小學英語角色扮演教學的問題與對策

景彥榮

【摘 要】小學是學生剛剛開始接觸英語的時期，學生在學習時，難免會出現問題，教師在教授過程中也會遇到一定的困難。這時，教師要采用適當的教學方式來提高學生英語的學習興趣，而角色扮演是新課改時期興起的一種教學方式，符合素質教育對英語教學的要求。本文主要闡述了小學英語角色扮演教學的概念及意義，探究了小學英語角色扮演教學的問題和應對策略。

【關鍵詞】小學英語;角色扮演;教學對策

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0190-02

小學生剛剛接觸英語這門課程時，會有一定的好奇心，這種好奇心能燃起學生一定的學習熱情，但是這種學習熱情并不持久，教師如果只在上課過程中講授單詞、語法、句型等知識，忽視對學生口語交際能力的培養，最終只會將學生英語的學習興趣扼殺在搖籃中。因此，采用角色扮演的教學方法，能夠幫助學生建立學習英語的積極性，提高課堂教學的效率。而當前角色扮演教學仍存在一定的問題，如何解決這些問題，提升小學英語角色扮演教學的質量，是教師需要探討的話題。

一、角色扮演教學的概念及意義

（一）角色扮演教學的概念

角色扮演教學是指由教師創設情境，學生依據素材，對角色的文化底蘊進行研究，通過改編和想象，運用肢體動作和語言，創設出的兼具實踐性、交際性和趣味性的教學活動。小學英語角色扮演教學是指在英語實際教學中運用角色扮演的理論，使教與學相輔相成的教學方法[1]。具體是指小學英語教師根據英語教學的要求與目標，在教學過程中，有規劃地引導學生采用角色扮演的形式進行英語學習，同時使學生在此過程中找到自己的角色定位，從而提高英語語言能力。

（二）角色扮演教學的意義

一是提升學生的語言交際能力。角色扮演能使學生輕松運用語言進行溝通，也能使學生體會到英語口語的重要性，從而投入大量精力學習英語。角色扮演能提供英語交流情境，有利于解決英語教學中只重視單詞、句型和語法知識的學習，而忽視了口語表達能力的培養問題。學生通過應用英語進行對話交流，通過角色扮演抒發情感，完美地將口語表達和英語基礎知識的學習融合在一起。語言的運用最重要的是要有良好的語感，對語言具有敏感性。同時，語言交際能力的培養也需要不斷開口練習，建立良好語感。而角色扮演恰恰能通過課前反復排練，小組合作時相互糾錯，在課堂上使用英語進行角色扮演來增強語感，使英語語言交際能力得到提升。

二是提升學生的文化認知水平。角色扮演并非扮演自己，而是演一個全新角色，因此體驗所扮演的人物角色內心非常重要。而在小學英語課堂上的角色扮演中，對于國外文化背景、文化習俗則要有一定的了解。學生若只通過自己的生活經驗來判斷角色心理，不一定準確。角色扮演能結合交際意義和學生的自身經驗，采用英語交流模式，形成跨文化交際，促進學生體驗和學習文化交際。學生需要放下中國傳統思維習慣，體會西方文化，感受外國人的思考角度和表達方式，從而避免不理解外國對話的情況發生。角色扮演在提高學生英語口語的同時，還能讓學生感受到西方思維方式、風俗習慣以及人文特點，體驗到中西方文化的區別，拓展眼界，提升格局，從而提升自身的文化認知水平。

三是調動學生學習的積極性。比起傳統的英語教學方式，角色扮演更符合小學生活潑好動的特征，為英語學習增添了趣味性。只有提高學生的學習興趣，才能使其更愿意去探究英語學習中遇到的問題。

二、小學英語角色扮演教學的問題

（一）角色扮演的參與度兩極分化

在角色扮演教學中，大多情況是成績優異的學生積極參與，而成績一般的學生大多會保持沉默或被動學習，這就使得那部分成績優異的學生主導課堂，學習十分積極，而成績一般的學生非常沉默，使得這兩部分學生群體在參與角色扮演的積極性方面兩極分化嚴重。

（二）角色扮演教學缺少導入環節

據調查，大部分教師在進行角色扮演教學時很少有導入環節，這樣會使學生不能較快進入學習狀態，無法發揮角色扮演的最大作用，而此時如果生硬地傳授知識，會導致學生失去學習興趣，甚至產生厭學心理。因此，生動有趣的課堂導入對授課至關重要，導入環節是引起學生興趣的重要環節。

（三）角色扮演素材僅來自于課本，學生無法掌控角色主動權

英語教材多以對話形式呈現，教師依據對話，安排學生進行小組合作，學生彼此討論并選擇自己要扮演的角色，而這些角色是固定的，很多學生無法了解角色行為習慣、語言風格和角色特點。學生以小組為單位進行的角色扮演，更像是朗誦課文，而非表演。所有扮演同一個角色的學生，臺詞沒有差別，感情也沒有差別，互動交流就更加少了。在這種角色扮演的形式下，學生無法掌控角色主動權，也無法對自己所扮演的角色產生任何感情，這樣的表演是無法烘托出課堂氛圍的。

