導學案中學習目標的敘寫與達成

鮑振洪 劉論祥 石先云

摘 ?要 學習目標是指學生在學習過程中所期望達到的效果?？茖W、合理的學習目標有利于激勵學生學習，提高課堂效率。以高中世界地理澳大利亞的復習為例，探討導學案中學習目標的敘寫與達成。

關鍵詞 高中地理;導學案;學習目標;微課

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0050-03

1 學習目標的重要性

學習行為要基于一定的學習動機，而學習動機就表現在學習目標上[1]。對于學生而言，知道自己應該學什么、學到什么程度，他們就會自覺地發揮主觀能動性刻苦地學習。實踐證明，學習目標猶如大海上的燈塔，可以照亮學生前進的方向，對其學習活動的安排和學業成績的提高都具有積極的作用。

2 學習目標的敘寫依據

學習目標的最終呈現往往是簡潔明了的，但在制定過程中要考慮諸多因素并非易事。筆者結合教學實踐，將學習目標的制定依據闡述如下。

課程標準 ?制定科學合理的學習目標首先要依據課程標準，因為課程標準在國家政策層面上規定了學習目標的基本范圍和要求[2]。但課程標準并不能直接應用到實際的課堂教學中，因為課程標準是面向所有的學習者提出的共同的基本要求，并未考慮學習者的層次差異和學情，必須經過一系列的分解、轉換才能成為具體的學習目標。也就是說，教師既要遵循課程標準，又要結合生源、教材等創造性地進行轉化和調整。

教材教參 ?教材作為一種課程資源不是無關緊要的，而是最基本的、無權拒絕的課程資源，它反映了國家對基礎教育的基本要求，是國家意志的體現，是落實課程標準的重要參考。一般而言，教材都會有與之相配套的、供教師使用的教學參考書。教材及配套的教參比課程標準更貼近教學實際，更具可操作性，是日常教學中教師制定學習目標使用最多的依據。

學情分析 ?學情是制定學習目標的重要依據。為適應多樣化的現代教育，教師在重視對學生有共同要求的學習目標的同時，更應根據學情增加個性化的學習目標。學情主要包括學段、學生已有的知識儲備、生源整體特征及學生的個性心理（如學習動機、愛好、興趣、理想等）[3]。只有準確把握學情才能對學習目標的難度作出恰當評估，做到起點不高、終點不低。但在教學實踐中，如何分析學情并將其納入學習目標中，還需要更多的理論支持和實踐檢驗。

教學經驗 ?長期積累的教學經驗是制定學習目標的寶貴財富。教師要在理解課標要求、熟悉教材內容、掌握學情的基礎上，結合自身的教學經驗，將學習目標具體化、形象化地表述出來。

教學實踐 ?沒有進入課堂教學的學習目標只是一種設想，只有經歷教學實踐后才能落到實處。在課堂教學中，教師要及時觀察學生在學習過程中的反饋，進而判斷學習目標的可行性、科學性、合理性和高效性，然后通過課后的教學反思，進一步調整和完善學習目標。這時，學習目標的制定才算經歷了一個相對完整過程。

3 學習目標敘寫與達成的案例

高中區域地理的復習一直是一個非常值得探討的話題，復習什么？怎么復習？復習到什么程度？是眉毛胡子一把抓，還是重點突破？這些問題直接關系到導學案中學習目標的敘寫。筆者結合自身教學經驗和聆聽“2014年山東省高中地理優質課比賽”（以“高中區域地理復習”為主題）的感受，以世界地理澳大利亞的復習為例，做了有益嘗試。

確定復習思路 ?學生在初中已經學習過“澳大利亞”，所以在復習時不必面面俱到，而應找到“澳大利亞”最突出的特征和高考中的高頻考點進行重點突破。通過分析發現，澳大利亞自然地理特征中最有特色的是其呈“半環狀”的氣候，人文地理特征中最重要的是澳大利亞的混合農業。因此，課堂上應重點突破澳大利亞的氣候和混合農業這兩個問題，其他內容放在課下，讓學生通過課前預習完成。

制定學習目標

學習目標1：通過對澳大利亞氣候特征的分析，掌握分析氣候特征及成因的方法，理解其他地理要素對氣候的影響。

學習目標2：通過對澳大利亞混合農業優點的分析，掌握生態農業生產模式優點的一般分析方法。

達成學習目標 ?通過兩個課堂探究活動來達成學習目標：課堂探究一，達成學習目標1;課堂探究二，達成學習目標2。每個探究活動均包含三部分內容：基礎訓練（使學生回顧和應用基礎知識）、方法指導（使學生掌握答題方法和技巧）和能力提升（使學生學會觸類旁通并體驗成功）。

