跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

陰洪杰

【摘要】現(xiàn)階段，人們對(duì)于素質(zhì)教育開(kāi)始注重起來(lái)，尤其是在小學(xué)階段，是各科開(kāi)始啟蒙的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是教學(xué)的重點(diǎn)，這也對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。而跨區(qū)域同步教學(xué)的展開(kāi)，可以借助信息技術(shù)的手段，解決部分地區(qū)教學(xué)資源不足，師資力量不足的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡，從而達(dá)到提升國(guó)民素質(zhì)的目的，而本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能為跨區(qū)域同步課堂的建設(shè)提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】跨區(qū)域同步教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0109-02

一、開(kāi)展跨區(qū)域的雙師課堂

雙師課堂，顧名思義是由一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或不同課程的兩個(gè)或兩個(gè)以上的任課教師，來(lái)共同實(shí)施某一課程的教學(xué)活動(dòng)，是一門(mén)與教師互動(dòng)性最強(qiáng)烈的教學(xué)模式。它具有自身的優(yōu)越性，特別是在目前課程變革的大背景下以及人本化高等教育的現(xiàn)實(shí)面前，更加富有可取性。而跨區(qū)域的同步教育，正是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)資源高校和相對(duì)的弱勢(shì)高校聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行異地共同教學(xué)、同步教育。這就為“雙師教學(xué)”提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

首先，跨區(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一位老師對(duì)多個(gè)學(xué)校的多個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上同時(shí)教學(xué)，然后再配上接收學(xué)校的老師就可以實(shí)現(xiàn)，可以使用較少的教師，來(lái)完成多個(gè)學(xué)校或多個(gè)班級(jí)的“雙師教學(xué)”。但普通的大學(xué)校園內(nèi)的“雙師教學(xué)”，通常都是由同一校園內(nèi)兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師一起走進(jìn)課堂，開(kāi)展聯(lián)合課堂教學(xué)，師資需要量很大，教學(xué)工作強(qiáng)度也很大，有的學(xué)校還必須針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生，實(shí)行分組整合。不然，就很難實(shí)現(xiàn)“雙師教學(xué)”。其次，優(yōu)質(zhì)，高效。跨區(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，將不受地域、學(xué)校資源的限制，能夠最大化地充分發(fā)揮優(yōu)秀教師與學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能，從而實(shí)現(xiàn)了不同地域不同高校的師資共享、資源共享。而在普通的大學(xué)校園內(nèi)的“雙師教學(xué)”則受地方、高校的約束，但可以實(shí)現(xiàn)各學(xué)校的師資、資源共享。再次，跨區(qū)域同步教學(xué)中的“雙師教學(xué)”，是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一次改造與創(chuàng)新，既能發(fā)揮資源學(xué)校老師業(yè)務(wù)素質(zhì)高、上課思路新等優(yōu)點(diǎn)，也能充分發(fā)揮資源接收學(xué)校老師熟悉學(xué)生、了解學(xué)情等優(yōu)點(diǎn)。這種雙師教學(xué)，可以采用情境型、互動(dòng)性的教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)上課的興趣，并使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而真正做到了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。此外，開(kāi)展好跨區(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，還必須重視如下幾個(gè)方面：一是對(duì)老師教學(xué)觀念的改變，和教師角色的定位必須要正確。“雙師課堂”注重教學(xué)合作，相關(guān)教師需不斷更新觀念、明確自我角色的定位，相關(guān)教師對(duì)“雙師教學(xué)”需要有足夠的認(rèn)識(shí)。二是要制定好教學(xué)計(jì)劃。為了確保“雙師教學(xué)”有規(guī)劃、有針對(duì)性的實(shí)施，雙方教師團(tuán)隊(duì)成員都要一起商量，在學(xué)期初就進(jìn)行了計(jì)劃，目標(biāo)要達(dá)到在不同學(xué)校、各個(gè)班的時(shí)間安排都一致。三是要制定好的教學(xué)方式和流程。同步課堂教學(xué)之前的共同教研也十分重要，要通過(guò)共同教研，教師進(jìn)行集體備課，對(duì)老師各自在教學(xué)上的責(zé)任分工都要清楚，并制定好課堂教學(xué)的方法與過(guò)程等。

