高質(zhì)量應用型本科教育：內(nèi)涵與創(chuàng)新

劉興 劉婷

【摘要】高質(zhì)量發(fā)展是我國“十四五”經(jīng)濟社會發(fā)展的主題，也是高等教育改革的起點與發(fā)展的指導理念。作為支撐高等教育的重要主體，應用型本科高校在培養(yǎng)高層次應用型人才、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面起著至關重要的作用。在新時代背景下重新界定應用型本科高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵，以創(chuàng)新變革為引領，開拓綠色創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、共享創(chuàng)新以及開放創(chuàng)新路徑，變革其原有的教學組織與管理體系、學科與專業(yè)架構體系、人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)振興應用型本科教育，構建高水平人才培養(yǎng)體系、全面提高應用型本科高校人才培養(yǎng)能力。

【關鍵詞】應用型本科? 高質(zhì)量發(fā)展? 內(nèi)涵? 創(chuàng)新

【基金項目】湖南省新文科研究與改革建設項目“新文科背景下高素質(zhì)涉外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究”（湘教通[2021]94號）;湖南省普通高等學校教學改革研究項目“POGIL模式下《國際貿(mào)易實務》課程教學改革研究”（項目編號：HNJG-2020-1007）。

【中圖分類號】G649.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0023-04

應用型本科是以培養(yǎng)社會一線生產(chǎn)、服務、管理技能應用型人才為目的，區(qū)別于以學術研究為辦學定位的本科層次學校[1]。教育部、國家發(fā)展改革委員會、國家財政部三部門早在2015年聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中就明確提出了為避免高等教育同質(zhì)化，必須實行高等教育分類改革，引導部分高校將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術變革緊密聯(lián)系，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線的人才。目前，我國的應用型本科院校規(guī)模已經(jīng)達到全國高校的50%，在其發(fā)展進程中越來越體現(xiàn)出服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的強大動能。

一、高質(zhì)量應用型本科教育的內(nèi)涵

在高質(zhì)量發(fā)展目標指引下，應用型本科教育應以響應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為大局，以適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、適應產(chǎn)業(yè)結構升級與調(diào)整為目標，大力進行教學與管理改革，將辦學與發(fā)展理念轉(zhuǎn)變到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應用型技術技能人才、增強學生就業(yè)與適應市場能力方面。本文從四個方面詮釋應用型本科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵：高質(zhì)量教育目標、高質(zhì)量教育理念、高質(zhì)量教育模式以及高質(zhì)量教育特色。

（一）高質(zhì)量的應用型本科教育目標

高質(zhì)量應用型本科教育目標，可以從宏觀至微觀分解為三個層次。首先，要以為人民服務、為國家服務、為中國特色社會主義制度服務、為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為實現(xiàn)中華民族偉大復興服務為宏大目標。其次，區(qū)別于研究型本科的定位，應用型本科要以為一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等工作服務、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務、對接產(chǎn)業(yè)、為行業(yè)企業(yè)技術開發(fā)與創(chuàng)新服務為中層目標，培養(yǎng)以能力為導向、掌握專業(yè)核心能力、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需求的實用型人才。最后，還需要以實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的勞動者和技術人才為微觀層目標。只有圍繞這三個層面的教育目標培養(yǎng)人才，才能達到服務國家宏偉規(guī)劃、服務地方經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)個人職業(yè)夢想的綜合效果。

（二）高質(zhì)量的應用型本科教育理念

應用型本科教育是培養(yǎng)基于通識教育的專業(yè)型應用人才，重在促進個體認知發(fā)展、實現(xiàn)潛能的自我挖掘，以培養(yǎng)學生的能力為核心，推動知識、能力、素質(zhì)與人格的有機結合。因此，應用型本科教育需重塑教與學的形態(tài)，以OBE（目標導向教育）與生本教育理念為引領，貫穿本科教育全階段。其中OBE理念要求學校以國家需求的人才類型為邏輯起點，深入調(diào)研所在地區(qū)用人單位需求，市場環(huán)境，根據(jù)用人單位實地走訪調(diào)研數(shù)據(jù)、中介機構的就業(yè)評估以及校友或職能部門問卷考查來確定畢業(yè)能力要求。生本教育理念即以生命為本、以學生為本，為學生好學而設計的教育，以生本理念貫穿教學設計、能力培養(yǎng)、教學管理各環(huán)節(jié)[2]，要求學校及教師在教學與管理上引導學生認識、尊重、珍愛生命，充分考慮每個學生的個體差異，以啟發(fā)學生的興趣與內(nèi)在需要為基礎，尊重學生的心理訴求與情感需要，打造開放性的教學。