（四）教師對角色扮演的評價不恰當，學生只關注自己的表演

據調查，大部分教師對學生角色扮演的評價依據主要是語音語調與語言能力，而忽略了學生表演過程中其他的閃光點。教師有時會在表演過程中打斷學生的表演，指出錯誤，這使學生思路被打斷，使學生產生挫敗感;一些教師的評價方式過于絕對，直接給出好或者壞的表演評價標簽。另外，學生在完成角色扮演后，不再關注其他人的表演，使得課堂缺乏互動性，不利于角色扮演的教學。學生如果只關注自己的表演，而不去欣賞和借鑒其他同學的閃光之處，是不利于自身在角色扮演中取得進步的。

三、小學英語角色扮演教學的對策

（一）緊密結合課堂教學，豐富教學內容

角色扮演的目的是提高學生運用英語的能力和水平，因此，角色扮演應該始終堅持貫徹教學目標。角色扮演不能只注重形式，也應該豐富內容。如教師在教授“Do you like pears？”時，就可以組織學生通過角色扮演的方式去學習。安排部分學生扮演超市服務員，部分學生扮演消費者，扮演消費者的學生到設定的超市里購買水果，通過詢問扮演成服務員的學生，了解水果價格并購買。教師可以采購真實水果將其作為表演的道具，配合學生的表演，學生看到水果，也會產生真實的生活感，感覺到趣味性，從而將表演作為一次真正買賣水果的經歷，進入到真實的情境中。又如在進行“Hello”單元的教學時，由于文章主要呈現了新朋友初遇時的一系列對話，教師在設計教學方案時，可以采用角色扮演的方式。課堂上，每兩個學生分為一組，每一組都安排一組對話，之后進行真正的對話表演。在這個環節，學生可以自由發揮，結合對場景的理解和營造出的情境，運用已有的語言積累展開對話活動。這種對話使交流變得暢通，使學生的思維被充分調動。

角色扮演活動鍛煉了學生臨場應變能力，鍛煉了學生的發散思維，使學生可以自由發揮，在一定程度上減少了死記硬背現象，同時檢驗了學生課本知識的掌握情況，使學生的口語交流變得流利和順暢。

（二）擴大素材找尋范圍，選取適合角色扮演的素材

角色扮演的素材不能只來源于課本，而應該擴大范圍，尋找與課程目標相適應的課外素材。如從英美文學著作或者英語影視作品中挖掘素材，這樣學生不僅可以了解英美文化，還可以模仿純正英語口音，產生學習英語的興趣。同時，可以交替使用課本和課外素材，既能保證學習課本知識的進度，又能保持學生學習的新鮮感。還可以鼓勵學生創作劇本，教師從旁輔助，巧妙結合劇本內容與課堂知識，促使學生獨立思考，分工合作。在選擇素材上，最重要的是要具有英美文化底蘊，體現英語文化的特色，使學生的眼界得到拓展，文化功底得到夯實。

（三）導入環節多元化，吸引學生注意力

導入環節是角色扮演教學的開端，起著至關重要的作用，導入環節能夠吸引學生，激發學生的學習興趣，因此也是整堂課能否成功的關鍵所在。如在教授“Look At Me”單元時，教師可以先貼一張沒有五官的卡通人物頭部圖片在黑板上，正當學生感到好奇時，教師就組織學生開展游戲，將全班學生分為幾個小隊，每個隊派出一名學生蒙上眼睛，在同隊成員的提醒下，蒙住眼睛的學生開始為卡通圖片貼上眼睛、鼻子等五官。當所有學生都貼完后，就將眼罩摘下，有些學生貼得完美，有的貼得則比較滑稽，小游戲為課堂增添了許多歡樂，接著教師可以順利將教學推入下個環節。再如學習“At The Zoo”一課時，教師可以準備許多動物貼紙，然后提問學生喜歡的動物都有哪些，學生紛紛舉手回答自己喜歡的動物后，教師可以讓大家把喜歡的動物貼紙貼在胸前，并讓學生模仿自己喜歡的動物，教師可以先簡單示范，讓學生感受英文對話的架構，然后鼓勵學生在此基礎上，改編對話，結合自己喜歡的動物組織語言，課堂氛圍就會十分活躍。

（四）制訂并完善評價制度

首先，評價學生在角色扮演中的表現時，不僅應考慮語音語調與語言能力，還應該考慮到表演能力、再創造能力、團隊協作和臺詞功底等各方面的能力。可以制作表格，設定評分制度，表現好的一項就加分，最后綜合分數，保障評價內容的多元化。其次，小學生十分在意教師的評價，所以教師評價應盡量以鼓勵為主，對學生進行積極引導，發現并贊賞學生的優點。最后，學生都應該參與評價，記錄對方的優勢和不足，并在評價環節統一發言，既能提高學生參與度，又能完善評價機制。總之，評價是為了角色扮演能夠更好地進行，進而提升學生英語語言運用能力，要恰當運用評價方法，促進學生在英語學習方面取得更大進步。

綜上所述，在小學英語教學中，教師應科學運用角色扮演教學方法，發揮學生在英語課堂上的主體作用，讓全班學生都參與到活動中來，奠定英語學習的基礎，為高年級英語學習乃至終身學習打下堅實基礎。小學英語教學中應用角色扮演教學方法，不僅能提高學生應用英語的水平，培養學生英語學習習慣，還能使學生英語運用能力得到增強，因此值得教師進行深入研究。

【參考文獻】

[1]倪程程.小學英語教學中角色扮演法運用存在的問題和對策[J].英語教師，2020（17）.