基于學習任務群的高中語文寫作教學設計研究

吳春華

【摘要】當今時代是科技競爭的時代，人才是科技競爭的核心。新一輪教育改革的開展是為了促進教育與時俱進，培養新時代發展所需要的高素養人才。高中語文新課標創造性地提出了“語文學習任務群”這一概念，強調以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語文學習中發展語文核心素養。本文聚焦高中語文教學，分析基于學習任務群的寫作教學設計，以期進一步提升語文教學有效性。

【關鍵詞】高中語文? 學習任務群? 寫作教學

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0127-02

與傳統的語文寫作教學相比，基于學習任務群的高中語文寫作教學設計將培養學生的語言文字運用能力、創新能力作為重點，體現了以問題為導向，以文化為基礎，以自主合作為方法，以個性化發展為目標。文章對基于學習任務群的高中語文寫作教學創新優勢進行分析，并在此基礎上提出教學設計策略，進一步創新寫作教學模式，提升教學有效性。

一、基于學習任務群的高中語文寫作教學創新優勢

（一）突出學生主體，重視教學過程

一直以來，高中生面臨的升學壓力非常大，成績是教師和學生最在乎的事情。而寫作的分數在語文成績中占有較大比例，因此，寫作教學過于追求結果。這就導致教師在教學時容易忽視學生之間的差異性，采用一刀切的方式來評價學生，從而影響學生的個性化發展。同時，傳統寫作教學中教師始終占據課堂的主體地位，學生被動接受知識，無形之中影響了學生思維能力、創作能力的發展。基于學習任務群的高中語文寫作教學既重視學習成果，又重視學習過程。在教學過程中，教師積極與學生進行互動，以問題啟發學生思維，以任務驅動學生進行自主探究，促使其充分發揮主觀能動性。此外，教師對學生進行評價時，注重從學生的學習態度、學習方法、思想感情等多個角度出發，通過多維度指導幫助學生發散寫作思維，提升寫作深度。

（二）因材施教，合理選擇教學方法

應試教育背景下，寫作教學方法的選擇與應用多以應考為主，學生的應考能力相對較高，但是寫出來的文章千篇一律，缺乏真情實感，沒有靈性。寫作是個體表達思想感情、記錄真實生活、傳遞價值觀念的重要手段和途徑，如果以應考為目的開展教學，那么寫作將失去意義。新時代背景下，寫作教學應注重培養學生的辯證思考能力、跨文化交流能力、審美能力等，但是由于生活經驗、認知發展水平、知識理解能力等不同，學生的學習接受能力有所不同?；趯W習任務群的高中語文寫作教學重實踐、重情境，提倡運用因材施教。在教學過程中，教師應用任務驅動法、情境教學法、小組合作學習等多種方法，充分調動學生思維，確保不同能力水平的學生在自主、合作、探究學習中提升寫作水平。

二、基于學習任務群的高中語文寫作教學設計探究

（一）深入研讀教材，精心組合文本

群文閱讀與分析是基于學習任務群的寫作教學設計的主要特征之一。進行寫作教學時，教師可以直接選用教材中的文章，以群文閱讀的形式開展寫作教學。一方面，教材中的文章是學生非常熟悉的內容，易于學生進行深度剖析。一方面，教材中文章具有典型性，并且都是十分優秀的作品，具有探究的價值。例如將《勸學》《師說》作為一組引導學生進行思辨性閱讀，閱讀分析后再組織寫作。從文化內涵來看《勸學》在于成人，《師說》強調師道，從寫作背景來看《勸學》源于荀子“性惡論”，《師說》則是對道統的傳承。基于這兩大方面，教師可以設置以下問題：勸學與性惡論這兩者之間存在何種聯系？荀子想要勸人們學習什么？人們應該如何學習？“恥學于師”的風氣是否真實存在于韓愈所處的時代？你如何理解韓愈“好為人師”的說法？通過分析思考、分析這些問題，學生能夠對文章形成進一步了解，深刻感悟文章思想。同時，教師需要引導學生結合社會現狀討論人們對學習的看法，并有理有據地陳述自身觀點，對文章中自己不贊同的觀點進行辯駁，做到理性表達學習新見解，共同探索新時代學習之道。