（三）高質(zhì)量的應用型本科教育特色

應用型本科高校多為地方政府主辦或管理，生源也以地方為中心，輻射周邊地區(qū)。因此，應用型本科高校應更注重于如何緊跟地方定位、依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)建立緊密對接區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求的學科專業(yè)體系，成為立足本地、面向區(qū)域的具有影響力的高層次應用型人才輸出基地，“重地方”應成為應用型本科的首要特色。另外，應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標隨市場與行業(yè)的需求而變化，學校應根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整學科建設方向，在教學體系上突出實踐能力的培養(yǎng)，強化應用型特色的培養(yǎng)力度，構建學校與企業(yè)相對獨立又彼此支撐、相互滲透的理論教學體系與實踐教學體系，因此，“強應用”是應用型本科教育的另一特色。應用型本科高校應圍繞這兩大特色，以“實用、適用、應用、實踐”為導向，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的人才需求，為當?shù)靥峁┤瞬胖蝃3]。

（四）高質(zhì)量的應用型本科教育模式

傳統(tǒng)的線下教育模式下，作為認知主體的學生自主學習能力被忽視，學習狀態(tài)處于被動，積極性被壓制，學習視野受局限。新形勢下的應用型本科教育應打破傳統(tǒng)、單一的教師“講授”教育模式，在教學方法上，以教師講授為主導，推行研討式、案例式、情景式、互動式、模擬演練式等多種方式的組合教學，構建“講授+合作+實踐”的一體化教學體系;在教學手段上，把云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術、新知識、新手段引入課程教學，形成多學科、多技術融合的教育手段;在教學設計上，深入推進校校合作、校企合作、校地合作、師生合作、生生合作，將教學任務通過不同的合作形式進行分解，并不斷融入實踐項目。

另外，應用型本科教育模式在時間和空間上也需做出改變。時間上，應用型本科教育應實施線上與線下的混合式教學，學生學習的時間從課堂中分別向前、向后延伸到課前導入、課后實踐;空間上，“教室”的概念應得到擴展，現(xiàn)代信息技術與本科教育相融合的“移動智能教室”，產(chǎn)學研合作、校企合作打造的“校外教室”等應得到推廣。

二、應用型本科教育的實施路徑

在對應用型本科高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵進行深度解讀的基礎上，需要尋求切實可行的實施路徑，以達成預期的實施效果。黨的十九屆五中全會確立了“創(chuàng)新”在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，“十四五”規(guī)劃也明確提出，只有實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，才能不斷塑造經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢，推進產(chǎn)業(yè)結構升級優(yōu)化和經(jīng)濟、社會高質(zhì)量發(fā)展[4]。因此，為達到應用型本科的高質(zhì)量發(fā)展，只有以“創(chuàng)新”為引領，系統(tǒng)、戰(zhàn)略地通過探索綠色創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、共享創(chuàng)新、開放創(chuàng)新路徑，才能變革其原有的教學與管理體系、學科與專業(yè)架構體系、人才培養(yǎng)體系，從而多維統(tǒng)籌推進教育教學質(zhì)量的提升。

（一）綠色創(chuàng)新路徑

2021年《國務院關于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系的指導意見》明確提出要建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系，確保實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標。應用型本科高校雖然在研究綠色科技、綠色技術等前沿問題上不如研究型本科高校有優(yōu)勢，但在打造融合的學科生態(tài)系統(tǒng)、推動綠色技術與成果應用、進行綠色科學傳播、凝聚社會綠色共識方面發(fā)揮著非常重要的作用。應用型本科尋求高質(zhì)量發(fā)展，可以從打造“綠色課程”、打造“綠色校園”、打造“綠色教學”三個方面來積極探索綠色創(chuàng)新路徑。

1.打造“綠色課程”

應用型本科教育的綠色創(chuàng)新首先體現(xiàn)在課程建設上。積極打造“綠色課程”，一方面學校要積極落實“立德樹人”的根本任務，將思想政治工作貫穿于課程教學，不斷完善課程體系，深入挖掘課程中的思政教育資源，達成通識與專業(yè)“顯性教育”與思想政治“隱形教育”的統(tǒng)一，實現(xiàn)高等教育的“綠色質(zhì)量”。另一方面，教師應將綠色理念融入課程教學，注重激發(fā)學生綠色創(chuàng)新意識，將綠色技能、綠色理念與通識課程、專業(yè)課程知識相融合，建立和培育維護生態(tài)環(huán)境和關注資源承載能力的意識，提升綠色創(chuàng)新思維意識和行動能力，培養(yǎng)新時代具有環(huán)保意識和創(chuàng)新理念的青年人才，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下基礎[5]。

2.打造“綠色校園”

