鄉村振興戰略下高職教育產教融合助力鄉村人才培養

曾新洲 李怡

【摘要】在鄉村振興背景下，培養高素質鄉村人才既是新時代賦予的歷史重任，也是高職教育全方位服務“三農”的主要內容，本文立足高職教育產教融合，從鄉村振興對鄉村人才的需求入手，分析了目前高職院校產教融合助力鄉村振興的現狀及存在問題，構建全日制大學生產教融合應用型人才培養模式和符合產教融合理念的農村實用人才培訓模式來進行鄉村人才的培養。

【關鍵詞】高職教育? 產教融合? 鄉村人才培養

【基金項目】2018年度湖南省教育廳科學研究項目《高職教育產教深度融合助力鄉村振興對策研究》（課題編號：18C1831）;2019年度湖南省自然科學基金項目《鄉村振興戰略下高職院校鄉村工匠培養對策研究》（課題編號：2019JJ70079）。

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0015-02

一、鄉村振興多元化人才需求分析

當前農村新產業、新業態、新模式不斷涌現，因此，鄉村振興對人才的需求也呈多元化發展，既要打造農村基層干部隊伍，也要建設專業技能人才隊伍，還要扶持培養一批農業職業經理人、經紀人、鄉村工匠等;既需要培養科技人才，也需要留住鄉間藝人;既需要懂技術的“土專家”，也需要善經營的“農創客”。總體來看，大致分為以下幾種類型：

（一）新型職業農民。新型職業農民是農村市場經濟中最活躍的市場力量，是真正的農業繼承人，他們以農業為終身職業、掌握相應的農業生產技術、收入主要來自農業生產經營并達到相當水平的新型農業從業者，熱愛農業事業、懂農業技術、善農業經營，是我國構建新型農業經營主體的重要組成部分，引領著現代農業的發展方向。

（二）管理型人才。農村管理型人才是國家政策的執行者，是鄉村發展的驅動力。他們視野開闊，對于解決問題“三農”問題有獨到的眼光，有高度的三農情懷，愛農村，懂農業，愿意扎根鄉村、深入鄉村，既有為農民服務的堅決信念和堅定毅力，也有突出的農村業務工作能力，是鄉村振興工作的領路人。

（三）技能型人才。農村技能型人才是能為鄉村振興服務、掌握一定專業技術技能的人才，包括新鄉賢、土專家、田秀才等，他們是發展產業經濟促進鄉村振興的生力軍，鄉村振興發展的中堅力量，也是鄉村文明建設的帶動者，幫助實現“農業強、農民富、農村美”的美好鄉村文明的目標。要鼓勵他們更好地在美好鄉村建設中發揮技能，帶強產業、帶動致富、帶出發展。

二、高職教育產教融合助力鄉村振興的現狀及問題

高職院校深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是我國加強科技創新體制機制建設和全民終身學習教育制度建設的重大舉措，也是新時代高職教育服務經濟社會發展和鄉村振興的有效路徑。近年來，我國高職院校一直在積極探索和創新產教融合服務鄉村振興的模式。

（一）結合農村實際，建立行、校、企新農村建設和農業現代化建設應用場景示范基地項目，聯合搭建校企合作精準扶貧平臺。校企共同提供技能人才培訓服務，努力提升農村人員技能水平和產業發展水平，引導農業企業參與鄉村人才培養，建設實訓基地、打造鄉村人才孵化基地、建設產學研協同創新基地。

（二）圍繞產業特色，加強專業建設，加強農村行業人才培養。根據高職教育教學和鄉村經濟發展實際需要，持續加強改革課程內容和創新教學模式，將與鄉村經濟緊密關聯的課程內容搬上課堂，開展各類研學課程和校本教材，挖掘本土素材，拓展專業實踐。探索現代學徒制人才培養模式，聘請校外專家圍繞專業技能對學生開展教學，培養學生的專業知識，提升學生的核心素養，專家將在日常教學中進行考察，擇優選擇畢業生建立師徒關系，通過師徒制學習模式來培養鄉村振興人才。

但是做好產教融合也是一項較為復雜的系統工程，它牽涉到方方面面的許多工作，由于歷史原因和經驗不足，我國高職教育許多產教融合、校企合作形式在培養鄉村人才方面還停留在初級階段，面臨諸多現實問題亟待解決，比如仍然存在產教融合深度不夠，培養出的人才不能完全滿足鄉村振興的需求，產教融合沒有實現共同培育鄉村人才的目的等。

三、高職教育產教融合助力鄉村人才培養對策

（一）構建全日制大學生產教融合應用型人才培養模式。高職院校在培養大學生時，應該面向鄉村需要的、高職教育能做的、學生愿意去的“找交集”——圍繞鄉村基層治理、創新創業、經營管理等需求，在學校系統訓練中培養鄉村振興需要的各類人才。吸引大學生返鄉，培養鄉村振興帶頭人，為當地經濟發展儲備新生力量。

