基于混合式教學(xué)的跨文化課程的探索

徐軍華

【摘要】處在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能時(shí)代，科技和數(shù)字信息領(lǐng)域的突破性發(fā)展以及更廣泛、更深層的多文化交流，都給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和手段帶來(lái)前所未有的沖擊和變化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各類資源的優(yōu)化整合為混合式教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容支撐。無(wú)論是世界各國(guó)間的合作發(fā)展，還是中國(guó)和“一帶一路”沿線國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)共贏，文化互鑒，都對(duì)我國(guó)大學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生提出新要求，新挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)? 文化差異的敏感和寬容? 跨文化適應(yīng)? 跨文化交際能力

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0057-02

隨著數(shù)字信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)步入一個(gè)“知識(shí)智能”時(shí)代。[1]單向的教師傳輸式課堂教學(xué)被挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。線上學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教師講解互補(bǔ)相融，促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度結(jié)合，也引導(dǎo)人們更深層地探索混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，切實(shí)提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，尤其豐富完善跨文化教學(xué)的內(nèi)容和方法，激發(fā)國(guó)際留學(xué)生探索中國(guó)文化的興致和主動(dòng)性。

一、跨文化交際學(xué)

跨文化交際是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。[2]它是研究人們?cè)诳缥幕浑H過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和沖突以及如何解決這些問(wèn)題和沖突的學(xué)科。目前學(xué)者的研究主要集中在跨文化非言語(yǔ)交際、不同文化價(jià)值觀的對(duì)比、國(guó)民性研究、跨文化商務(wù)交際、跨文化適應(yīng)過(guò)程中的障礙和跨越障礙的橋梁等幾個(gè)方面。Linell Davis結(jié)合她多年在中國(guó)積累的教學(xué)、培訓(xùn)以及咨詢等多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，在2001年出版的《中西文化之鑒》中，以跨文化交際理論為引導(dǎo)，融合多文化多層面的豐富案例，深度解析在最常見(jiàn)的跨文化情景（教育情景、商務(wù)情景和生活情景）中的種種跨文化實(shí)踐，幫助中國(guó)學(xué)生以及國(guó)際留學(xué)生深刻理解母語(yǔ)文化和異文化的差異，提高處理文化差異的能力。2021年出版的莊恩平主編的“新大學(xué)英語(yǔ)”系列教材中《跨文化交際閱讀教程》，既有理論閱讀引導(dǎo)，也配有豐富的案例解析。對(duì)學(xué)生而言，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)跨文化理論知識(shí)的同時(shí)，能在具體的實(shí)際案例中更深刻地理解文化差異導(dǎo)致的溝通障礙，并最終將獲得的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際跨文化社交和商務(wù)活動(dòng)中所必備的意識(shí)和素質(zhì)。

二、混合式教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[3]據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)的研究學(xué)者和教育工作者提出的教學(xué)模式就有十多種。不同的教育觀和不同的時(shí)代要求往往會(huì)影響教育者們選擇不同的教育模式，而國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的理論研究和分類一直在不斷地創(chuàng)新改革，以達(dá)成適應(yīng)時(shí)代新要求的教學(xué)目標(biāo)。

有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)課程，事實(shí)上不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它是多種教學(xué)形式的恰當(dāng)融合，如線上大量資源的選擇性觀看閱讀、案例式分析以及翻轉(zhuǎn)課堂等。一些高校團(tuán)隊(duì)和信息技術(shù)發(fā)展公司投入大量資金和人力，開(kāi)發(fā)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的支持平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供“實(shí)驗(yàn)基地”和強(qiáng)大的技術(shù)支撐。教師的PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料整理存儲(chǔ)，并且課堂上教師可以通過(guò)云端電腦發(fā)送課程、作業(yè)、考試信息，甚至實(shí)時(shí)發(fā)起課堂討論，學(xué)生可以通過(guò)中樞紐帶做到實(shí)時(shí)接收，可以進(jìn)行信息共享，互相評(píng)定，同時(shí)云端電腦可以覆蓋多終端設(shè)備，讓教學(xué)智能化成為現(xiàn)實(shí)。

三、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨文化課程

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)策略以及教師引導(dǎo)和學(xué)生自主等各方面都要科學(xué)合理的選擇、合作才能發(fā)揮出最大的效益，給學(xué)生高效率、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源方面，混合式教學(xué)模式的跨文化課程設(shè)置更多地依賴媒體上的數(shù)字信息源，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是輔助教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量的演示工具，更多的是借助這個(gè)渠道去更寬更深地了解異國(guó)文化、傳播我們中國(guó)文化，以解除文化誤會(huì)，達(dá)成協(xié)作共贏。

一些國(guó)家因?yàn)閷?duì)中國(guó)缺乏足夠的了解，以及一些媒體的片面報(bào)道，對(duì)中國(guó)歷史、中國(guó)思想、中國(guó)文化價(jià)值觀都存有或多或少的固化印象，如 Everything is made in China; Chinese people eat everything; Chinese kids start learning kung fu right after they are born. 為了解除這種種誤會(huì)，為了讓世界真正了解中國(guó)美食文化、功夫和中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀等，僅僅依靠文化理論的宣講和輸出是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。在生活、商務(wù)以及教育領(lǐng)域里的跨文化交際學(xué)科的學(xué)習(xí)者可以借助更多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的節(jié)目、紀(jì)錄片以及微視頻制作走進(jìn)更真實(shí)的不同文化世界，而文化傳遞者也能通過(guò)這些真實(shí)故事將自己的本族文化輸送到網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落。

