小學語文統編版與人教版文言文教學的異同

【摘要】統編版語文教材晚于人教版語文教材出現，前者從整體上相比于后者呈現出諸多進化，在編寫理念與單元編排結構上都有良性調整，所提出的文章內容也更加與時俱進。在文言文教學方面，統編版教材保留了傳統語文教育理念內容與文化內容，同時也適當滿足了學生閱讀量的現實需要，希望從整體上提高學生的語文綜合素養。本文以《學弈》（統編版小學語文六年級下冊/人教版小學語文六年級下冊）一課為例，簡單探討了兩大教材中針對文言文教學設計與實踐應用的異同之處。

【關鍵詞】文言文? 小學語文? 統編版? 人教版? 異同? 《學弈》

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0007-02

人教版與統編版小學語文教材都十分優秀，二者在針對文言文內容的講解與教學指導方面各有所長。對于教師而言，應該首先明確兩套教材中所傳達的主旨內容，進而在教學行為上有所側重區分，凸顯教學優勢之處。人教版與統編版教材在編寫理念上異同點較大，其中統編教材最大的特色是雙主線編排，教學時緊扣語文要素展開教學活動，這一點就體現在文言文《學弈》上。

一、統編版與人教版教材編寫理念上的差異分析

人教版與統編版小學語文教材在編寫理念上有所不同，存在差異。相較于人教版語文教材，統編版小學語文教材在文章內容講述、學說、讀懂、討論、誦讀、改寫等方面都有改進，特別是它注重思維的發展與提升?？偨Y來講，統編版小學語文教材中注重對啟發式問題的靈活運用，在思維訓練談話與微寫作方面交相輝映，它希望學生注重思考，明確積累拓展習題內容，發揮學生想象力，將古詩文章轉化為白話故事，確保問題訓練內容貫穿于教學始終，基于此也能促進學生思維發展與提升。再者，統編版小學語文教材對于我國古代文化的傳承與理解更為深刻。從教材編寫布局看來，它的選文數量雖然有所刪減，但卻提高了中國古代傳統文化篇目比重，這說明新教材對于傳統文化的重視程度有所提升。而在教師教學中，也更加注重以學生為主體設計教學教案，基于教材內容追求價值觀引導，立足于對學生道德修養的有效培養，不斷增加學生對于古代優秀傳統文化的認同理解，以求達到文化傳承與理解目標，同時做好文化積累工作[1]?？傮w來說，人教版與統編版教材在編寫理念上異同點較大，其中統編教材最大的特色是雙主線編排，教學時緊扣語文要素展開教學。

二、統編版與人教版《學弈》教學設計異同

（一）人教版《學弈》教學設計

《學弈》文言文選自于《孟子·告子上》，它通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事說明做事一定要專心致志，絕對不可三心二意。在教學設計中，教師需要讓學生多接觸文言文，通過《學弈》一課初步感知文言文中語言特點，了解古人的思想道德觀點，加強人文教育，提高學生的語文綜合素養。選擇這一篇文章進行教學設計主要是因為它的思想內容好，特別強調要求學生學習必須專心致志，這非常有利于學生繼承發揚刻苦鉆研學習優良傳統;再者它短小精悍，文字內容相對淺顯，非常適合小學生學習。

1.編排意圖

首先，教師希望學生能夠正確流利地朗讀課文，引導學生聯系上下文，深度理解“善、之”在句中內涵。然后要求學生背誦《學弈》。

2.教學過程

教師要引導學生首先進行單元導語學習，了解單元學習重點內容。此時教師需要引導學生走進課文，深度了解文章感受生活，以求獲得人生啟示。在學習過程中要幫助學生聯系生活實際，領悟文章中所蘊藏的人生哲理，體會作者表達感悟的的不同方法，并嘗試在習作中學以致用。

在教學中，教師要幫助學生導入新課，明確學習任務。比如說，教師就首先教授學生“學弈”二字的真實內涵，在《孟子》一書中，它表示學習下棋。在閱讀課文過程中，教師允許學生提出問題，幫助學生解讀文章誦讀過程中的某些難點。比如說，教師在范讀課文過程中，就希望指導學生正確朗讀，并在朗讀過程中再解讀某些難懂的語句。比如說“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等等，引導學生掌握理解文言文朗讀的停頓，然后明確其中“繳”“為”等字詞的真正含義。

在教學中，教師鼓勵學生提出疑問，并共同思考解決方案，比如說帶領學生共同學習理解“通國之善弈者也”，理解其中的“弈”是下棋的意思。在教學中，教師注重與學生交流分享內容并理解文言文大意，主要是引導學生結合注釋讀懂語句意思，并將語句中的意思串聯起來，明確課文內容，領悟其中道理，即做事需要一心一意，不能三心二意[2]。

