后疫情時代線上線下教學的探索與反思

【摘要】2020年突如其來的新冠疫情打破了原有的教學秩序，疫情期間線上教學的開展進一步將現代信息技術帶入了教育界。文章著眼于后疫情時代的線上線下教學，分別探討了線上線下教學的特點、優缺點，疫情期間線上教學所面臨的問題及引發的啟示。經過分析與探究，結論如下：疫情期間的線上教學保障了教學的總體狀況，但實際教學質量并不理想;后疫情時代為線上線下混合式教學提供了大背景，但具體的實施過程有待進一步探究與實踐。

【關鍵詞】后疫情時代? 線上線下教學? 現代信息技術? 外語教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0063-03

一、引言

現代信息技術的飛速發展給我們生活的方方面面都帶來了便利，教育作為其中一項龐大的系統，也在信息技術的輔助下迎來了新的變革。如若之前現代信息技術的角色是作為教學的輔助工具，那2020年突如其來的新冠疫情使得信息技術的強大正式進入了人們的視野。依靠現有的教學資源，依托于信息技術，一場教育的變革正悄無聲息地展開。如今，疫情推動了線上教學的快速發展，而后疫情時代留給教學的反思與挑戰卻仍在繼續。

二、文獻綜述及概念界定

“現代信息技術是以計算機數據庫、多媒體和網絡為代表的各種能動技術的總和”[1]。自信息技術引入教育以來，它就為教學模式的創新提供了有利條件，如有利于更新和完善教學思想和觀念，提供多樣化的教學手段，激發學生的好奇心等等。于霞[2]曾從建構主義理論的角度探究現代信息技術與外語教學的關系。由此可見，現代信息技術在外語教學中的優勢已被世人所認可和接受。2020年的特殊形勢使得信息技術擔任起了教學的重任，疫情期間的線上教學也展示了其在具體應用中的優勢與不足。如今，后疫情時代也即將來臨，信息技術在后疫情時代的角色也被提上日程。

后疫情時代是指新型冠狀病毒基本結束后的時代。史根東[3]認為，后疫情時代是一個特殊的歷史階段。在后疫情時代，人們不可避免地要面對教育重建與學習重建。就基礎教育而言，李政濤[4]認為，“新冠疫情”是一個分水嶺，將世界基礎教育分為“前后疫情時代”兩個不同的基礎教育階段，其中，后疫情時代的基礎教育，必然要通過體系化的重建，走向多方面的教育融合。由此可見，新冠疫情對教育的影響是巨大的，不僅僅是當前的教育乃至今后的教育改革勢必會吸收借鑒此次的經驗。通過這些鮮活的數據，現代信息技術在教育中發揮的作用一目了然，線上線下教學的優缺點也都清晰可見。

當談及到“線上教學”，很多人會將其等同于“線上+教學”的概念，然而，真正的線上教學卻并非如此簡單。李蕉，熊成帥[5]提到，“線上教學”并非簡單地將教學內容移植到互聯網平臺，而是利用“互聯網思維”推動“以學生為中心”的整體性線上學習方案，從而進入“范式轉移層面”的“互聯網+教育”。賈建國[6]提到，從本質上講，“線上教學”是一種學習方式的轉變，是在教師指導下的自主學習。但在疫情期間，線上學習還面臨著很大的困難，比如，學習內容的系統設計不足，學習方法的指導不到位以及學習評價的有效性亟待提升等，這些問題的存在都阻礙了線上教學的有效開展。

外語教學作為培養面向國際社會的外語人才的主要途徑，新冠疫情給其帶來了一定的沖擊，同時，也挖掘出了更多的多元化的教學方法、教學手段及教學形式[7]。后疫情時代下，外語教學的生命力將不斷更新創造，教學手段、教學資源也將逐步完善。

三、線上教學與線下教學的特點

要想了解后疫情時代對外語教學的影響，必須首先了解二者各自的特點，如異同、教學流程及優缺點等。

（一）線上線下教學的異同

為了更清晰地展現后疫情時代對外語教學的影響，筆者特繪制線上線下教學的異同對比表（表1），希望可以為二者的不同提供系統化的闡述。

（二）線上線下教學的優缺點

1.線下教學

（1）優點

線下教學最突出的優點就在于師生之間面對面的交流。據研究，在信息傳遞的效果中，55%的信息是靠無聲的手段傳達的[5]。因此，個體的神態、表情、肢體動作等都可以作為傳遞信息的橋梁，這個結論在傳統的課堂教學中得到了充分的認證。此外，線下教學便于學生之間展開合作學習，共同討論，比單純的個人學習更有動力。

