“三教”改革在高職院校具體實施辦法的分析與研究

【摘要】“三教”改革，是新時代增強職業教育適應性的重要措施，各個高職院校都在進行“三教”改革，本文通過對高職院校中的教師、教材、教法所存在的問題逐一進行剖析，提出改革的具體實施辦法，為后期“三教”改革具體落地實施指明了努力的方向，為課程改革提供了很好的材料依據。

【關鍵詞】“三教”改革? 問題分析? 實施辦法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0007-02

習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為，優化職業教育，增強職業教育適應性，那么高職院校全面開展的教師、教材、教法“三教”改革，是新時代增強職業教育適應性的重要措施。隨著社會的發展，科技的進步，教師的教學能力也更需提升，教學方法要與時俱進，教材內容更要始終保持與企業同步，只有這樣才能培養出社會上真正需要的人才。

教師要勇于敢于改造自己的飯碗，創新自己的飯碗，沒有改革的勇氣和決心，永遠都改革不好，要想培養出優秀的學生，必須要有優秀的教師，現在高職院校的教師大多數是來自于院校，他們的理論能力足夠強，但實踐能力、動手能力偏弱，這與高職院校培養學生的目標是不符的，只有通過改革，才能真正把“雙師型“教師落到實處;教師要教好，就要有因材施教的方法，如今手機的濫用、多媒體的誘惑，已經嚴重影響到學生的正常學習，所以作為教師，就要采用正確的教學方法，才能激發起學生的學習興趣，進一步提升學生的綜合能力;除此之外，還要有合適的教材，教材內容是否與企業實際生產技術保持同步，決定著學生學習到的知識是否滿足崗位的需求。故實施“三教”改革就需要配備最合適的師資，用最適合學生實際的教學方法，傳授給學生最新的、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，這樣才能助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”。

一、高職院校“三教”存在的主要問題

（一）教師實踐能力薄弱

教師實踐能力薄弱是高等職業教育改革中一個亟待解決的問題。高職院校教師大多數缺乏一線生產知識和實踐經驗，雖然理論知識較強但實踐能力薄弱，尤其是對生產一線新技術、新工藝、新規范、新工具的應用缺乏了解，反映在教學中的問題是教學過程不能對接生產過程，教學內容和企業生產不同步，作業標準與生產標準存在一定差距。目前隨著我國高職教育事業的快速發展，高職院校的招生規模又不斷擴大，導致教師工作強度大，教學任務和學生管理工作繁重，更沒有充足的時間來加強實踐工作鍛煉。基本上都是利用寒暑假進行企業頂崗鍛煉，因為時間短，工作緊湊，大多數最后都是流于形式，走走過場，很難進行系統性的培訓和學習，那么最終結果就是授課時難以做到理論聯系實際，因而在專業教學中往往只能“照本宣科”，教學效果可想而知，這也直接影響到高職教育的質量。

（二）教材內容缺少職業教育特色

教材是知識的載體，是進行教學活動的基本工具。長期以來，職業教育的教材建設雖然在持續推進，但始終績效不佳，缺乏突破。教材內容缺乏高職教育特色，內容實訓不足。重理論，少實踐，文字繁多、知識陳舊，在新理論、新技能、新工藝、新標準、新材料及最新發展趨勢上，高職教材更新緩慢，近兩年隨著1+X職業技能等級證書考核的推廣，課程建設要與考核證書相融通，證書考核內容的培訓要融入到平時的教學當中，目前所用教材內容與職業資格證書仍有不銜接現象，這些問題如果依然沒有得到很好的解決，那么不但不利于激發學生的學習興趣，進而影響學生專業技能學習與職業素養的提升。

另外在教材的編寫上，有些編者的資質以及專業水平并不高，缺乏實踐經驗，但為了晉升，反而讓沒有編寫經驗的作者擔任教材主編，出版社也沒有嚴把質量關，導致很多校本教材無論在理念先進性還是在內容科學性上，都存在較嚴重的質量問題。立體化教材和教學資源的建設和應用還任重道遠。

（三）教學方法和教學模式缺乏靈活、創新

社會在發展，時代在變革，教師在教學方法和教學模式上也要與時俱進，“照本宣科”又或者“自我演講”的教學方法已經顯得枯燥無味，課堂上也是死氣沉沉，教師一味地講，學生被動地接受，這樣很難激發學生學習的興趣，更不可能培養其主動學習的能力，挖掘學生的潛力，現在的孩子生活在電子化、視覺化時代，他們接觸的信息較多、較快，喜歡應用網絡用語，看抖音，刷微博等等，但目前還是有一部分教師沒能了解學生，沒能熟練掌握信息化教學技術，仍采用單一的教學模式，雖然也是利用多媒體教室，應用電子版課件，但在課件PPT的制作上也沒有任何動畫效果，學生仍會覺得視覺上審美疲勞，課件無新意，甚至都無法認真聽講下去，事實證明，教師只有打破常規，運用有效的靈活的教學方法，采用多元素的教學模式，促進自主、泛在、個性化學習，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

