高中數學教學中的“培優”對策探究

楊金慧

【摘要】在新課改的教育背景下，教育問題雖然有所改進，但依舊存在著不少的問題。本文通過分析高中數學教學的現狀，針對高中數學教學中的“培優”策略進行簡要的分析。

【關鍵詞】高中? 數學教學? 培優

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0082-02

在新的經濟環境下，全球經濟已經開始呈現出一體化的發展趨勢。為了保障我國的社會經濟能夠平穩、持續的發展，就必須大力發展經濟的核心競爭力，即人才資源。人才資源是當下推動經濟發展的原動力，而全能、高素質的人才能夠為社會經濟提供更好、更強的發展動力。為此，在經濟形勢日益嚴峻的背景下，教育事業的發展尤為重要。隨著新課改的推出，我國教育領域迎來了新的變革，在素質教育觀念的指導下，我國各教育單位開始重視學生的綜合素質培養，重視“培優”工作的發展。在教育教學過程中，三令五申要求教師必須始終堅持“以人為本、以學為主”的教育原則，針對新教材的內容進行深入的研究和探討，重視學生的學習能力、學習需求，最大化發揮出學生的主體作用，讓學生在新的教學模式下，促進自身綜合素質的全面發展。

1.高中數學教學的現狀

高中數學，較之于初中數學和小學數學來說，其學習的難度較高，對學生的邏輯性思維能力、創新能力要求較高，同時要求學生還需要具備一定的數學知識運用能力。為此，在高中教學過程中，教師不僅需要注重數學理論知識的培養，還需要培養學生的數學實踐能力，增強學生對數學知識的運用。但是，在新課改的教育背景下，我國現階段的高中數學教學依舊存在著諸多的問題[1]。

首先，教師方面。即使在新課改的素質教育觀念指導下，依舊有大部分的數學教師無法轉變教學思想，這其中主要是由于長期的應試教育思想的束縛，導致部分教師無法第一時間轉變教學觀念。在這種情況下，部分教師會依照應試教育觀念的指導，在教學方式上，堅持采用“填鴨式”的教學，在課堂教學活動中，以自身為主體，針對教材的內容，對數學知識的重點、難點、要點進行詳細講解，學生只能被動的對這些知識點進行強制性的記憶。在整個課堂教學過程中，只有教師在滔滔不絕地講解著教材內容，學生在忙于記憶的同時早已無暇對這些數學知識進行思考，這就導致整個課堂教學的氛圍極其壓抑、枯燥、乏味，久而久之，學生的學習熱情、學習興趣就開始降低，甚至在課堂教學中出現打瞌睡、開小差等情況。在這樣的教學模式下，學生的邏輯性思維能力、知識的運用能力難以有效的發展，從而阻礙了其數學綜合能力的全面發展，不僅影響了數學課堂教學的效率和質量，還阻礙了“培優”教育工作的開展[2]。

其次，學生方面。在高中階段，學生的思想意識、學習習慣、智力發育都基本處于成熟的狀態。在這個階段的學生，其自尊心較強，同時處于青春期的叛逆階段，部分學生會由于家庭因素、同學影響或者是教師的言行舉止，而出現叛逆的情況。例如，由于家庭因素，導致學生的心理狀況不穩定，出現不愛說話、不愛交流、不愛互動甚至是抑郁等情況，在這種情況下，學生對于學習的熱情和興趣都會受到極大的影響，上課時無心聽講，下課時寡言少語，在學習上遇到困難時既不求助教師，也不和同學進行探討，最終導致學習成績一落千丈。

此外，同學和教師的影響，對于高中學生來說也非常大。有些不愛學習的學生并不僅僅是由于自身的原因，可能是由于其他學生的影響。例如，在上課期間，身邊的同學有些打瞌睡、有些做于學習無關的事情，這些行為都會潛移默化的影響到認真聽講的學生，久而久之，好的學生也會在枯燥的學習環境下，被其他學習行為差的學生所同化。另外，教師在日常的言行舉止，對于學生的影響也非常大。部分學生對于一門學科的喜愛程度，有大部分的原因是因為教師的影響，在學生的意識里，教師的個人魅力直接影響了該學科的魅力。

這些因素都會影響到學生數學綜合素質能力的提升，阻礙到“培優”教育工作的開展[3]。

2.高中數學教學中的“培優”策略

2.1 基于學生和學科的特點，引導學生主動思考

在高中數學教學過程中，要想要完成“培優”的教育工作，首先就必須引導“培優”對象，養成良好的學習習慣，更正“培優”對象對數學知識的認知，讓“培優”對象從主觀上接受數學，并主動地對數學知識進行思考和學習[4]。