課堂探究一：澳大利亞的氣候特征及分析。

1）基礎訓練。

澳大利亞四面臨海，如圖1所示。為什么圖1中1氣候類型分布很廣，并且一直延伸到西海岸？

【答案】①南回歸線橫貫大陸中部;②大部分地區被副熱帶高氣壓帶和東南信風帶控制;③東部大分水嶺阻擋了來自海洋的暖濕氣流;④西澳大利亞寒流和東南離岸風的影響;⑤中部距離海洋較遠。

2）方法指導：影響氣候的因素。通過對基礎訓練的分

析，讓學生自主歸納影響氣候的因素，并填寫在如圖2所示的方框內。之后，小組討論各要素對氣候的影響并分享成果，教師點評后播放微課《影響氣候的因素》。學生思考、歸納、沉淀后，完成能力提升。

3）能力提升。

（2014上海卷）在地理位置、地形地勢、大氣環流和洋流等因素的共同影響下，澳大利亞大陸形成了獨具特色的半環自然帶格局，如圖3所示。讀圖3回答問題：闡述圖3中B、C、D三地水分差異及其主要原因。

從答題情況看，學生組織答案迅速且準確，這主要得益于前面基礎訓練和方法指導的良好鋪墊，使學生在高考題中體驗了成功。“授之以漁”而非“授之以魚”的教學方式，提高了學生分析問題、解決問題的能力，取得理想的教學效果。

【答案】水分差異：B最多，C次之，D最少。

①B地處于迎風區，可獲得較充沛的來自海洋的水汽，因此降水最多;

②C地由于受到地形影響，處于背風坡，因此降水量明顯少于B地;

③D地位于西海岸，西澳大利亞寒流降溫減濕，東南信風表現為離岸風，水汽含量較低，因此降水量最少。

【過渡】包括氣候在內的澳大利亞的自然地理特征會影響到澳大利亞的農業，尤其會對墨累—達令盆地的混合農業產生影響。那么，混合農業具備哪些優點呢？遇到這類生態農業生產模式優點的題目該如何組織答案呢？下面通過課堂探究二進行專項突破。

課堂探究二：澳大利亞混合農業的優點。

1）基礎訓練。

圖4為農業生產狀況圖，據圖回答下列問題：

依據圖4所示信息分析墨累—達令盆地農業生產模式的優點。

看到題目后，學生迅速開始組織答案，大部分學生的答案為澳大利亞混合農業的三個優點：

①兩種生產方式忙閑錯開，便于有效、合理地安排農事活動;

②生產的靈活性大，對市場的適應性較強，經濟收入穩定;

③兩種生產方式互惠互利，形成良性的農業生態系統，有利于保持土地肥力。

這說明學生在回答問題時往往只依據頭腦中固有的知識來答題，而忽略了題目中所給的信息。指導學生再次審題并強調“依據圖4所示信息分析”，點撥后，學生重新組織答案：

①通過小麥生長時和收割后放牧，使忙閑錯開，取得社會效益;

②根據市場對羊毛、羊肉、小麥的需求來調節生產，取得最佳經濟效益;

③通過羊糞還田、秸稈還田、休耕輪作等循環生產方式恢復土壤肥力，取得生態效益。

2）方法指導：混合農業生產模式優點的分析方法。通過以上分析，讓學生自主梳理混合農業生產模式優點的答題方法，并完成圖5。完成后，教師播放微課《混合農業生產模式優點答題思路》，學生觀看后完成能力提升。

3）能力提升。

（2012四川卷）發展農業需因地制宜，亦需科技創新。閱讀材料，回答問題。某大型農場生產用地隨海拔高度分布示意圖如圖6所示，該農場農業生產聯系示意圖如圖7所示。簡要評價該農場的生產經營優點。

學生很快依據圖6、圖7提供的信息給出答案。

①經濟效益：多種經營，提高了農業生產的靈活性及對市場的適應性。

②生態效益：利用海拔差異多層次發展農林牧，有利于保護生態環境。

③社會效益：冬季從事旅游經營，利用了勞動力的農閑時間。

最后，教師點撥，既然三方面的效益都得到了體現，不妨最后再加上一句：農業與旅游業結合，發揮了自然資源的綜合效益。

通過課堂探究活動，達成今天的學習目標并明確了區域地理復習的思路，如圖8所示。

4 結語

導學案在高中地理教學中已推行幾年時間，教師“導”的技巧有了很大提高，學生也基本適應了學案導學的教學模式。但要取得更好的學習效果，還要進一步優化導學案中學習目標的設定：深入研究高中地理新課標、新教材，讓體現新課改精神的學習目標統領導學案，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。這種教改策略觀念新，能夠促進教師教學行為的轉變，重視地理學習方法的滲透，把教法、學法融為一體，為地理新課改的實施奠定良好的基礎[4]。

參考文獻

[1]孫海晨，李炳亮.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]楊向東，黃小瑞.教育改革時代的學業測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]陳翠娥.淺談導學案設計中的問題意識[J].科教新報，2010（9）：13-15.

[4]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標背景下地理教學導入模式初探[J].中國科教創新導刊，2011（28）：28.