專業(yè)理論課在線教學(xué)實踐與反思

周海俊 郭鑫 王紅云

摘 ?要 2020年春季學(xué)期，高校在線課程廣泛開展。結(jié)合制導(dǎo)技術(shù)課程線上教學(xué)實踐，總結(jié)出良好教學(xué)必須滿足的四個要素。針對這四個要素，對比線上和線下教學(xué)的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的優(yōu)點，在未來教學(xué)中可以借鑒利用，為開展混合式教學(xué)做好鋪墊，也為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);制導(dǎo)技術(shù);金課;核心素養(yǎng);混合式教學(xué);實驗室

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0096-03

0 前言

制導(dǎo)技術(shù)是筆者所在專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案的一門新課，授課對象為大三學(xué)員。在2020年春季，因為疫情的影響，開展了第一次線上教學(xué)。面對這樣一門新課程、新內(nèi)容，又遇到網(wǎng)絡(luò)授課這樣一種新方式，對授課教員是一個新挑戰(zhàn)。從2020年2月中旬提出線上教學(xué)要求，開始學(xué)習(xí)熟悉各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，準(zhǔn)備線上教學(xué)課件、資料，到3月下旬正式開課，開始線上實踐，再到5月底課程結(jié)束，整個過程持續(xù)近四個月。這門新開課程以這樣一種方式進(jìn)行了第一輪教學(xué)，這樣一種線上教學(xué)方式與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，有什么優(yōu)點和不足？是否達(dá)到這門課程在建設(shè)之初立下的打造金課的教學(xué)目標(biāo)？離這種要求還有多遠(yuǎn)？這次線上實踐對以后的線下教學(xué)有什么促進(jìn)作用？線下教學(xué)需要在哪些方面改進(jìn)？這些都值得思考。由于每門課程性質(zhì)和特點不同，因此，接下來的思考有通用性也有特殊性。

1 良好教學(xué)不可缺少的四個要素

金課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要進(jìn)行全面的設(shè)計和推進(jìn)，其中要特別聚焦在“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考真實全面發(fā)生”這個命題上，在“課堂革命”中確保金課建設(shè)的正確方向。要實現(xiàn)建設(shè)金課的目標(biāo)，課程要滿足四個要素[1]。

教師講授課程內(nèi)容 ?這是教學(xué)活動最基本的要素，也是學(xué)校教育的第一要素。筆者一直認(rèn)為課程講授，內(nèi)容為王。教師首先要提煉各門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，知道為什么而教，為什么而學(xué)。一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西，就是一門課程教學(xué)之后留在學(xué)生身上，影響或伴隨學(xué)生一生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，也即該門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，要求每位教師準(zhǔn)確提煉所教課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，明白通過本門課程的教學(xué)究竟要給學(xué)生留下哪些有價值的東西。這是教師對自己所教課程的學(xué)科本質(zhì)和獨特育人價值的重新認(rèn)識和定位。明確了這一點，就會增強教師教學(xué)的自信心和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向感，這也是立德樹人工作在各門課程教學(xué)中落實的關(guān)鍵一環(huán)。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要做充分的教學(xué)準(zhǔn)備、巧妙的教學(xué)設(shè)計，引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、講授、后測、總結(jié)六步教學(xué)法要貫穿于教學(xué)活動中。一堂課要有深度、有廣度，信息量要足，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識覆蓋面提出很高的要求。要上好課，教師要不斷地學(xué)習(xí)探索，還要考慮精講留白，不能滿堂灌，要啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索。

學(xué)生做作業(yè) ?如聽名師講一個小時，如癡如醉，講完就完了，學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生;看一個高手打拳，而且講他怎么練拳的，講完之后不練，學(xué)習(xí)也沒有發(fā)生。這樣就只是欣賞了一個過程，很表面很膚淺，如果把達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果看作10分，只聽教師講授，只能達(dá)到3分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教與學(xué)是兩個方面，教師教了之后，還需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，去復(fù)習(xí)回顧、消化、擴展、寫作業(yè)。沒有這個學(xué)，就不是教學(xué)。教師不能講完之后就不管了，要設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，要督促學(xué)生去完成作業(yè)，實施學(xué)習(xí)的過程。還要檢查學(xué)生的作業(yè)，確保有效地開展了學(xué)習(xí)活動，這樣才具備了教與學(xué)兩個最基本的元素。

教師答疑，師生互動 ?學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生一些困惑，做作業(yè)過程中可能會遇到一些問題，做得好與壞，教師要批改、要答疑，這就是師生的互動。所以，答疑環(huán)節(jié)就是教學(xué)第三個不可缺少的要素。講授、做作業(yè)、答疑就是韓愈所說的傳道、授業(yè)與解惑。授業(yè)是給學(xué)生作業(yè)，讓他去實踐、體會、感悟、總結(jié)和反思，最后把疑惑交由教師解答。韓愈所說的就是中國傳統(tǒng)教育的精華。

