初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

權(quán)進慧

【摘要】進入到初中，學(xué)生所接觸的英語知識難度升級，由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況各不相同，因此在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)。針對這一情況，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，采取了分層教學(xué)的模式，將學(xué)生劃分為多個層次，使得課堂的教學(xué)更加適合不同能力的學(xué)生，建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，并在分層學(xué)習(xí)的過程中，掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0083-02

在開展初中英語閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的單詞儲備量、閱讀理解能力、英語學(xué)習(xí)興趣等多種情況。將學(xué)生劃分為了不同的層次，每個層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標，選擇不同的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生突破自我，建立對英語學(xué)習(xí)新的認知，能夠在適合自己教學(xué)模式的引導(dǎo)下，進一步理解英語知識，掌握知識的具體應(yīng)用，不斷豐富自身儲備，解決相關(guān)問題。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了因材施教，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，也能使學(xué)生認清自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和同學(xué)的幫助下，活躍思維，提升英語閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標

新課程的落實沖擊了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師不僅要做好綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，深挖英語知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)英語文化，開展深度學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于這一新要求，教師需要進行恰當?shù)膭?chuàng)新并更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在此情況下引進了分層教學(xué)這一策略。這一教學(xué)模式主要基于因材施教這一思想，他重視每一個學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生發(fā)展為中心，向外延伸制定教學(xué)目標教學(xué)計劃，一切為學(xué)生的個人發(fā)展服務(wù)。幫助學(xué)生逐步建立對英語的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能，將其釋放出來，學(xué)習(xí)英語知識，理解英語文章。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并建立新型的思維模型，降低英語的學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。

（二）有利于推動課程改革創(chuàng)新的進程

在初中英語的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，還能創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教師的思想，使得教師改變以往的教學(xué)認知，重視自我能力的提升和課堂的改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，引進新思想、新理論、新方法，并進行不斷的實踐，為分層教學(xué)中的不同層次做好充足的準備，而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況等各種特點，又重新設(shè)計了課程教學(xué)，優(yōu)化了課程的教學(xué)流程，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)環(huán)境，推動課程改革創(chuàng)新的進程。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，科學(xué)合理地設(shè)置不同層次

在落實分層教學(xué)之前，教師需要做好充足的準備工作，首先需要根據(jù)學(xué)生的升級考試等成績，了解學(xué)生在小學(xué)時英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。針對隨堂測驗和周測月考等各種考試成績，需要進行總結(jié)分析。并做好對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后劃分為三個層次。第一層次是學(xué)困生，他們在小學(xué)階段并未奠定良好的基礎(chǔ)，掌握的知識點較少，英語閱讀理解能力和思維能力并未呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。第二層次是單詞儲備量一般，英語閱讀理解的水平一般，急需要突破的中等生。第三層次是邏輯思維較強，單詞儲備量豐富的優(yōu)等生，他們需要開展更高難度的學(xué)習(xí)，積累更多的英語知識。劃分完三個層次后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確認識，分層教學(xué)，正確對待自己，認清自己的實力，不能妄自菲薄或過于驕傲，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）根據(jù)層次目標選擇教學(xué)內(nèi)容，做好因材施教

在開展分層教學(xué)時，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)目標，根據(jù)這一目標重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點難點劃分成合理的層次。引導(dǎo)學(xué)生在自己已有認知水平的基礎(chǔ)上吸收英語知識，鞏固基礎(chǔ)后再突破自我。這一方式充分體現(xiàn)了因材施教的重點和思想，以便于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上進行提升。找準適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和狀態(tài)，提高英語學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)Unit1 Can you play the guitar？時，教師細化教材內(nèi)容，將難度等級劃分為三個層次。在單元單詞教學(xué)中，不同層次的學(xué)生都需要牢固掌握本單元單詞，為接下來的閱讀做好充足的準備工作。也可以在課堂的文章閱讀環(huán)節(jié)中，要求第一層次結(jié)合本單元單詞閱讀文章，了解單詞的具體應(yīng)用，加深印象。第二、三層次的學(xué)生標出自己遇到的陌生詞匯，猜想詞匯的含義，推理詞匯的具體應(yīng)用。還需要找出文章中一些句式短語，積累下來。本單元主要學(xué)習(xí)Can的問答、what about you？、be good at等等，在閱讀的過程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。第一層次的學(xué)生能夠利用語句和單詞實現(xiàn)問答，掌握單詞的具體應(yīng)用。第二層次的學(xué)生掌握了can talk play let等短語句式的應(yīng)用，并學(xué)會舉一反三，提高對文章的理解。第三層次的學(xué)生在基礎(chǔ)上進一步提升，閱讀相關(guān)的課外材料，挖掘知識之間的內(nèi)容聯(lián)系。在分層教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生之間圍繞文章進行討論分析，分享自己所積累的知識點，共同翻譯文章的內(nèi)容。不同能力的學(xué)生實現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，提高分層教學(xué)的效率。