二、開(kāi)展跨區(qū)域的互動(dòng)課堂

在跨區(qū)域的互動(dòng)課堂中，要重視師師互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)、生生互動(dòng)等三方面的互動(dòng)性，是提升跨區(qū)域互動(dòng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，也可以減少部分課堂學(xué)生只有聽(tīng)講而不能參與的狀況：

1.師師互動(dòng)

教師主要作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，一直扮演著十分重要的角色。盡管新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已開(kāi)展多年了，不少數(shù)學(xué)教師也接受新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響，掌握全新的教育理念與教學(xué)方法，但是，新理念和新方法也是很不易得的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多老師仍然受到傳統(tǒng)教育理念和方法的影響，延用知識(shí)教學(xué)為主的理念和方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是這種教學(xué)模式下，效果并不理想。面對(duì)這種狀況，不少老師雖然想有所改進(jìn)，但是卻無(wú)從下手，尤其對(duì)于大量的理論內(nèi)容的課堂，難以聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，這會(huì)使課堂的發(fā)揮受到很大的限制。而跨區(qū)域同步課堂的建立，正好能夠有效地克服這種問(wèn)題，突破校際束縛，讓老師們得到相互溝通的機(jī)會(huì)，并在交流過(guò)程中共享課堂經(jīng)驗(yàn)，改善傳統(tǒng)課堂的缺陷。舉個(gè)例子，通常情況下，在參加小學(xué)數(shù)學(xué)課之前，會(huì)和對(duì)方學(xué)校的老師就這節(jié)課的內(nèi)容、教師任務(wù)等進(jìn)行溝通，結(jié)合他們的課堂經(jīng)驗(yàn)，探討、總結(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等。在確定了課程以后，我們還以此為基準(zhǔn)，分配具體的課程任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，主課堂的老師，會(huì)主導(dǎo)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng);分教室的老師，則組織與學(xué)生開(kāi)展交流，同時(shí)走在學(xué)生中間，更有效地找到與學(xué)生互動(dòng)的不足，予以引導(dǎo)與幫助，并把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)微信或QQ群等多種形式，及時(shí)反映給主教室老師與各課堂上的學(xué)員，讓他們能夠快速了解自身情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處。

2.師生互動(dòng)

老師與學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂的雙重主體，高效課堂教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。跨區(qū)域同步課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂相比，存在著顯著的區(qū)別。其中，跨區(qū)域的同步教學(xué)活動(dòng)要求老師以主課堂和分教室學(xué)生為中心，不但要驅(qū)動(dòng)各教室的學(xué)生瀏覽視頻，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正地做到與老師交流互動(dòng)。而通常情況下，學(xué)校在舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了要做到與主課堂老師和學(xué)生的良性交流，會(huì)采用情景教育、上課提問(wèn)等方法。