討論交流[2] ?這是良好教學(xué)的第四個要素。學(xué)生做作業(yè)時和完成作業(yè)后要進(jìn)行反思，要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，還要提出問題、聚焦疑點。首先思考自己的收獲，通過一講課甚至一門課的學(xué)習(xí)，自己的收獲是什么？其次是自己學(xué)會了什么？最后就是學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，不太明白的地方，記下來交流。這三步是非常好的反思方法，可以實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的反思、提煉和凝結(jié)。學(xué)生完成反思之后，關(guān)注點就非常聚焦了，就可以進(jìn)入小組討論，互相答疑、指正、凝練共性問題，大家都解答不了的，由教師解答。在這個過程中有思考、有總結(jié)、有交流互動、有思想碰撞。一個人的思維是狹窄的，大家的思維是寬闊的，經(jīng)過一番總結(jié)交流，可以大大擴展思路、開闊眼界、共享好的學(xué)習(xí)資源、共同研究某個問題，就有了團隊的力量。

以上四點就是良好教學(xué)的四個基本要素，包括講授、作業(yè)、答疑、反思交流，就是把韓愈的傳道、授業(yè)與解惑再加一個討論，構(gòu)成良好教學(xué)活動的四個要素。所以，一個教師如果固執(zhí)地認(rèn)為教學(xué)就等于講課，講課就等于教學(xué)，他就不可能教得好，因為教學(xué)不僅僅是講課。

2 線上教學(xué)可借鑒之處

課程內(nèi)容講授有三種方法，一種是線下教學(xué)，一種是直播，還有一種是錄播[3]。對比而言，線下教學(xué)效果是最好的，面對面，情感等體驗都特別好;但是不太方便，因為教師和所有的學(xué)生要聚到一起來，同一個時間到同一個地點。錄播最方便，教師把技術(shù)環(huán)節(jié)克服之后，任何時候、任何地點，學(xué)生都可以看，學(xué)習(xí)變得很靈活。直播居于兩者之間，只要求同一時間登錄，沒有同一地點和聚集的要求，并且直播課的視頻可以保留，課后可以回放，復(fù)習(xí)時再利用。這是線上線下在課程講授方面的優(yōu)缺點對比，基于此，在未來的線下教學(xué)中可以吸收線上教學(xué)的優(yōu)點，對某個知識點、課程難點、學(xué)生的共性問題拍一段視頻，作為錄播課，推送給大家自行學(xué)習(xí)。

做作業(yè)這個教學(xué)要點，線上教學(xué)實現(xiàn)更簡單便捷，可以通過平臺建立班級群、發(fā)送學(xué)習(xí)資料、發(fā)布作業(yè)，可以給學(xué)生發(fā)送測試題，給后進(jìn)生單獨定制試題、單獨發(fā)送;學(xué)生提交作業(yè)也很方便，隨時完成隨時提交，提交情況系統(tǒng)自動統(tǒng)計;教師可以利用碎片時間改作業(yè)、反饋評價。這種作業(yè)的發(fā)送與反饋更方便快捷高效。

課堂上利用雨課堂發(fā)送題目，及時檢查課堂效果，也能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還能活躍課堂氣氛，學(xué)生在課堂上注意力不集中和打瞌睡的現(xiàn)象能大大改觀。這個功能在地方大學(xué)和軍隊院校的基礎(chǔ)課程中應(yīng)用起來很好，為混合式教學(xué)做了一個鋪墊。

在線上教學(xué)中，由于教師和學(xué)生不能面對面，這就要求課中互動設(shè)置多一些，最長每隔十分鐘就要有一個互動，可以是對所講內(nèi)容的總結(jié)或?qū)W(xué)生接受情況進(jìn)行考查，也可以是對即將要講內(nèi)容的啟發(fā)、思考和對學(xué)生現(xiàn)有水平的掌握，有點對點的連麥互動，也有互動板留言交流，這就保證了學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考、積極發(fā)言交流，課堂氣氛比線下教學(xué)要好。所以一定要給學(xué)生發(fā)言、表達(dá)思想、積極思考的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、思考、交流的內(nèi)動力。這一點在未來線下教學(xué)中要繼續(xù)保持。

