群文閱讀理念下小學低中段語文閱讀教學研究

梁翠玲

【摘要】小學語文閱讀教學過程中，有效開展群文閱讀可以激發學生閱讀興趣，豐富閱讀教學內容，培養學生閱讀技能和語文思維的同時，還可以幫助學生積累字詞、優美語句和學習作者寫手手法等。所以需要教師給予重視，并不斷更新教學理念，借助群文閱讀提升小學生的語文閱讀綜合能力。基于此，本文以群文閱讀理念為指導，對小學低中段語文閱讀教學如何有效開展群文閱讀進行了教學研究與分析，以期創新閱讀教學模式，幫助小學低中段學生提升閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文? 低中段? 群文閱讀? 教學研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0098-02

群文閱讀理念下，小學語文教師應重視結合低中段學生的興趣、愛好以及認知規律，制定出適宜和高效的群文閱讀教學方案，全面提升學生閱讀能力，使其閱讀體驗、閱讀能力、閱讀效率得到提升。同時，群文閱讀作為一種行之有效的現代閱讀教學方法，還可調動學生閱讀積極性，使學生可以在拓展式的閱讀方式，豐富的閱讀內容以及相互之間的友好交流中，完成閱讀學習任務，并養成良好的閱讀習慣。

一、巧妙組合群文閱讀，吸引學生閱讀

小學低中段學生，剛剛開始接觸閱讀，對閱讀的注意力還不是很集中，教師對低中段學生閱讀指導時，就可通過巧妙地閱讀組合方式，以群文閱讀形式開展閱讀教學指導，提高學生閱讀興趣，使學生從小學中低年級開始感受到閱讀的美妙，喜歡上閱讀，并喜歡上群文閱讀的組合式閱讀形式。教師進行群文閱讀教學之前，可依據群文閱讀特點，對所要教授的課文進行巧妙的組合，引起學生的注意。

如，教師可將故事類的課文組合在一起，指導學生對這一類型文章進行閱讀，了解故事類課文的有趣性，閱讀注意力被吸引過去;還可將古詩詞組合在一起，以群文閱讀教學模式，指導學生進行閱讀;還可將識字類為主的課文組合在一起，讓學生進行整體式識字閱讀活動，使學生體驗不同閱讀內容的不同閱讀感受，以此喜歡上閱讀，喜歡上群文閱讀。教師通過這樣巧妙組合的方式，開展群文閱讀，幫助小學低中段學生從低年級開始就形成群文閱讀意識，以此對閱讀的注意力集中起來，開啟有效的群文閱讀之旅。

二、靈活組合群文篇目，激發學生興趣

群文閱讀理念下，教師通過靈活組合群文閱讀篇目，可有效地激發出學生的閱讀興趣，使學生組合式的閱讀中，發現閱讀趣味性。教師進行群文閱讀時，可依據低段學生的特點、興趣，靈活組合教材內的課文，將內容相通的課文組合在一起，并依據課文所表達的中心思想，幫助學生區分出其中的異同，使學生養成良好的閱讀習慣，并可從中整理出相同之處、不同之處。

如，《小公雞和小鴨子》教學時，教師就可依據這篇講述小公雞和小鴨子友誼的小故事，以靈活組合《樹和喜鵲》《怎么都快樂》這兩篇課文一起閱讀的方式，讓學生進行群文閱讀，激發出學生的閱讀興趣。教師可將這三篇閱讀課文列成表格，表格內容里有《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》分別講了誰和誰的友誼、從哪幾方面寫的、結果是怎樣的。學生通過這樣的表格明確引導，通過閱讀了解每篇課文的主要內容，并以此了解閱讀帶來的全新體驗，知道如何進行閱讀，怎樣進行閱讀。這使得學生閱讀興趣被激發出來的同時，閱讀能力逐步得到提升。而教師通過群文閱讀理念的指引，開展群文閱讀教學活動，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，興趣滿滿地進入到閱讀中，從小學低段開始培養出良好的閱讀興趣，助力于以后各階段語文閱讀興趣的保持，使得學生以飽滿的熱情進行每一次的閱讀活動，群文閱讀興趣一直得以保持下去，養成終身群文閱讀習慣。

三、依據閱讀文本難易，科學閱讀指導

對于小學低中段閱讀教學，教師可依據閱讀課文的難易程度，以組合式的、科學指導方式，幫助學生了解群文閱讀的好處，使學生通過難易程度的結合，消除畏難心理，并經過這樣的難易閱讀文本的組合，使學生經過科學化的閱讀指導，了解閱讀方法，通過閱讀完成對閱讀基礎性知識的理解。這樣的科學指導方式，教師就可通過將不同閱讀程度的課文組合的形式，使學生了解閱讀內容，并有效區分。