打造“綠色校園”要求高校在環(huán)境保護上積極響應國家號召，提倡簡約適度、綠色低碳的生活方式，通過綠色校園建設的帶動作用，使綠色理念扎根于學生內(nèi)心，從關心校園環(huán)境到關心家園、關心社會環(huán)境，成為“綠水青山”理念的維護者、傳遞者。同時，學校也需要對校園環(huán)境和景點的規(guī)劃設計，賦予歷史性、文化性、藝術性的綜合表達，體現(xiàn)人文環(huán)境的滲透性教育功能，以濃郁的文化氣息和完美的整體效果，感染置身其中的學生;另外，學校通過開展具有豐富人文內(nèi)涵的校園活動、學者講座以及多姿多彩的文藝活動、體育比賽等，使學生的個性充分展現(xiàn)，在綠色健康的校園環(huán)境中成長，磨練成為新時代的筑夢人。

3.打造“綠色教學”

“綠色教學”首先體現(xiàn)教學手段上，采用“綠色媒介”，教師在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術提供的便利，通過網(wǎng)絡、多媒體、課程軟件、專業(yè)平臺、短視頻等信息化、智能化手段，采用講授、討論、情境模擬、實踐、線上與線下交流等豐富多樣的教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習熱情。其次，在課堂設計上提倡打造以人為本、教與學深度融合、充滿活力與個性的“綠色課堂”。鼓勵并引導自主、探究式學習，通過聯(lián)合作業(yè)或項目的方式，培養(yǎng)學生合作、共享的精神[6]。另外，以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三環(huán)相扣，構建“教、學、育”三位一體的教學環(huán)境，營造教學的“綠色氛圍”，青年學子在這樣的“綠色氛圍”中成長，最終成為具有正確價值觀、具有家國情懷，有知識、有能力、有優(yōu)良人格的應用型人才，服務國家經(jīng)濟建設目標。

（二）協(xié)同創(chuàng)新路徑

應用型本科高校是以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為根本目標，因此適應外部環(huán)境，調(diào)動多方力量合力實施教學，走協(xié)同創(chuàng)新路徑，產(chǎn)學研緊密結合，企業(yè)與學校共同實施教學，才能實現(xiàn)高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求相匹配。

1.校內(nèi)協(xié)同教學

作為應用型人才培養(yǎng)基地，應用型高校的校內(nèi)教學應該由教師之間、教師與學生、學生與學生之間的相互協(xié)作共同完成。同一學科方向或同一專業(yè)的教師組成教學團隊，彼此分工協(xié)作，通過小組備課、相互聽課等方式，共同策劃或講授某一課程或課程中某一模塊、某一主題。教師之間的協(xié)作，充分發(fā)揮了教師的集體力量與個人所長，提升課程的教學質(zhì)量;學生通過教師的講授與引導，積極主動地參與學習活動，自主地學習，主動探索知識，發(fā)展探索創(chuàng)新的能力，圍繞著“教”與“學”，在教師與學生之間形成同頻共振，互相激勵，互相成長，從而實現(xiàn)了教師與學生之間的協(xié)作;學生為完成團隊作業(yè)，組成學習小組，以文獻查閱、對話、商討、辯論、模擬演練等各種形式對問題進行充分論證，從而達到分析問題、解決問題的目的，在學生與學生之間的協(xié)作中，個體的思辨能力、溝通能力以及差異的包容能力都得到提升[7]。

2.校外協(xié)同教學

校外協(xié)同教學包含線上線下協(xié)同教學和產(chǎn)學研協(xié)同教學兩個方面。一方面教師充分利用線上課程與線下課堂進行混合式教學，融合兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下協(xié)同教學，不但實現(xiàn)了以學生為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了高校課堂教學的延伸。另一方面，高?？梢愿鶕?jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求與企業(yè)用人標準重構人才培養(yǎng)方案、課程體系，積極進行教學改革與課程建設，教師通過與企業(yè)共同開展科研項目帶動教學，在教學過程中將科研任務轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。通過與企業(yè)的合作，企業(yè)行業(yè)與高校、教師科研項目高度融合，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同教學，不僅拓寬了學科專業(yè)的邊界，也給學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐動手能力的培養(yǎng)也提供了機會。

（三）共享創(chuàng)新路徑

應用型本科高校的共享創(chuàng)新思路來源于數(shù)字經(jīng)濟時代的共享經(jīng)濟，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術全時空、全過程、低成本、高效率地共享各類資源，提高創(chuàng)新效率[8]。

首先，在應用型本科高校之間可以通過共享與協(xié)作，探索區(qū)域協(xié)同育人新機制。包括各類精品課程的開發(fā)共享，科研儀器設備以及項目成果的共享，也包括高校之間的共建共享平臺，推動校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、政策研究、智庫建設等工作，更好地培養(yǎng)具有開闊視野的高素質(zhì)、復合型人才。同時，也鼓勵應用型本科高校之間交換師資、學生互修課程、聯(lián)合舉辦講座、開展學科競賽等多種教學活動，實現(xiàn)高校之間信息交流與資源共享，使學生可以共享優(yōu)良的學術資源、優(yōu)秀的教師資源。其次，要積極開展企業(yè)與高校相融合的共享式育人模式，由應用型本科高校教務部門牽頭，學生所處院系負責人才培養(yǎng)的主要工作，企業(yè)行業(yè)專家為平臺提供輔助教育資源，并承擔分類培養(yǎng)工作，深入推動共享式辦學，匯集產(chǎn)業(yè)、高校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)多項資源，實施多元合作的共享育人機制，為應用型人才的培養(yǎng)提供更好的環(huán)境[9]。

