小學數學優質課堂的教學語言特征分析

【摘要】對于教學來講，語言屬于知識傳授的一個重要媒介，實際教學當中，教師語言組織是否得當，能夠直接影響到學生對所學知識的理解、興趣以及掌握程度。在小學數學教學當中，科學、簡約以及幽默的教學語言，可以顯著提升課堂教學趣味性，有助于達到高質量教學的目的。因此，本文便針對小學數學優質課堂當中的教學語言特征做出分析和探討。

【關鍵詞】小學時期? 數學教學? 優質課堂? 教學語言

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0103-02

一、前言

小學數學教師自身的教學語言屬于保證教學質量的一個重要前提，一個良好的教學語言能夠準確、清晰地將相應知識傳授給學生，并且可以建立較為良好的師生關系，有助于提高學生學習自信心，進而提高教學效率和質量。

二、教學語言在小學數學優質課堂中的不同解讀

在教育實踐當中，數學課堂教師的教學語言往往存在著非常大的差異，不但可以體現在語言風格上，同時也體現在語言運用合理性以及有效性等多個方面。通常情況下，對于新手教師來講，其教學語言一般比較容易存在表達不準確、生動性不足以及話語權過高等問題，能夠對教學效果產生很大影響。對于優秀教師來講，一般比較善用隱喻，可以較好地運用誘導性以及啟發性語言，比較重視過渡性語言的合理滲透以及銜接，所以其教學效果往往較為良好。對于專家教師而言，在實際教學當中比較重視深度問題的合理創設，善于借助提問的關聯性以及層次性，來進行追問，并且能夠對學生的回答給出較為積極以及恰當的反饋，從而促進學生的思維得到顯著提升。從上述分析中不難看出，準確掌握教學語言特征，可以推動教學質量快速提升[1]。

三、小學數學優質課堂的教學語言的特征

（一）教學專業性語言的特征

1.提問性語言

通過相關研究表明，在課堂教學當中往往提問性語言屬于運用最多的一種教學語言，能夠在教師教學語言總體時長當中占比高達38%。此類語言主要特點便是以互動為主，借助一系列具備較強的關聯性問題促使學生展開深入思考。這種語言可以促使小學生在參與數學知識學習時，快速地從體驗性感知階段有效地過渡到對數以及形方面的形象性認識階段，進入到高年級之后還可以上升到抽象性認識階段[2]。

2.理解性提問語言

此類教學語言，充分體現了一個優質的小學數學課堂教學高度重視學生數學理解這一原則，其基本上貫穿于整個課堂教學的始終，一般都是強調學生在通過認真的思考以及理解之后，再借助自身的一些語言開展闡述。

（二）教學載體的語言特征

1.教學中語氣與語調的變化

教學語言載體當中，語氣屬于一個重要內容，其包含多種語氣變化，例如陳述、感嘆、祈使以及疑問等，這四種變化也屬于優質課堂教學種較為常用的四種語氣變化。其中陳述語氣一般在低年級教學當中運用較多，而對于高年級教學則對疑問語氣運用相對較多，對于這種變化來講，與不同年齡學生的實際學習特征有著直接關系，通常低年級學生理解能力不是很強，所以教師應該常用一些陳述這種較為平和的語氣開展分析以及講解，對于高年級學生來講，由于其獨立思考能力要明顯強于低年級學生，所以可以借助疑問語氣等促使學生深入思考。

2.不同類型教學語言各不相同

通常情況下，教師在教學當中的不同類型教學語言具備著不同的特征，這主要表現在所依附的語言載體上。例如，在提問性語言當中往往疑問語氣有著較高的應用頻次;對于陳述性語言，一般對陳述語氣有著較高的應用頻次;對于反饋性語言當中一般對感嘆語氣有著相對較高的應用頻次等。

四、小學數學優質課堂的教學語言特征的應用分析

（一）多樣化提問語言，激發學習興趣

較為科學合理并且深刻的問題，能夠促使學生積極主動地開展知識探索，有助于提高教學效率和質量。對于不同的學生一般要采用不同的問法，但由于課堂時間有限，學生數量眾多，教師不可能一一進行針對性的提問，所以便要求在實際教學過程中，盡可能地運用多樣化的語言進行提問，如此才可以在最大程度上充分發揮學生的主觀能動性。

例如在教學“10以內加法和減法”時，為了激發學生學習興趣，提高學生學習效率和質量，教師可以結合教材當中的問題，合理運用多樣化的語言進行提問，如“一共5人，走了2人，還剩幾人？”結合這道題，來落實多樣化提問語言，如，一是“同學們誰能幫助教師找到已知條件以及所求問題？”二是“你愿意將自身得出的答案告訴大家嗎？”三是“誰能代替教師回答這個問題？”四是“誰還有問題需要與同學或者是教師進行商量的？”