（三）利用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，推動了分層教學(xué)的有效落實。教師需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，制定有效的分層教學(xué)計劃。在課堂中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全新的英語課堂，吸引學(xué)生快速進入到這一狀態(tài)中。在課后教師也可以利用教育公共平臺分享一些資料，引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺閱讀文章，或者提問問題，大家在討論區(qū)分析討論，解決問題。不同層次的學(xué)生可以自主選擇相關(guān)水平的課程，也可以利用這一平臺和外國友人實現(xiàn)不同程度的在線交流，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，加深對英語閱讀中一些語法、句式等的印象，提高學(xué)生的理解能力，確保分層教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。例如教師在課堂中為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，選擇了一些世界名著的片段，并配合影視片段進行閱讀。教師在閱讀的過程中，也可以進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生解決遇到的問題，掌握恰當?shù)拈喿x方法。課后教師在教育公共平臺分享了關(guān)于世界名著的英文解讀課程，分為了三個層次，不同層次講述了不同的重點，要求學(xué)生觀看對應(yīng)課程，加深印象，鞏固課堂的課外閱讀內(nèi)容。

（四）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)不同層次的合作

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不可避免地遇到各種各樣的問題，有些學(xué)生不敢詢問教師，這些問題便會影響接下來的學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師在開展分層教學(xué)時，可以實現(xiàn)分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合。將學(xué)生劃分為多個小組，每個小組包含不同層次的學(xué)生。雖然他們所學(xué)的內(nèi)容程度上有所區(qū)別，但是優(yōu)等生有著較強的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)方法，能夠為中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助，在合作探究的過程中，學(xué)生之間的相互討論，也會激發(fā)出新的想法，產(chǎn)生新思路，延續(xù)這一新思路進行學(xué)習(xí)，能夠取得良好的效果。一個小組是一個團體，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以詢問優(yōu)等生，學(xué)生之間相互幫助解決問題，提高分層教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《Trees in our daily lives》時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式，由第三層次的學(xué)生引導(dǎo)，帶動其他層次的學(xué)生。在自行閱讀翻譯的過程，學(xué)困生受到能力影響，一些短語句式等并不知道該如何翻譯，這時他向小組成員求助。優(yōu)等生講述了本篇文章的幾大重點句式短語，引導(dǎo)中等生和學(xué)困生記錄下來，然后自己嘗試翻譯。在遇到一些陌生詞匯的時候，可以聯(lián)系上下文推理，猜一猜它的意思。優(yōu)等生的這一方法降低了他們的學(xué)習(xí)難度，推動了小組的學(xué)習(xí)進程。

（五）設(shè)置不同層次的課后任務(wù)

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置課后任務(wù)，目的是加強學(xué)生對本節(jié)課知識點的印象，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。而基于分層教學(xué)，教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)當設(shè)置多個層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)自我能力的提升。例如在Travelling around the world這一單元中，學(xué)習(xí)了《France is calling》這一篇課文，主要向?qū)W生介紹了法國這一國家。在布置課后任務(wù)時，要求第一層次的學(xué)困生掌握文章中的單詞和短語，學(xué)會簡單翻譯;第二層次的學(xué)生需要自行翻譯文章，掌握句式短語等的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)文章中的語法;第三層次的學(xué)生需要概括文章，掌握單詞短語、句式語法等內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)一些高級詞匯的應(yīng)用。不同層次的學(xué)生在課下完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，將自己遇到的問題積累下來，可以詢問同學(xué)和教師。完成問題的探索，將所學(xué)內(nèi)容記錄到筆記上，結(jié)合教師提供的題目進一步練習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，初中階段的英語教學(xué)使得學(xué)生能夠擺脫小學(xué)英語的思維，進入到深層學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時還能奠定良好基礎(chǔ)，迎接更高難度的學(xué)習(xí)。因此開展分層教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，同時還能幫助教師掌握良好的教學(xué)狀態(tài)，注重課堂的改革創(chuàng)新，促進學(xué)生在已有水平上進行發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)的鞏固，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能以更好的狀態(tài)迎接更高難度的學(xué)習(xí)。

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