醫(yī)學院校大學生對課程思政的態(tài)度調(diào)查

叢建妮 趙擁軍 宋明洋 黃小敏

【摘要】目的：了解醫(yī)學院校大學生對專業(yè)課程融入思政教育的態(tài)度，為醫(yī)學院校教師實施課程思政，開展教學評價提供一定的依據(jù)。方法：方便抽取山東省某醫(yī)學院校的大學生，采用自行設計的調(diào)查問卷對入選的大學生進行調(diào)查，并對5名大學生開展深入訪談。結果：共調(diào)查312名大學生，大學生對思政教育的認識主要為愛國主義教育和社會主義教育，84.62%的同學認同專業(yè)課中融入思政教育，不同年級的大學生對課程思政的認同感不同（P <0.05）。結論：醫(yī)學院校大學生對課程思政的認同感較好，但對思政元素的理解相對比較偏面。

【關鍵詞】課程思政? 醫(yī)學? 態(tài)度

【基金項目】濱州市社會科學規(guī)劃課題思想政治教育專項（2021-SZZX-54）。

【中圖分類號】G641 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0041-02

“課堂思政”是一種新的育人理念，強調(diào)所有課程都應承載培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀和價值觀的任務，將立德樹人作為教育的根本任務和目標[1]。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和積極健康觀的提出，醫(yī)學教育不僅要求傳授專業(yè)的技術知識，還要多一些人文關懷，努力提高學生的人文素養(yǎng)[2]。自然學科是醫(yī)學院校醫(yī)學生課程體系的重要組成部分，其中蘊含了豐富的人文精神和職業(yè)精神，這是一般思想政治課中比較缺乏的。然而傳統(tǒng)的醫(yī)學教育一般側(cè)重于專業(yè)技能教育，學生對人文學科和思想政治課普遍存在重視程度不夠的問題，這不僅會影響學生參與課堂教學的積極性，影響教學效果，同時也會降低自然學科教師開展教學改革，融入思政內(nèi)容的積極性。本研究主要探討醫(yī)學院校的醫(yī)學生對專業(yè)課融入課程思政的態(tài)度和認識，為醫(yī)學院校教師開展思政教育，開展教學評價提供一定的依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

對山東省某醫(yī)學院校所有參與社會醫(yī)學課堂教學的學生進行調(diào)查，所有的調(diào)查對象均為在校全日制本科生，身體健康，自愿參與調(diào)查。

1.2 研究方法

采用定量與定性相結合的方式對醫(yī)學院校的大學生進行調(diào)查。

定量研究：采用自行設計的調(diào)查問卷對研究對象進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括研究對象的一般社會學特征和對課程思政的態(tài)度，如是否認同專業(yè)課融入思政教學內(nèi)容、對思政內(nèi)容的理解、對思政與專業(yè)課的關系認識等。

定性研究：采用深入訪談法對5名同學進行調(diào)查，訪談內(nèi)容主要為對思政元素的理解、對思政融入專業(yè)課的認識等內(nèi)容。

1.3 統(tǒng)計方法

定量研究收集的資料采用Excel軟件錄入，應用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，分析方法主要為描述性統(tǒng)計分析等;定性研究主要采用分類、歸納的方式整理和分析資料。

2.研究結果

2.1定量研究

2.1.1一般情況

共調(diào)查312名大學生，其中男生占32.05%;大三的學生最多，占47.44%;專業(yè)主要為臨床醫(yī)學專業(yè)，占41.35%;政治面貌主要為共青團員，占82.69%，具體見表1。

2.1.2醫(yī)學院校大學生對課程思政的態(tài)度

2.1.2.1對思政教育的理解

圖1結果顯示，97.44%的大學生對思政教育的理解為愛國主義教育，86.54%的大學生認為思政教育包括社會主義教育，而僅有63.78%的大學生認為思政教育應包含專業(yè)自信教育。

2.1.2.2對思政教育的認同情況

本次調(diào)查中，241名（77.24%）同學認為一般的思政類課程（如思想道德修養(yǎng)等）對大學生的思想政治教育是足夠的;264名（84.62%）同學認同專業(yè)課授課中融入思政教育，認同的主要原因為認為思政教育能將專業(yè)課程的內(nèi)容與社會生活緊密結合起來;23名（7.37%）同學明確表示不認同專業(yè)授課中融入思政教育，不認同的原因主要為認為專業(yè)知識與思政內(nèi)容很難融合，課堂時間短，課堂教學中融入思政教育會耽誤專業(yè)知識的學習。