舉一個(gè)例子，在進(jìn)行關(guān)于多邊形面積問(wèn)題的教學(xué)中，主授課的教師先把圖形體積和所要提出的問(wèn)題以PPT形式加以展示，并把PPT形式傳給部分授課的學(xué)員。在這一節(jié)課中，主課堂的教師主要提了這樣的問(wèn)題：①和②、③和④兩種同色圖形，各有怎樣的特征和相近處呢？你能算出它的體積大小嗎？你們還能畫(huà)出與他們面積相同的圖形呢？在這樣的問(wèn)題作用下，主教學(xué)老師與各教室的學(xué)生一起展開(kāi)了反思與探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或回答問(wèn)題的時(shí)候，老師不再只是簡(jiǎn)單地就回答的對(duì)錯(cuò)給出評(píng)判，而是把具體的回答通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電子白板軟件中的網(wǎng)絡(luò)課堂軟件功能，共享到各教室的網(wǎng)絡(luò)電子白板上。各教室的學(xué)生都能夠更清晰地看出對(duì)問(wèn)題的具體回答。而此時(shí)，主教學(xué)的老師再根據(jù)教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生所提供的具體回答作出更詳盡的解釋，以便于讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題反思與仔細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中，合理地解題，從而達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)涵的正確理解。必須注意的是，當(dāng)教師在點(diǎn)名為主教室的學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，為主教室的老師往往會(huì)空出部分時(shí)間，由分教室的老師給點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，以便于在答案的“交互”過(guò)程中判斷教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生都可以處理的問(wèn)題，也可以一帶路而過(guò);對(duì)學(xué)員有異議的問(wèn)題，也可以讓部分上課的老師利用微信精準(zhǔn)地反饋給主上課的老師，讓主上課的老師也可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3.生生互動(dòng)

學(xué)生既作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要參加主體，但同時(shí)又為跨區(qū)域同步課堂教學(xué)的參加主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要給予學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、探究提問(wèn)、總結(jié)提問(wèn)的過(guò)程中，逐步地建立對(duì)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的正確理解，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思考作用，從而慢慢地提高邏輯思考水平。所以，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到他們理解能力、學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)于抽象的文字內(nèi)容，常常無(wú)法獨(dú)立地提煉出有價(jià)值的新提問(wèn)，此時(shí)則要求老師起到教學(xué)引領(lǐng)作用，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生探究新提問(wèn)。

再舉個(gè)例子，在課堂找規(guī)律這一內(nèi)容時(shí)，在主課堂老師可以利用實(shí)物向?qū)W生展示問(wèn)題：兩頂帽配三個(gè)木偶娃娃，能有幾種配法？此時(shí)教師與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)始思考：你如何處理好這種問(wèn)題？與學(xué)生展開(kāi)討論，還有的學(xué)生提出可以首先把一頂風(fēng)帽分別戴到三種木偶娃娃頭上，這樣就可以有了三種配法，再以此類推，第二頂風(fēng)帽也就有了三種戴法，這樣一共六種戴法;但有的學(xué)生則提出，可以采用連接的方法進(jìn)行問(wèn)題處理，也就是首先把一頂帽子與三只木偶娃娃連接，然后再把另外一頂帽子與這三只木偶娃娃連接，這樣就能夠進(jìn)行六個(gè)連接的解決方式了，也就是六種方法。還有學(xué)生提出，可以通過(guò)計(jì)算得出：因?yàn)橐豁斆弊涌梢源髟谌齻€(gè)木偶娃娃頭上，那么兩頂帽子就可以有2×3=6（種）。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究：到底哪一種方法更簡(jiǎn)便？學(xué)生討論后認(rèn)為，每一個(gè)方案都有優(yōu)點(diǎn)，也各有側(cè)重，學(xué)生可以選擇。經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生創(chuàng)造了交流討論的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)展個(gè)性思路，更完整地表達(dá)自己的問(wèn)題解決策略，并通過(guò)對(duì)不同策略問(wèn)題的對(duì)比，明確了不同問(wèn)題處理策略的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠在教學(xué)實(shí)踐中抽象出“找規(guī)律”這一基本數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理模式，從而極大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著跨區(qū)域教學(xué)的展開(kāi)，我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，均衡教育資源，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有更好的教學(xué)資源無(wú)疑是為其打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，做好小學(xué)階段的跨區(qū)域教學(xué)是非常重要的，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，一直有著不可替代的作用，在跨區(qū)域教學(xué)的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有了更大的創(chuàng)新，比如“雙師課堂”和“互動(dòng)性課堂”的開(kāi)展，使不同地域的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)零距離的交流，使課堂的效率大大提高，也為未來(lái)的發(fā)展增添了一絲助力。

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