（二）統編版《學弈》教學設計

1.編排意圖

在統編版《學弈》教學設計方面，教學目標方面有所拓展，其中不但要達成教學認知目標，引導學生正確學習理解文言文全篇內容，還要培養學生的能力目標，引導學生初步感受文言文特點，激發他們學習文言文的學習興趣，幫助他們初步掌握文言文的正確閱讀方法，同時在課外嘗試閱讀更多文言文內容。而在情感態度目標方面，教師則希望學生能夠通過學習本文強化他們對于祖國語言文字的熱愛，豐富積累民族情感，從課文中領悟做事必須專心致志、不能三心二意的人生處世態度。

2.教學過程

首先教師要為學生導入知識，開始學習文言文。具體來講就是引導學生反復朗讀知識內容，為學生綜合注釋所理解的課文內容，幫助他們明確文章所說明的道理，快速掌握文言文學習的正確方法。

在教學中，教師希望學生能夠讀通文章，師生共同找出朗讀有困難的點，所以教師在范讀文言文過程中，首先要做到慢速朗讀，第二要在句中明確停頓節點，比如說“思源弓繳而射之”的正確停頓朗讀極為“思/援弓繳/而射之”，在朗讀過程中，要讀出不同句式的語氣來。

而為了讓學生更好理解該文言文，教師也為學生設計小組組織開展合作學習模式，引導學生匯報交流，將有疑問的地方展示出來共同討論解決。在解讀句子過程中，教師要幫助學生聯系前后句子含義，如此才能幫助他們更快理解故事內容[3]。

在討論教學階段，教師會帶領學生共同討論《學弈》中的語句，比如說“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能悟出怎樣的道理？教師鼓勵學生根據自己的理解進行總結，并得出結論。必要時教師也會提問學生能否嘗試聯系自身實際，深度理解在自身學習生活中專心致志的人生哲理，這對促進學生日后學習生活都很有幫助。

整體來講，統編版教材中對《學弈》一文的科學精神理解較深，能夠從《學弈》聯想其他故事內容，課外與課內聯動，凸顯了其教育教學拓展價值。

三、統編版與人教版《學弈》教學實踐異同對比

《學弈》同時出現在統編版與人教版教材中，二者在教學設計實踐中是存在異同點的，總結上文兩版本同一課的教學設計可以看出，下文簡單總結兩點。

（一）教學模塊有所豐富

相比于人教版教材，統編版教材在《學弈》教學設計方面多出了多個教學模塊，比如說在教學目標上就有所豐富，分別提出了認知目標、能力目標與情感目標，三點教學目標相比于人教版《學弈》單一的教學目標設計更加明確，目標內容也更加豐富，其為學生所設計的目標內容豐富，不但要求正確流利的閱讀文言文、理解文言文、還加入了教學情感滲透，讓學生深度感受文言文的文學內涵，激發學生學習文言文的興趣。

再一點，統編版教材在《學弈》教學設計方面追求學生領悟其中道理，更加注重動情教學，例如其中針對學生的學習體驗評價更加貼合學生實際生活，更加入了生活化體驗環節幫助學生聯系文言文與生活本身，確保學生能夠在實際生活中理解《學弈》中為人處世要專心致志、不能三心二意的學習態度。

最后，在教學討論方面，相比于人教版教材在教學設計中也有所豐富。其在教學中對比兩個人學棋結果的不同，表述內容相當細膩，也明確說明了專心致志、不三心二意為人處世的道理，這一點在人教版教學設計中表現相對粗糙。

（二）教學活動有所拓展

在統編版教學方案設計方面則追求多元化教學內容處理，它所設計的教學方案更加靈活開放，能夠從多種角度引導學生思考問題。特別是聯系學生生活方面，教師甚至可以將棋盤搬到課堂教學環境中，與學生共同參與下棋游戲，在課堂上學棋，效仿文言文中的兩個人感悟做事一心一意，不能三心二意的人生哲理。所以說相比于人教版，統編版教材中對于教學活動的組織開展更加自由開放，內容也更加豐富，更能吸引學生注意，產生學習興趣。

總體來說，現行教材《學弈》在“科學精神單元”。語文要素是體會文章是怎樣具體事例說明觀點的，展開想象，寫科幻故事。人教版是人生感悟單元，兩大教材在這一方面的差異很大。

四、結束語

統編版更加注重以人為本、因材施教教學模式，這是傳統人教版教學設計中所忽視的點。就基于本文中所探討的《學弈》一課，兩教材版本中對于教師教學設計的基本導向就各不相同，明顯新教材在教學設計指引方面更加追求全面通透，更能帶動學生學習興趣與學習熱情，更值得當前小學語文課堂推廣應用。

參考文獻：

[1]陳莎.部編本與舊人教版初中教材助讀系統比較分析[J].語文教學與研究（上半月），2020（1）：11-21.

[2]孟媛.初中語文教材文言文選編比較研究述評——以部編版與人教版為參照[J].語文教學與研究（下半月），2019（2）：8-11.

[3]金倩.現行人教版初中語文教材助讀系統研究[D].安徽師范大學，2017.

作者簡介：

金俊華（1976年8月-），男，漢族，浙江省東陽市人，本科學歷，現任東陽市巍山第一小學教育集團校長，高級教師，致力于小學語文和兒童詩教學研究。