如，進行《大禹治水》教學，教師就可針對這篇閱讀中“大禹為什么會三過家門而不入”的理解難題，運用科學方式，通過群文閱讀《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》，使學生了解領導人們的奉獻精神，實現群文閱讀理解目標。同時，通過群文閱讀，使學生閱讀中遇到的畏難心理消除，通過不同理解程度的閱讀理解，感受閱讀難易程度不同的課文所帶來的不同閱讀感受，積極投入到閱讀中，掌握有效的閱讀知識、閱讀方法，為閱讀能力的不斷提升積蓄力量。教師可依據這幾篇群文閱讀課文的特點，讓學生進行分層理解，將不同閱讀理解層次閱讀內容，由易到難排序，引導不同層次的學生進行閱讀，激活學生的閱讀動力，使學生經過教師由易到難的科學閱讀指導，提升群文閱讀能力。這就需要教師應依據群文閱讀課文，依據閱讀的內容，有目標、有方向地進行指導，使學生從中理會出群文閱讀科學性，有效群文閱讀。同時，幫助不同層次的學生完成群文閱讀，了解不同難易程度群文閱讀文本內容，提高閱讀效率。

四、按照閱讀思維發展，培養閱讀思維

小學低段學生閱讀思維能力的培養，使閱讀教學重點，對這一重點教學內容指導，教師可通過群文閱讀完成，借助群文閱讀，按照閱讀課文中的思維發展邏輯，引導學生進行閱讀，培養學生閱讀思維，使學生養成閱讀思考習慣。教師進行群文閱讀指導時，可指導學生依據教師設計的閱讀問題，環環相扣的問題思考中，有效閱讀目標的達成。

如，《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》群文閱讀時，教師就可通過閱讀思維能力培養為主的群文閱讀指導方式，設計適宜的引導性問題，使學生通過問題的引導，透徹了解閱讀文本的內容，養成閱讀思考習慣。教師的問題設計可以是這樣的“《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》分別告訴我們什么樣的道理？”“這三篇課文有哪些共同的特點？”“《亡羊補牢》故事對你的影響是什么？”“《揠苗助長》中的‘揠苗’與‘助長’這兩個動作，展示了這個人的什么特點？他是愚蠢的還是聰明的？”“《小馬過河》閱讀時，你最喜歡文中的誰？小馬最后順利的過河了么？這篇課文中最為經典、最讓你受益最深的句子是什么？”，學生透過這些問題的引導，閱讀思維能力不斷提升的同時，閱讀理解能力不斷提升。教師以問題提出形式，引導著學生有效閱讀、有效思考，使其閱讀能力積極性得到不斷地提升。教師進行問題設計時，還應綜合考慮學生理解思維能力，應用逐步遞增難度的方式進行問題的設計與提出，讓學生饒有興趣問題解答中，提升群文閱讀質量。

五、遵循閱讀積累手法，促進學生閱讀

遵循閱讀積累的手法，有效地進行群文閱讀活動開展，可促進學生群文閱讀能力的不斷提升。學生經過這樣閱讀中手法的積累，一方面完成對閱讀的理解，一方面為未來的作文寫作積蓄能量，以便實現語文兩大模塊，閱讀與寫作能力的共同提升。因此，進行群文閱讀教學研究活動時，教師就可依據閱讀文本中閱讀方法的指導，使學生意識到閱讀積累重要性，促進其細致群文閱讀習慣的養成、能力的提升。

如，進行以《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》學校為主題的群文閱讀時，教師就可引導學生尋找其中比喻修辭方法、擬人修辭方法的應用，并通過不同課文中這兩種修辭方法的運用，理解這些修辭手法恰當運用方式。學生通過群文閱讀，了解什么是比喻、什么是擬人，并經過這樣的閱讀，了解群文閱讀中組合閱讀所帶來的豐厚知識，并可將這些閱讀得來的知識，了解清晰并靈活應用，使得自己的作文學習能力不斷地增強，并取得良好的閱讀、寫作能力提升效果，實現群文閱讀能力提升目標。教師進行群文閱讀教學活動時，應重視對組合篇目寫作手法的講解，使學生關注其中應用的手法，并可以靈活地應用這些手法，取得良好的閱讀效果，促進學生閱讀能力的不斷提升。對這樣的閱讀指導，教師還可通過合作閱讀指導模式，讓學生以合作模式，完成群文閱讀，拓展群文閱讀廣度，達成群文閱讀目標。

六、總結

總之，群文閱讀理念下，小學低中段語文閱讀教學，教師可依據群文閱讀理念指導，幫助學生積累字詞與寫作方法、激發學生閱讀興趣、提升語言理解能力。教師應重視借助群文閱讀理念提升學生的語文閱讀綜合能力，幫助小學低中段的學生養成群文閱讀習慣，最大程度地調動學生閱讀積極性，使學生充滿閱讀熱情，完成群文閱讀目標，養成良好的群文閱讀習慣。

參考文獻：

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