首先，指導學生正確的認識數學，激活對數學的學習熱情。數學知識的魅力，在生活中是無處不在的，并不是像大多數人所理解的，只存在于題海之中。高中數學知識，蘊含了符號、邏輯推理、圖例、協調、統一、對稱等等，這些知識點和我們的日常生活有著緊密的聯系[5]。因此，在教導數學知識前，數學教師首先需要引導學生對數學知識進行正確的認知，讓學生體會到數學知識既源自于生活，又應用于生活，不僅能夠解決生活中的各種問題，同時還能夠在推理的過程收獲成就感。例如，交易過程中貨幣的加減乘除，售貨過程中的盈利虧損，還有行程和時間的關系，順流和逆流的行船時間等等，這些生活中的常見現象，無不透露著數學的魅力。數學教師需要充分地利用這些生活現象，來激發學生的學習興趣，讓學生能夠正確地看待數學知識的學習。

其次，基于學生和學科的特點，指導科學的學習方法。“工欲善其事必先利其器”，在高中學習的過程中，只有掌握了科學的學習方法，才能在學習的過程中事半功倍。因此，在數學教學過程中，教師需要善于觀察學生在日常學習中的學習習慣和思考方式。每一位學生的成長過程、家庭背景、智力發展都各不相同，這就導致，即使是在同一個教師的教學下，不同的學生，思考問題的方式依舊有所不同。為此，數學教師必須基于學科的特點，以及學生自身的特點，幫助學生優化學習方法。例如，對于一些性格較為內向的學生，他們在學習的過程中，遇到難題可能習慣自己獨立思考，或者等待下一次教師講解的時候，在根據教師的講解在進行解題，這種學習方式過于單一，數學知識是一項具有邏輯性、發散性思維的知識，單純地依靠自身的一種解題思路，或者教師教導的一種解題思路來進行解題，是非常不利于自身思維的發散的。因此，數學教師需要引導這類學生積極的、主動的和其他學生共同探討問題，在討論的過程中，取長補短，優化自身的解題思路。

2.2 調整教學方式，制定科學的“培優”教學模式

“培優”教學和其他教學方式不一樣的地方在于，“培優”教學不是在課堂教學中對教學內容進行反復的機械式的講解，而是針對“培優”的對象，對其學習上存在的明顯問題，進行優化和改進。例如，有些學生的學習成績差，不是學習能力問題而是學習態度問題;有些學生，雖然學習態度良好，但是在學習方式上存在缺陷等等。因此，為了落實高中數學教學中的“培養”教學，就必須調整教學方式，制定科學的“培優”教學模式[6]。

首先，增強師生間的交流，建立學生個人學習檔案。在以往的教學中，教師的教學方式都是以填鴨式的理論講解為主，針對大部分學生易錯的題型進行統一講解，這種教學方式，能夠在整體上幫助學生進行知識掃盲，但是針對個別學生卻毫無用處。因此，教師必須轉變教學思路，在日常的學習過程中，要深入到學生中，和學生進行交流和探討，并讓每一位學生針對自己做錯的題目，制作錯題集，教師在通過錯題集建立學生個體學習檔案，根據檔案來調整知識點的講解方式，可以利用引導法、情境教學、設問教學等方式，一步步引導學生理解錯題中的知識點的內涵，從而逐漸減少學生的錯題率。同時，這種深入學生之中的行為，還能夠幫助教師和學生建立情感橋梁，讓學生能夠在遇到困難時主動地尋求教師幫助，進而落實“培優”教學的工作。

其次，增強個體輔導。在高中教學過程中，由于我國教育的機制，高考是所有教師和學生都無法回避的問題，在這種情況下，提升學習成績和應試能力是必不可少的。這就導致高中數學教師很難有充沛的時間來對學生進行逐一“培優”。為此，數學教師必須充分利用建立的學生個人學習檔案，摸清每一位“培優”對象的情況，在日常的教學和題目講解過程中，針對不同類型的題目和問題，讓不同的“培優”對象一起參與進來，既能夠完成教學安排，又能夠進一步增強學生對題目和問題的理解，實現“培優”、教學兩不誤。

3.結語

綜上所述，“培優”是一項系統、長期的教學工程，在“培優”過程中，只有科學的制定“培優”方案，才能落實好“培優”工作。當今教師必須在新課改的指導下，提升對學生的關注度，重視學生的個體差異，創新教學方式，轉變教學模式，為“培優”工作貢獻出自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]趙愛玲.農村高中數學實施個性化教學的有效策略[J].新課程（下），2019（8）：101-102.

[2]周改.高中教學中“培優補差”研究思考[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（13）：107-107.

[3]冶美賢.小學數學教學中針對培優補差工作的幾點看法[J].文淵（高中版），2019（1）：310.

[4]王開泰.高中數學教學中存在的問題及改進策略[J]. 中國新通信， 2020，22（10）：212-212.

[5]高祥年.高中數學創新能力與高中數學教學[J]. 課程教育研究， 2019（44）：53.

[6]邵燕萍.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].高考，2019（8）：167-167.