2.1.2.3對專業(yè)知識與思政知識關系的認識

225名（72.12%）同學認為專業(yè)知識和思政知識同樣重要，二者可以做到有機融合;57名（18.27%）同學認為思政教育是第一位，28名（8.97%）的同學認為專業(yè)知識教學應放在第一位，還有2名同學（0.64%）認為專業(yè)知識與思政知識沒有關聯(lián)。

2.1.2.4 對思政教育重要性的認識

對專業(yè)教師在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，大部分同學（76.92%）表示很重要，有助于提升自身的綜合素質(zhì)，17.95%的同學表示無所謂，課程學習有這方面的要求，聽聽也可以;1.6%的同學認為不重要，專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己的實際生活沒什么影響，還有3.53%的同學表示不太確定。

2.1.2.5不同特征的醫(yī)學生對思政教育的認同情況

具有不同性別、專業(yè)或政治面貌的醫(yī)學生對專業(yè)課程中融入思政教育的認同感差異不具有統(tǒng)計學意義（P <0.05）;不同年級的醫(yī)學生對思政教育的認同感差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=14.974，P =0.079），其中91.67%的大一同學認同專業(yè)課中融入思政教育，而大四或大五的同學對思政教育的認同稍低。

2.2 定性研究

對5位來自不同年級的醫(yī)學生進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)大家對思政元素的認識基本相同，普遍認為思政元素就是專業(yè)教師在課堂上講專業(yè)課的同時穿插著思想政治的內(nèi)容，例如介紹中國特色社會主義理論等。而對專業(yè)知識與思政知識的關系，大部分同學認為專業(yè)課中融入思政內(nèi)容能幫助他們更好地理解專業(yè)課的理論知識，同時可以更好地了解該專業(yè)課開設的意義及對社會的價值。例如有同學說，社會醫(yī)學基本理論和觀點的學習中，老師介紹了我國各行各業(yè)在新冠疫情防控中所作的努力，既加深了大家對“全社會參與的大衛(wèi)生觀”的理解，又能感受到祖國的強大，增強了民族自豪感。

對于專業(yè)課以何種方式引入思政內(nèi)容，大部分同學認為以案例分析和小組討論的形式導入更好，認為通過大家的認真思考才能更加深刻地理解思政內(nèi)容所傳遞的意義。例如關于健康社會決定因素理論的介紹，讓大家小組討論我國社會發(fā)展所帶來的一系列變化，讓大家深刻體會到祖國的強大、祖國經(jīng)濟的快速發(fā)展所帶來的生活上的富足和幸福感。

3.分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生對思政教育的理解主要為愛國主義教育和社會主義教育。而思政教育的內(nèi)容和范圍實際上是非常豐富和廣闊的，其不僅包括愛國主義教育、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，高尚的道德教育、良好的職業(yè)素養(yǎng)教育及健康積極的生活觀等也屬于思政教育的范圍[3]。醫(yī)學生對思政教育的理解比較狹隘，這不利于開展思政教育的評價，容易否定教師在思政教學中所作出的努力，從而降低教師積極挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。因此，實施課程思政不僅要提高教師的德育意識和能力，同時還需加強宣傳，提高學生對思政教育的認識和理解[4]。

研究中發(fā)現(xiàn)84.62%的同學認同專業(yè)課中融入思政教育，但同時又有77.24%的同學認為一般的思想政治教育課對大學生的思想政治教育是足夠的，這說明醫(yī)學生對思政教育的重視程度有待于進一步提高，同時進一步說明學生對思政元素認識的片面性。專業(yè)課中所蘊含的豐富的職業(yè)素養(yǎng)教育相比一般的思想政治教育課更具有實踐性，可以更好地指導大家未來的職業(yè)生涯，這是一般的思想政治教育課教較難實現(xiàn)的。

本研究結果顯示，不同年級的醫(yī)學生對專業(yè)課中融入思政教育的認同感不同，主要體現(xiàn)在畢業(yè)班（大四或大五）的同學對課程思政的認同感較低。這可能是因為畢業(yè)班的同學面臨著考研或找工作，危機感較強，比較容易焦慮，課堂上更期望專業(yè)教師能重點講解專業(yè)知識。畢業(yè)班的這種特點對專業(yè)教師提出了更高的要求，專業(yè)教師最好能從社會實踐出發(fā)[5]，理論聯(lián)系實際，潛移默化地對學生進行思政教育，同時也有利于提高學生利用知識解決問題的能力。

參考文獻：

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