高質(zhì)量文化傳播視頻為跨文化課程提供豐富的信息資源。中國(guó)大學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生，這些互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的最重要的原住民，可以通過(guò)這些視覺(jué)化的故事講述方式，將本族文化和異文化的影響力穿越國(guó)界，到達(dá)各階層的普通民眾，完成海內(nèi)外的跨文化傳播。

2.在混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。首先，教師要理智科學(xué)地篩選各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從花樣繁雜、良莠不齊的信息中有針對(duì)性地精選出優(yōu)質(zhì)的跨文化資料和話題。對(duì)于90后和00后的跨文化交際學(xué)科的大學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)要求推薦的文化選材在內(nèi)容上要內(nèi)涵和趣味兼顧，閱讀和觀看形式要更靈活，可以選擇在手機(jī)、電腦、平板等各種電子設(shè)備上操作，甚至可以再次選擇性編輯和混合設(shè)計(jì)。“互聯(lián)網(wǎng)+高科技”時(shí)代的文化傳播不能仍然停留在紙張上的文字，宣紙上的繪畫(huà)，甚至被大眾忽視的手藝和技藝，而是要讓這些承載著不同文化理念的歷史、人物、傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)文學(xué)等鮮活起來(lái)，生動(dòng)地呈現(xiàn)在現(xiàn)代人們面前，貫穿到人們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)中，讓跨文化交際學(xué)科的學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，甚至熱情參與傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的輸出和引入。

教師摘選整合的學(xué)習(xí)資源，可以上傳至教學(xué)平臺(tái)，或者在學(xué)生的線上分組群里分享資源鏈接，然后制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生思考分析文化案例中展示的不同理念，對(duì)比本族文化和異文化，找出矛盾沖突，并自主尋求可能的解決方案，然后學(xué)生按照分組進(jìn)行討論，整理獲得的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

完成線上教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到傳統(tǒng)的課堂討論中。無(wú)論是在線下實(shí)體課堂上，還是因?yàn)橐咔檫x擇在網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，教師都不再是課堂的核心，可以將作業(yè)展示和課堂討論的主控權(quán)挪移到學(xué)生手里，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們更愿意分享展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師提醒學(xué)生在思考問(wèn)題和解決沖突時(shí)要從不同的立場(chǎng)和角度去聆聽(tīng)、觀察和評(píng)價(jià)。并及時(shí)給予指導(dǎo)和解惑，鼓勵(lì)學(xué)生將理論引導(dǎo)和案例分析結(jié)合起來(lái)，全面理解不同文化之間的差異，這樣才能更綜合更深層地分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。也可以邀請(qǐng)有不同思路看法的小組進(jìn)行辯論，甚至引導(dǎo)多方共同交流和探討，可以從閱讀的材料和觀看的視頻中引經(jīng)據(jù)典，運(yùn)用典型案例引出不同思路、不同角度的新論證、新認(rèn)識(shí)。

3.在學(xué)習(xí)跨文化交際理論和分析跨文化案例時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解本族文化和異文化的傳統(tǒng)和文化精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)代人的視角去重新認(rèn)識(shí)那些文化傳統(tǒng)和文化價(jià)值觀，學(xué)會(huì)以嶄新的角度去思考現(xiàn)代新科技創(chuàng)造的新奇跡與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系。要有意識(shí)地關(guān)注一些文化思維和價(jià)值觀也在不斷地變遷，在全球政治、經(jīng)濟(jì)和文化的大環(huán)境下，不同文化間互相沖撞，互相影響，相互融合，在合作共贏中產(chǎn)生的新的文化趨勢(shì)，都在各個(gè)方面影響著我們的文化傳承和處理跨文化沖突的思維。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+跨文化課程“發(fā)展趨勢(shì)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到：“繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開(kāi)放在線課程，促進(jìn)高校開(kāi)展開(kāi)放課程線上線下混合式教學(xué)改革。”從教學(xué)實(shí)踐中可以得知，教與學(xué)雙方都對(duì)信息處理和應(yīng)用技術(shù)有相當(dāng)程度的依賴性。高校教師團(tuán)隊(duì)錄制上課視頻范本，上傳分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)，這只是給教師和學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量課件，仍然停留在傳統(tǒng)的單向授課層面上，不能讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有真正的互動(dòng)參與，沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思考，混合式教學(xué)就僅僅是邁出開(kāi)始的第一步，尚需科技、教育各界人士的共同協(xié)作，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革。

因此，很多信息技術(shù)研發(fā)公司和教育機(jī)構(gòu)都在致力于開(kāi)發(fā)建設(shè)多功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托于國(guó)家教育政策和強(qiáng)大的技術(shù)支持，全國(guó)各高校和教師團(tuán)隊(duì)，熱情投身于從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展的教學(xué)改革中，跨文化研究者、教學(xué)實(shí)踐者等各方文化傳播人士也在制作內(nèi)容豐富、形式靈活的文化信息資源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等工具，更自主、更個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的有效引導(dǎo)下，深入探討實(shí)踐，增強(qiáng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，完成目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式教學(xué)模式下的跨文化課程改革和創(chuàng)新將會(huì)進(jìn)入更令人期待的新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊恩平.《新大學(xué)英語(yǔ)·跨文化交際閱讀教程》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]黃育才.《跨文化交際實(shí)用英語(yǔ)教程》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2020.9.

[3]王金旭，朱正偉，李茂國(guó).混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.