二、“三教”改革具體實施辦法

（一）校企合作共同育人

職業教育是社會發展的產物，在社會中占有重要的位置，職業教育的好壞決定著當地經濟的發展。職業教育是為了使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。對于職業教育來說，學生理論知識的形成、職業道德的培養是在學校完成，實踐能力的提升靠的是企業，校企雙方各有局限，只有通過合作才能相互彌補，最終達到職業教育的目的，使職業教育在合作中走向完善和超越。鑒于目前學校老師實踐經驗不足、企業培訓師教學能力普遍欠缺的情況下，加之學校學習環境、實踐資源等的局限，很難在實踐能力培養上有所出彩和建樹。校企雙方可以考慮設置師資互換課程，讓企業培訓師深入到學校教學一線來上課，讓學校老師深入到企業員工培養課程中，以提高雙方的師資水平，充分發揮企業實踐能力培養之長，彌補學校能力培養的短板，進而使學校和企業在實訓設備、師資力量和技術應用上實現資源共享、互相彌補、提高職業教育的針對性和實效性，目前隨著1+X職業技能等級制度的推廣，進一步提升教師的實訓實踐能力。高職院校針對實踐經驗薄弱的老師，尤其是骨干教師或者學科帶頭人，增加“培訓師”能力要求，著重加強“1+X”技能等級證書的培訓能力。讓“雙師型”教師名號落到實地，教師既能在學校授課，又能為企業員工開展職業技能培訓。依據國家頒發的“十四五”規劃，鼓勵教師積極參加企業所推出的橫向課題的研究，比如企業在生產過程中所遇到的質量公關、新工藝的研究、新技術革新等課題，通過和企業共同研發，督促教師走進企業，走進一線，進一步提升教師的實踐工作能力。

（二）開發適合職業教育發展的教材

教材是教師和學生開展教學活動的范本，也是學生成長發展的基本知識源，教材內容決定了教師“教什么”、學生“學什么”的問題，教材質量是直接關系到學校教學質量和培養高素質后代的大事，我們必須嚴格把好教材的制定和選擇關。教材建設工作是高校的一項基本建設工作，是衡量一所高校辦學水平高低的重要標志之一。與普通高等教育不同，高職教育注重傳授實用性技術知識，注重實習實訓，注重產學研相結合。高職教育要始終把知識的應用放在首位。隨著1+X職業等級證書制度的推行，需要把證書培訓內容及要求有機融入到教學內容和人才培養方案中，那么教材要改變傳統的開發方法和表現形式，精準對接專業群課程體系，精選精編精用“紙本+活頁+工作手冊”式教材。其次，行業與企業專家跨界融合共同開發新型立體式教材，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材，達到共建共享、邊建邊用，動態更新，將紙質教材與二維碼資源、動態資源、虛擬仿真資源、微課資源、在線開放課程進行一體化設計，最大程度地滿足教師開展混合式教學。

（三）改善教育教學方法和教學模式

根據教育部門改革規劃以及各權威研究機構發布的相關信息顯示：未來教育的發展趨勢主要體現在如下三個方面：一是混合學習將成為主要學習模式;二是學生在學中做，從做中學成為主要的學習形式;三是把教育游戲化、卡通化、自主化。

針對高職院校的學生，少部分生源來自于普高，很大一部分來自于中職，那么進行學情分析，進行因材施教是非常必要的，作為教師，時刻以學生為主體，關注學生，走進學生的內心，聽取他們的建議，進一步挖掘學生的潛力和需求。在職業教育的道路上，不忘初心，時刻牢記職業教育的目的，為社會培養一批合格的技術應用性人才;關注企業及用人單位的需求，培養適合企業需求的人;關注學生的利益，培養出能夠獨立生活，具有立足社會之本的人。因此，在當前充滿多遠選擇和誘惑的時代背景下，教師的使命是因勢利導地將三者利益有效地結合起來。需要花更多的精力去培養、發現、激發、幫助、賦能，做習近平總書記提出的“四個引路人”。為此，高職院校教師需要從傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，轉向多元化的教學方法，充分調動學生的學習積極性。

總之，高職教育的最終目的是為社會培養一批具有專業知識和技能的應用型人才，那么教師在教學方法的改革上應該著重考慮和社會現實的聯系，在教學過程中讓學生了解本專業未來的就業方向和行業發展動態，了解崗位所需求的基本技能。以學生發展為中心，以職業發展需求為目標，積極應用多樣化的教學方法，比如實時互動、移動學習、分組教學、置換課堂等信息化教學模式，充分利用互聯網，打造線上線下相結合的教學模式，廣泛開發公開課、微課等共享學習平臺，解決教學手段落后等問題。利用現代化信息技術，加入思政課程，多手段并用激勵學生的學習興趣。

三、結束語

通過分析目前教師、教材、教法所存在的問題點以及與企業需求所存在的差距，要想解決該現狀，唯一的路徑就是切實進行“三教”改革，但當前階段高職院校中全面實施和推動“三教”改革之路可謂是“任重而道遠”。高職教育所展現出的特殊性及復合型讓這項工作必須要在實踐中得到不斷的發展和創新。高職院校的相關領導及全體教師也應當給予高度重視，力求尋找到更為科學化、合理化的“三教”改革方案和具體策略，大力推進產教融合，在教材建設、高素質、高技能人才培養模式上來一場真正的革命，力爭讓高職院校未來的教學整體水平和質量能夠邁上一個新的臺階，為進一步深化課程改革，推進課堂教學創新，建設一流課程，提升課堂教學水平打下很好的基礎，為“雙高計劃”的實施添磚加瓦。

參考文獻：

[1]吳寶明.產教融合視野下高職院校“三教”改革[J].教育與職業，2021年第6期

[2]李忠華.“三教”改革的三個核心問題[J].中國建設報，2020年4月8日第7633期

[3]曾照香，祝木田.新時代背景下關于“三教改革”的研究與思考[J].教育教學論壇，2020年32期

作者簡介：

代素珍（1977年-），女，山東省菏澤市人，碩士，長江職業學院副教授，主要研究方向：汽車性能檢測、高職教育。