（2）缺點

首先，教學資源有限。受制于時間、空間，線下教學可利用的教學資源比較有限，教科書是最主要的知識來源。其次，形式固定。已成范式的教學流程使得每堂課都中規中矩地進行，缺乏必要的期待值。最后，教師所使用的教學方法相對固定，創新因素較少涉及。

2.線上教學

（1）優點

線上教學最大的優點就是靈活性強，學生只需一個電腦或是手機、平板，再加上流暢的網絡便可進行學習。其次，教學資源多種多樣。通過云端線上教學，不同地區的學生可以在不同時間內學習相同的優質課程，并且能在網上社區內進行探討，這樣就在很大程度上抵消了由學校等級、地域差異所帶來的教育資源不平等的弊端。最后， 教學內容更加豐富，通過網絡，教師可以把教材上的知識以一種更加生動活潑的方式展示出來，從而增加了知識的趣味性，開放性。

（2）缺點

線上教學在疫情期間為我國的教育事業作出了巨大的貢獻，與此同時，其弊端也顯而易見。首先，由于師生之間通過網絡互動，缺乏情感上的交流，使得學生只把上課當作是完成任務，參與感較低。其次，由于缺乏自我監督的自控能力，許多學生表面上在聽課，實際在做別的事，從而導致效率低下。最后，線上教學模式下，教師、家長、學生都倍感壓力。與傳統的課堂教學相比，任課教師不僅需要備課，還需要提前熟悉上課所用的設備、平臺等，尤其對于老教師來說，技術層面的知識是一道新的門檻。而對于家長而言，學生的不自覺需要家長的大力監督，陪伴孩子上課使得某些家長倍感壓力。此外，家長還需要為孩子創造一個舒適的學習環境，濃厚的家庭學習氛圍，并盡力與孩子的作息時間保持一致，這些都增添了許多壓力。

四、疫情期間線上教學面臨的問題

疫情期間的線上教學保證了“停課不停學”的基本要求，但由于沒有專業的訓練，缺乏系統的組織管理，線上教學也暴露出了許多問題。此部分將從教師、學生和家長三方面分別闡述各自遇到的問題。

（一）教師方面

1.對教學平臺不熟悉，缺乏線上教學經驗

教師方面遇到的第一個問題就是對現代信息技術或是教學平臺的不熟悉，缺乏線上教學的經驗?，F有的教學平臺五花八門，如何選擇一個既適合自己又適合學生的平臺是教師面臨的首個問題。此外，如何最大化地采用平臺的優點，以期更好地促進教學，也是教師必須深入思考的問題之一。

2.教學過程不完善，效率較低

線上教學打破了傳統課堂師生面對面授課的常規，教師對著計算機進行講課，學生對著計算機或手機聽課。盡管教學主體沒有發生變化，但雙方面對的都是冷冰冰的機器，隔著屏幕的教與學既無法發揮教師的教學熱情，也很難調動學生的學習積極性。大多數情況下，教師得不到學生的回應與反饋，更不用說師生互動了。在這樣一種僵化的情景下進行的教學勢必導致效率低下，缺乏課堂應有的生命力和活力。

3.難以對學生進行實時監控

與線下教學時所有學生都在同一個教室不同，線上教學的學生個體分散，所處的學習環境分散，每個人的學習狀態也不同。因此，面對眾多的學生，教師無法進行實時的監控，即使注意到了某個學生沒有認真聽課也無法進行有效的管教。

4.作業批改與評價存在一定的難度

即使是線上教學，學生依然需要完成一定量的作業來鞏固學習到的新知識。由于沒有專業的渠道，教師只能把作業發到班級群里，要求學生以照片或是視頻的形式進行提交。面對學生眾多的班級，教師的作業批改便成了一大困難。批改完成后如何有效地反饋給學生也是教師面臨的一大問題。由于是線上教學，很多學生對待作業的態度不認真，應付了事，這就給教師帶來了更大的困擾，而教師無能為力時只能請求家長的協助。

（二）學生方面

1.自我監督能力不強

由于是在自己家中上課，且沒有教師的監督，許多學生課堂上表現松懈，無法集中注意力。一方面是學生不適應這種新型的教學模式，另一方面是在家中缺乏應有的緊迫感和競爭感，部分學生不會嚴肅對待。

2.缺乏必要的學習環境和氛圍

學生在家中進行上課，沒有同學的陪伴，也無從知曉別人的學習狀況，整體處于一個相對封閉的環境中，沒有學習競爭就降低了學習的熱情，沒有學習氛圍就導致了效率低下。此外，在家時作息不規律，家人的娛樂活動等其他因素也會在一定程度上干擾學生的學習。