（二）注重多元教學，科學指導寫作

在以往的寫作教學中，常用到的寫作教學方法有結構安排法、材料分析法等，這些方法可以幫助學生提升謀篇布局與提煉中心思想的速度。但是從學生綜合素養的提升與長遠的發展來看，教師還需要借助其他教學方法引導學生進行系統化、有深度地學習。以“緣事析理，寫得深刻”教學為例，教師在教學過程中注重運用思維導圖教學方法來分析分析文章，讓學生一目了然且邏輯清晰。例如《拿來主義》這篇文章中運用的以小見大、比較鑒別方法，在議論文寫作中極具代表性。教學時，教師組織小組活動，要求學生合作分析文章，共同畫出思維導圖。通過繪制思維導圖，學生自然而然地明白了什么是以小見大、比較鑒別，而后開展寫作練習進行知識遷移訓練，在實踐中進一步加深學生對以小見大、比較鑒別方法的理解。再如教學“注重創新，寫得新穎”這一板塊時，教師首先明確“創新”指的是文章立意創新、文章結構創新、格式創新以及思想創新。總之，教師應從多方面入手引導學生進行寫作創新，打破思維定式。結合實踐經驗來看，培養學生的創新能力需要教師關注日常寫作。例如，平時的寫作練習中，鼓勵學生嘗試詩歌、散文等不同體裁。同時，教師需要加強對網絡平臺的應用，以多媒體技術為例，教師可以在寫作課堂播放時事新聞、經典影片等，通過多樣化的資源來啟迪學生，為其提供創作靈感，寫出具有個人獨特見解且具有思想深度的文章。

（三）豐富教學形式，發揮主體作用

基于學習任務群的寫作教學設計應注重豐富教學形式，擺脫傳統寫作教學模式的限制，充分發揮學生的主體作用，提升寫作教學效果。一方面，教師可以采用以讀促寫，讀寫結合的教學形式。閱讀與寫作不可分割，如果學生不閱讀，就不能提升寫作能力。以《游褒禪山記》教學為例，教師通過布置文本材料分析任務來促進深度閱讀，并要求各小組進行分工，將任務落實到每一位學生身上，以此來提升課堂參與度，提高小組討論的效果，加深學生對寫作方法的理解。同時，教師一定要想辦法提升學生的閱讀量，引導學生主動閱讀，讓閱讀成為一種學習習慣。隨著信息技術的發展，微博、知乎、豆瓣等平臺的應用拓展了學生的閱讀途徑。這些網絡平臺可以將文字、音頻、視頻、圖片集合在一起，為學生提供數字化的閱讀內容。教師可以將自己了解到的優質內容推薦給學生，在交流與分享中幫助學生積累素材，使其在寫作時有內容可寫。另一方面，教師可以創設任務情境，通過強化學生的學習體驗來拓展思維深度。例如教師結合《拿來主義》《說木葉》《師說》三篇文章創設筆友見面會情境，讓學生思考如果三位作者碰面會進行哪些交流，而自己作為筆友見面會的一員又想與三位作者探討什么。在具體的情境下，教師設計相應的教學任務，一步一步引導學生錘煉思想、提煉論點，以實際事例論證自己的觀點，激發其寫作熱情。

（四）科學評價，關注學生動態發展

傳統寫作教學評價方式單一，隨著教師對學生主體作用的重視程度提升，開始注重學生自評，但是整體來看，仍以教師評價為主。為了充分發揮學習任務群的價值，應采用師生共評的方式，盡可能減少作文評價的主觀性。并且，學生自評的應用利于培養學生反思寫作過程、反復潤色文章的良好習慣?；趯W習任務群的高中語文寫作教學強調過程性評價與結果性評價有機統一。教師身為學習指導者，必須關注學生的動態發展。首先，在課堂上，教師需要對學生的學習方法、課堂參與、思想觀點等進行評價，有意識地引導學生向更好的方向發展。其次，從整個高中階段學習出發，教師可以建立寫作學習檔案袋，制定完整的學業過程記錄表、收集學生的文章，并定期進行結果性評價，讓學生對不同階段的自己形成清晰的認知。此外，教師還應與時俱進，創新評價路徑與評價方式。新媒體環境下，教師可以在網上評改作文，一方面可以及時反饋評改結果，對學生進行在線指導;另一方面可以讓學生參與到評價中，通過互評互改，完善作文內容，提升寫作質量。同時，教師在獲得學生同意的前提下，可以將作文發表到公眾號平臺上，借助網絡平臺讓更多的人參與到評價中，使學生更加全面地了解自身寫作存在的優點與不足。

綜上所述，寫作教學創新是高中語文教學改革的重要內容，更是促進新時代語文教學發展的必然選擇。基于學習任務群的高中語文寫作教學設計符合語文新課標要求，符合人才培養需求。但是這一寫作教學方式在實踐中仍存在較多的難點，廣大一線教師應進一步開展相關研究，將學習任務群與寫作教學更好地結合在一起，充分發揮寫作的育人作用，促進高中語文教學質量提升。

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