1.促進學校文化與鄉村文化融合，構建校園“愛農”精神文化。高職院校的學生大部分來自農村，學校應適時將“懂鄉村、有鄉情、感鄉恩”納入學生精神文化教育內容，可以通過舉辦鄉村振興講壇等活動，聘請返鄉創業知名企業家進學校宣傳演講，通過榜樣的力量來深化大學生返鄉的觀念;也可以與農業企業合作，讓學生參與農產品營銷、電商直播等活動;還可以引領學生到田間地頭、農業企業、農業實訓與示范基地等處所開展現場教學的方式，讓他們切身體驗農業農村發展所面臨的問題，這樣既能將他們培養出“有技術、懂經營”的“三農”學員，又能在潛移默化中幫助他們樹立學業完成后回鄉服務于“三農”工作的意識。

2.促進專業設置與鄉村發展契合，構建服務鄉村振興的專業集群。高職院校，特別是地方涉農高職院校應遵循“生于鄉村、長于鄉村、服務鄉村”的基本理念，在進行專業設置時，堅持實用原則，不盲目跟風設置所謂的“熱門”專業，改革“城市取向”的專業設置方式，應以本校現有專業為基礎，建立對接鄉村產業的專業動態調整機制，在條件允許的情況下，開設“涉農”專業或將專業方向調整為“涉農”方向，著力培養適合鄉村振興的“能工巧匠”。根據當前現代農業農村發展的新要求和農業企業對人才的技能需求，打破涉農專業設置過于細化的界限，設立有利于農業農村工作開展的大專業——大農學專業、農工商專業、鄉村管理與服務專業等，培養鄉村振興所需的管理型人才和技能型人才。

3.促進高職院校與當地企業合作，共建鄉村振興產業學院。貫徹落實國務院辦公廳《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》文件精神，圍繞農村技能型人才培養板塊，推動校企深度融合，共建鄉村振興產業學院。產業學院采用“企校雙師聯合培養”，將高職院校人才培養目標與農村行業企業人才需求有機統一，聯合制定人才培養方案和教學計劃，探索高職院校和農村行業企業共同培養的新機制，由高職院校教師和農村行業企業專家共同授課，高職院校教師主要負責理論知識的教學，農村行業企業專家主要負責實習、實訓、案例、項目方面的教學，高職院校教師課余時間下企業實踐學習，在教學內容上貼近農村生產實踐，開發“產業+”融合式課程，為學生提供實訓平臺，切實提升學生素質，拓寬就業渠道，打造校企協同育人新高地，共育鄉村振興高素質技能型人才。

（二）構建符合產教融合理念的農村實用人才培訓模式。高職院校堅持面向產業、融入產業、服務產業，推動高職教育更好服務鄉村產業發展，構建符合產教融合理念、滿足農民群眾接受教育的需求、滿足鄉村振興對技術技能人才需求的農村實用人才培訓模式。

1.高職院校深入開展產教融合技能人才培訓，推進鄉村技能型人才產業化和高端化。針對新型農業經營主體帶頭人、返鄉入鄉創新創業者等的不同需求，積極開展實用性強、接地氣、多元化的培訓服務，通過理論培訓與實踐操作相結合、課堂教學與田間地頭實地教學相結合、網絡教學與現場教學相結合、集中培訓與靈活分散培訓相配套的方式，以農業新科技作為主要的教育培訓內容，幫助傳統農民學習掌握數字化、智能化專業技能，盡快轉變為現代化的新型職業農民和產業工人，增強他們的就業創業能力。加強培訓載體建設，建立縣級培訓中心、鄉村技能大師工作室，培育“三農”職業培訓機構，培訓“智能智慧+”基層一線管理干部和技術骨干，打造鄉村振興智能技術服務人才品牌，滿足鄉村振興產業發展技能需求。

2.高職院校根據鄉村特色產業發展需求，建設與之相適應的特色專業，與鄉村產業建立長期的幫扶合作機制，進行產、教、研深度融合，將新型職業農民培訓與對口就業結合起來，積極探索“新型農業經營主體+合作社+農戶+數字技術”的產業發展新模式，高職院校依托新型農業經營主體和服務主體建設實習實訓基地，做好農村各類高素質人才示范培訓與輪訓，打造鄉村特色技能人才品牌，開發特色農產品，推動鄉村特色產品走向大市場。

綜上所述，鄉村振興離不開鄉村人才振興，高職教育作為鄉村人才培養的重要組成部分，應在校園文化、專業設置、校企合作、技能培訓等方面，深化產教融合，為培養鄉村實用人才貢獻力量。

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作者簡介：

曾新洲（1978年-），男，湖南新邵人，副教授，碩士，研究方向為高職教育。

李怡（1979年-），女，湖南新邵人，副教授，碩士，研究方向為高職教育。