3.線上學習成就感較低

與線下學習不同，盡管疫情期間學生的課程分布較滿，但實際收獲感卻沒有成正比。由于一切教學活動都在網上進行，不管是聽課的過程還是作業的完成都顯得相對空泛，沒有實際的產出后的成就感和收獲感，這些也降低了學生學習的熱情與期待。一般而言，學生在實際活動中每掌握一個知識點或達到一個目標便會在很大程度上激勵自己繼續努力，從而使學習過程連續不斷地進行下去，而線上教學并沒有給學生提供這種努力的動力，從而使得學習愈發枯燥。

（三）家長方面

1.對子女教育投入的時間、精力增多

在傳統的線下教學中，學生一整天都在學校，教育工作自然而然地落在了教師的肩上。而疫情期間的線上教學將學生的整個學習狀態暴露在家長的視野下。這就意味著，對于自己子女的學習，家長不能再采取放任的政策，而應該代替老師起到監督作用。

2.為子女提供良好的學習環境

與線下教學中濃郁的學習氛圍不同，家庭中的干擾因素太多，誘惑太多。倘若在學生上網課時看到家人在休息娛樂，自然會產生心理上的不平衡。因此，作為家長，不僅要關注學生的學習過程，更要為學生提供堅實的環境保障。

五、思考與啟示

突如其來的新冠疫情使得全國上下各中小學，各大高校體驗了半年的線上教學。不管對老師、學生還是家長而言，這都是一次前所未有的嘗試。得益于現代信息技術的飛速發展，從全局的角度看，教育并沒有因此中斷。而對于線上教學期間出現的種種問題，各專家也都提出了自己的解決措施。

（一）從傳授硬知識向共同構建軟知識轉變

硬知識指的是書本，材料中具體的知識，這在傳統教學中一直被認為是教學內容的核心部分。而在信息技術的大環境背景下，學生真正需要的是如何運用一定的工具來解決現實問題的高級思維和能力。與傳統的機械背誦學習不同，思維和能力的習得需要學生在真實情景中進行鍛煉，需要與他人合作學習，需要學生自主性地開展探究。在構建知識的過程中，學生一人之力必定會遇到很多困難，教師作為合作者和指導者可以幫助學生一起分析問題情境，逐步引導學生，但切不可完全代替學生去做。

（二）從評價學習輸入向評價學習輸出轉變

評價，旨在對學習的東西進行檢驗，從而得知學生的掌握程度。因此，評價的內容直接指向學習內容。由于傳統的學習內容是書本知識，因此評價的目的是看學生是否記憶或理解書本知識，這類評價大多重視對學生輸入成果的評價。而隨著教學內容的不斷更新，學生所學習的事物逐漸個性化和開放化，學習的層次也深淺不一，因此無法采取統一的評價標準。從這個角度而言，對學習輸入的評價也就失去了意義。盡管如此，學習輸出憑借多樣化的成果和形式同樣發揮了評價的作用，且這種評價更多地關注學生自身的變化，而不是與他人的比較。

（三）從關注知識成績向關注人轉變

新課標強調課程性質的“工具性”和“人文性”，而傳統教學卻往往忽視了學生成長過程中人文性的因素?，F代信息技術的發展，使得學生周圍隨時都有機器的陪伴，在這種教育大環境下，培養學生的人文主義精神顯得格外重要。疫情期間，各種鮮活的事例都向學生展示了生命價值的至高無上，生命關懷，生命教育都潛移默化地滲入到學生的認知世界當中。后疫情時代，無論是線上教學還是線下教學，喚起學生對生命的尊重，比學習任何學科知識都更有價值。

六、結論

現代信息技術的崛起見證了整個社會的蓬勃發展。隨著時代的進步，信息技術與外語教學的融合已逐漸成為一種新的教學模式。新冠疫情的到來既給教育生態帶來了很大程度的破壞，也給線上教學模式提供了一次實戰的機會。后疫情時代下，如何處理好線上線下的關系，如何以一種全新的模式促進教學仍需要進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]李蓓蓓.試論外語教學信息化[J].高教研究，2011（3）.

[2]于霞.建構主義理論指導下的現代信息技術外語教學初探[J].高等理科教育，2005（3）.

[3]史根東.后疫情時代的教育構建[J].可持續發展經濟導刊，2020（8）.

[4]李政濤.后疫情時代，基礎教育向何處去？[J].基礎教育，2020（6）.

[5]李蕉，熊成帥.從技術到理念：抗疫背景下線上教學的再出發[J].中國大學教學，2020.

[6]賈建國.學習的視角：“線上教學”實施狀況的實踐審視[J]. 現代中小學教育，2020（6）.

[7]馮曉英，曹潔婷，黃洛穎. “互聯網+”時代混合式學習設計的方法策略[J].中國遠程教育（綜合版），2020（8）.

作者簡介：

趙瓏（1997年-），女，漢族，山東濟南人，聊城大學碩士一年級在讀，學科教學（英語）專業，主要研究方向為英語學科教學。