除此之外，教師還應該多設置一些具備較強明顯差異性的層次性提問，以“長方形和正方形”這部分知識為例，針對學習成績偏差的學生，需要多問“是什么”、“怎樣的”這種問題，比如“×××，你能告訴教師長方形的周長計算公式是什么嗎？”;針對一些中等生，教師應該需要多設置“為什么”這種類型的問題，比如“同學，你能告訴教師為什么計算長方形周長時需要先算長加寬呢？”;針對一些優等生，教師需要多設置“是否有不同意見”這類的問題，比如“同學，你對這道題有什么不同的看法嗎？”

借助多樣化的提問語言，不但可以有效活躍課堂氣氛，增強教師自身的親和感，還能夠有效激發學生的探索興趣，有助于學生勤于動腦、發散思維，從而加快學生對所學知識的理解和吸收，提高教學成效。

（二）教學語言簡約化，強化知識直觀記憶

小學數學教學語言一定要干凈利索，同時要能夠抓住重點，盡可能地做到簡潔概括，有的放矢，避免啰里啰嗦。實際教學當中，教學語言要結合小學生的年齡特點，要盡可能地使用易于接受以及理解的話語，同時還要保證準確無誤，借助最短的語句有效傳遞最大量的信息[3]。

例如在教學垂線的畫法時，作為教師便可以一邊進行示范，一邊對畫法開展簡明扼要的概括，也就是“一貼，二移，三畫”;在教學“如何測量角的度數”時，教師也可以進行簡單有效的概括，即“要做到點對點、線對線，然后看角度”。這種語言簡單明了，而且又通俗易懂，既不占用過多的時間，又可以強化直觀記憶，有助于學生深刻理解和掌握相應知識。

（三）教學語言形象化，深入理解數學知識

對于數學知識來講相對較為抽象，將各種抽象的概念有效地進行具體化轉變，可以促使學生增強學習興趣，有助于提高學習成效。對此，教師同樣可以用生動形象的語言，來將其進行具體化轉變。

例如在分析“質數”與“合數”之間區別的過程中，教師可以將數學概念利用形象化的語言進行有效轉變，比如“質數比較像剛剛結婚的兩個小夫妻，盡管甜蜜但是仍然不夠圓滿，主要在于他們還沒有孩子，對于合數來講，更像是一個三口或者是以上的家庭，不但和美而且歡樂多多。”借助這種語言便可以給學生留下一個較為深刻的印象，這樣學生無論什么時候，都很難忘記質數與合數兩者之間的區別。

（四）教學語言評價幽默化，調動學習積極性

評價的幽默化，可以在一定程度上給予學生學習信心，避免學生產生抵觸情緒，增強其學習積極性，同時還可以有效促使學生認真聽講，有助于提高教學質量。由于小學生天性好動，注意力難以集中，所以在實際教學當中，課堂紀律不好以及上課不專心等都屬于教學常見的問題，這些問題可以直接影響教學效果。面對此類問題，教師便可以借助幽默風趣的語言來對學生進行評價，指出學生存在的一些問題，以此來喚起學生注意力，達到委婉批評的目的，有助于其快速改正缺點[4-5]。

例如當某些或者某個學生在上課過程中講話時，教師可以說：“今天的課堂真安靜啊，同學們表現真好，尤其是一組的狀態最好。”沒有指名道姓，但卻可以在無形中對某個或者某些學生進行警醒。再比如，某個學生在課堂教學中睡覺，教師則可以這樣進行評價：“同學，你夢到的漢堡包一定非常好吃，看口水都流出來了。”借助這種幽默化的評價，可以有效活躍氣氛，同時也可以快速集中學生注意力，又不會導致學生反感，屬于一種兩全其美的做法。

五、結束語

綜上所述，文章先是對小學數學優質課堂教學中教學語言的不同解讀做出了分析，并探討了優質課堂教學中教學語言的基本特征，同時在此基礎上研究了小學數學課堂教學中教學語言的合理運用策略，以此來提高小學數學教學效率和質量，推動小學生不斷向好的方向發展。

參考文獻：

[1]楊琴.小學數學優質課堂的教學語言特征研究[J].中外交流，2021，28（5）：1085.

[2]宋乃付.探討當下小學數學該如何開展課堂教學[J].讀與寫，2018，15（23）：135.

[3]鄒月亮.簡述小學數學教學中數學語言運用的方案[J]. 中外交流，2019，26（52）：308-309.

[4]李玉兵.淺談小學數學教學中數學語言的滲透策略[J]. 讀與寫，2020，17（22）：138.

[5]陳海枝.對小學數學課堂教學中教師評價語言的研究[J].教師博覽（科研版），2020，10（7）：64-65.

作者簡介：

芮嬌（1985年-），女，漢族，安徽樅陽人，小學二級教師，本科學歷，研究方向為數學。