一般疑問句的音樂作品，利用多元化的表達方式幫助學生積累英語知識。以經典英語歌曲What makes you beautiful為例，這首歌曲節奏輕快，歌詞俏皮，部分學生已經將其收錄在自己的歌單當中。在發起教學活動時，教師可圍繞歌曲名稱“What makes you beautiful”布置教學任務：結合歌曲內容回答“What makes you beautiful”。要求學生對歌詞投入更多的關注，在分析歌詞的過程中完成英語知識的應用與表達，學生會結合歌詞給出不同的結論。部分學生找到了“The way that you flip your hair gets me overwhelmed，but when you smile at the ground it ain't hard to tell，you dont know youre beautiful”，還有部分學生則結合“You don't know you're beautiful. That's what makes you beautiful”給出了答案。在教學中，歌詞的出現將教學工作轉化成了“歌詞分析大會”，在解讀歌詞的過程中，學生會依靠全新的方法搜集信息、分析問題。圍繞歌詞開展的教學更自由，學生能夠在全新的空間中學習英語知識[2]。

四、依靠故事培養學生的文化素養

小學生對于各種故事總是會表現出極強的好奇心，在聆聽故事的過程中，學生的學習能力也會隨之逐步增長。要想在英語教學中導入英文歌曲，教師可嘗試結合歌曲故事發起教學活動，先給出故事，調動學生的聆聽欲望，然后給出歌曲，幫助學生鑒賞旋律，依靠聲音與文化之間的相互碰撞，激發學生的英語情感，使其形成學習英語、了解英語的良好意識，在學習西方語言的同時尊重西方的文化體系。

以譯林版小學英語教材中“Cinderella”的相關教學為例，由于文章是從童話入手的，所以在導入歌曲的過程中，教師可利用童話調動學生的學習興趣。以經典英文歌曲The fox為例，教師可為學生編排一個童話故事：小貓、小狗、老牛、青蛙和狐貍一起在山上進行歌唱比賽，請問狐貍是怎么叫的？在學生思考的過程中，教師可將歌曲The fox引入課堂中。此時，教學活動詼諧，學生在教學活動中獲得更大的樂趣。部分英語歌曲中包含著曲折的故事，教師可嘗試圍繞歌曲中的故事發起教學活動，與童話故事“Cinderella”相呼應。如英文歌曲Someone is watching you是作者在失去摯愛之后所創作的一首歌曲，表達了對親人的思念，對當下的珍惜。在教學中，教師可將背景故事作為教學材料提取出來，結合“Cinderella”包含的哲理教育學生，在幫助學生掌握英語知識的同時落實情感教育工作，依靠歌曲背后的故事激發學生的情感。

總之，英語歌曲在小學英語教學活動中的應用并不少見，但如何利用歌曲有效開展教學活動是教師必須思考的重要問題。將歌曲中的英語知識、背景故事傳遞給學生，幫助其在文化上、情感上獲得新的體驗，或許能夠為教學活動的落實提供新的支持。

【參考文獻】

[1]李秀明.英文歌曲在小學英語教學中的應用[J].知識窗

（教師版），2020（9）.

[2]于麗婷.運用“歌曲教學”提高小學英語教學效率[J].校園英語，2019（48）.