（四）開放創(chuàng)新路徑

應用型本科高校要革新原有僵化的教學制度，推行開放式教學理念，引領創(chuàng)新，培養(yǎng)學生開放的視野，開放的格局，開放的學習能力。這種開放性主要體現(xiàn)在教學資源的開放、教學模式的開放、教學態(tài)度的開放以及教學過程的開放[10]。

1.教學資源的開放

在“數(shù)字化時代”，課程資源已不再局限于單一的教材，而是以教材作為框架或思路，延伸至各類有教學價值的資源，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種案例庫、課程課件、相關參考文獻、前沿熱點問題論壇、教學軟件、專業(yè)平臺等數(shù)字化資源。早在2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，就明確提出“推動教育專用資源向教育大資源”轉(zhuǎn)變的方案，應用型高校無論是教師還是學生，都需要全面提升信息素養(yǎng)，融合應用開放資源獲取更多教學的素材，從開放的渠道獲取及時的信息，全面提高教和學的效率，從而提高應用型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

2.教學態(tài)度的開放

隨著課程教學的容量在不斷擴大，教師準備課程教學時，必須以開放的姿態(tài)，大量地準備教學素材，精心地備課，設計教學方案才能在授課時達到激發(fā)學生興趣、引導學生深入學習的效果。在實施教學過程中，要用開放的教學態(tài)度，鼓勵科學質(zhì)疑，培養(yǎng)學生負責任的工作態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并運用事實和實驗數(shù)據(jù)來驗證的學術精神。同時，教師還要關注學生的個體差異，因材施教，激發(fā)不同學生的潛能，以開放的態(tài)度，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、學習積極性進行全方位、多元化的綜合考量。

3.教學模式的開放

如今，越來越多的課程走向了市場，這就需要由教師、行業(yè)主管部門、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、各種專業(yè)平臺、學生本身來全方位構造新的教學主體，完成課程教學中不同階段的教學任務。以課堂教學、小組協(xié)作作業(yè)、行業(yè)專家講座、企業(yè)社會實踐、線上平臺學習等多樣的教學實體組合，豐富課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生不斷拓寬的眼界，不斷加深的認知，打造學生思維形式的反常，思維過程的辯證，形成構建創(chuàng)新的來源[11]。開放的教學模式還包含了開放的教學理念、開放的教學內(nèi)容以及開放的教學目標。課程的學習不再局限于教授學生固化的知識點，而是延伸式、拓展式、實踐式的學習，幫助學生構建合理的知識體系，形成批判性思維與創(chuàng)新意識。

4.教學過程的開放

在如今信息資源豐富的時代，教學過程不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，而應該向前先后延伸，包含自學、導學、助學、促學四個環(huán)節(jié)。在教師授課前學生可以通過更多的平臺與資源進行課程的“自學”，加強對即將學習內(nèi)容的了解;教師在教學過程中扮演的更多的是引導的角色，即“導學”;而學生與學生之間通過共同完成合作作業(yè)、項目研究等教學任務，形成了學生與學生之間的相互協(xié)作、相互學習，即“助學”;對于課程中的應用環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容，將由行業(yè)企業(yè)參與教學，將現(xiàn)實行業(yè)應用、市場需求與教學內(nèi)容有效結合，完成了以產(chǎn)“促學”。

三、結語

應用型本科教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，一方面必須遵循我國高等教育和本科教學發(fā)展的基本規(guī)律，積極調(diào)整與變革其人才培養(yǎng)模式，更新育人理念，完善管理體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由外向擴展式向內(nèi)生嵌入式轉(zhuǎn)變，從教育目標、教育理念、教育特色、教育模式幾方面重塑應用型本科教育內(nèi)涵，提升教育質(zhì)量;另一方面必須精準把握當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)資源有效對接，將自身定位與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，人才輸出與企業(yè)行業(yè)需求相適應，建立具有較高實踐能力的人才培養(yǎng)流程，促進產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈的有機融合，以“創(chuàng)新”為引領，開拓“綠色、協(xié)同、共享、開放”的發(fā)展路徑，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線的人才。

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作者簡介：

劉興（1973年-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟學院教授，博士，主要從事教育管理研究。

劉婷（1980年-），女，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系主任，副教授，主要從事教育管理研究。