3 線上教學(xué)的不足之處

線上教學(xué)，師生沒有目光的交流，缺少情感的投入，教師不能時刻感知學(xué)生的反應(yīng)。而線下教學(xué)，教師可以實時通過表情觀察學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，他們的好奇、專注、愉快、不耐煩、犯困等都反映在表情上，教師可以實時地調(diào)節(jié)課程節(jié)奏和課程內(nèi)容。并且線下教學(xué)，教師的教姿、教態(tài)、板書、表情都可以影響學(xué)生。

線上教學(xué)只能課后抽出專門的時間組織答疑活動，沒有實時性，缺乏廣泛性。相比而言，線下教學(xué)答疑可以隨時發(fā)生，課中看到學(xué)生疑惑的表情時、課間休息時、課堂互動時都可以進(jìn)行。

線上教學(xué)不便于開展討論交流。線上只能逐個學(xué)生連麥，由于網(wǎng)絡(luò)延時、卡滯，比較費時間，互動板打字交流的效率也比較低。而線下教學(xué)，可以每節(jié)課留出十分鐘左右，教師拋出問題，大家討論交流，實時性好、頻次高、效率高。

以上總結(jié)了良好教學(xué)的四個要素，針對這四點，對比線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點。對比看來，線下教學(xué)更有利于教學(xué)效果的保證，也更有利于金課的建設(shè)。通過線上教學(xué)實踐也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)點，在未來教學(xué)中可以借鑒利用，也是對開展混合式教學(xué)的一個鋪墊，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)不是教師一個人的事，而是1個教師+n個學(xué)生的事，讓教師去點燃這n個學(xué)生中的每一個，是非常累、非常辛苦的事情。所以，教師要激發(fā)學(xué)生的活力，讓他們彼此點燃，這必將煥發(fā)巨大的力量。

4 線下教學(xué)改進(jìn)方向：以制導(dǎo)技術(shù)課程為例

通過這次線上教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)很多不足，在下一步的線下教學(xué)中要不斷優(yōu)化，重點從四個方面改進(jìn)。

課程內(nèi)容仍需優(yōu)化迭代，不斷提高課程建設(shè)水平 ?制導(dǎo)技術(shù)課程以突出專業(yè)特色、注重教學(xué)效果、研究關(guān)鍵技術(shù)、緊跟發(fā)展前沿為目標(biāo)，力爭教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，注重將最新科研成果引入教學(xué)，并體現(xiàn)部隊訓(xùn)練中的新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課程內(nèi)容，通過教學(xué)實踐查找不足，不斷優(yōu)化迭代，全面提高課程建設(shè)水平。

圍繞實踐教學(xué)要求，加強教學(xué)條件建設(shè) ?目前正在籌建導(dǎo)彈制導(dǎo)技術(shù)實驗室和導(dǎo)彈系統(tǒng)原理與制導(dǎo)技術(shù)實驗室，后續(xù)將圍繞導(dǎo)彈制導(dǎo)建設(shè)多種原理性實驗系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)仿真系統(tǒng)、仿真實驗軟件系統(tǒng)，覆蓋制導(dǎo)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的方方面面。實驗室建成之后對抽象的工作原理開展實驗教學(xué)，為教學(xué)提供完善的條件，為制導(dǎo)相關(guān)理論與技術(shù)實驗實踐教學(xué)提供重要支撐。

設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容，提升實驗教學(xué)水平 ?未來2～3年充分利用兩個實驗室，圍繞導(dǎo)彈制導(dǎo)系統(tǒng)和導(dǎo)引頭仿真工作原理與基本過程開展實驗教學(xué)，加深學(xué)員對導(dǎo)彈各分系統(tǒng)的感性認(rèn)識和對工作原理的理解，包括導(dǎo)彈制導(dǎo)、紅外導(dǎo)引頭目標(biāo)跟蹤、雷達(dá)制導(dǎo)半實物仿真、成像制導(dǎo)、光電遙控制導(dǎo)、激光駕束、光纖圖像傳輸?shù)榷鄠€實驗系統(tǒng)，設(shè)置光電定向原理、激光編碼原理、電視/紅外測角、光纖傳輸、導(dǎo)引頭目標(biāo)識別與跟蹤等各個層次的實驗。

將平時考核做得更深入一些 ?考評是教學(xué)活動的指揮棒，要建立起以真實、深刻、完整學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考評體系：一是注重過程性評價，把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂行為納入考核對象，在期末總評成績中占一定的比例;二是大力推進(jìn)表現(xiàn)性評價，教員根據(jù)課程性質(zhì)和特點至少布置一個表現(xiàn)性作業(yè)，如理論講課、課外拓展，其成績作為期末總成績的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

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[3]鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學(xué)的理性思考：基于6所本科高校的實證調(diào)查[J].教育教學(xué)，2020（2）：1-8.