部編新教材小學語文閱讀策略單元教學優化設計

尚冬梅

【摘要】課外閱讀能豐富學生的精神世界，促進語文學習能力的提高。隨著課改深入推進，很多教師關注學生閱讀情況。統編教材設置閱讀策略單元，旨在培養學生運用閱讀策略意識，閱讀策略單元編排注重有層次的呈現學習內容，教師要關注學生閱讀經驗，關注策略學用結合。針對部編小學語文閱讀教學研究薄弱現狀，通過調研分析存在的問題，建議制定閱讀規劃，結合兒童文學體裁特點，分層級布置任務，完善個性化評價。

【關鍵詞】小學語文? 統編教材? 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0114-02

語文新課標制定閱讀方面教學目標，促進學生閱讀能力的發展。閱讀方面提出喜歡閱讀，能閱讀淺進的童話故事，對感興趣的人物有自己的想法等閱讀要求。新課標在課外閱讀內容上有明確規定，幫助學生豐富精神生活。統編教材致力于引導學生在理解感受中得出基礎的閱讀策略。統編教材設置閱讀策略單元，后兩篇課文具有練習性質，課后題對策略進行梳理，指導學生拓展遷移。目前關于部編閱讀教學研究較少，為落實課標要求，全國許多省市率先使用部編語文教材，語文教材創新點是構建自讀與課外閱讀組成的教學結構。小學一二年級教材設置“我愛閱讀”等欄目，專家學者對教師教學提出建議。實際教學中教師缺乏完整的閱讀教學計劃，教師面對不同兒童文學體裁閱讀材料如何設計教學內容等問題，研究部編新教材閱讀教學具有重要意義。

一、部編小學語文教材閱讀板塊的變化

部編教材吸取歷套教材編寫經驗，貼合當下兒童生活。部編小學語文教材閱讀板塊在課文系統，助讀系統發生很大變化[1]。雙線單元編排使學生知識得到訓練，部編本編排采用雙線組織單元結構，以主題貫穿教材。單元編排方式保留語文學科邏輯體系，落實學生語文素養培養。部編版語文教材閱讀策略單元教學需要研究教材編排特點用意，深入研究教材內容結構，采取適當的教學方法提升閱讀策略單元教學效果。

部編教材選文容量具有創新性突破，體現在閱讀選文結構設置。選文結構設置將課內閱讀結合，選文主題內容貼近學生生活。選文篇幅具有挑戰性的梯度增長篇幅，對教師教學提出一定挑戰，是培養學生閱讀能力的良好機會。部編教材注重傳統文化傳承，新穎的助讀方式幫助學生拓展思維。課文插圖風格多樣，水墨圖描繪古詩文意境，具有獨立欣賞教育價值。

部編語文教材課外閱讀由“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等欄目構成，“和大人一起讀”是語文教材園地中的欄目，一年級兩冊書出現16次，“我愛閱讀”欄目每個園地出現一次。一年級“和大人一起”讀側重家長協助[2]。二年級“我愛閱讀”指向學生自主學習閱讀方法，教師有意識結合閱讀方法組織學生深入課外閱讀活動，訓練學生思維。“快樂讀書吧”提供課外閱讀方法解決學生讀什么的問題，“和大人一起讀”是在“快樂讀書吧”指導下的實施措施，三個欄目相輔相成，構成小學低年段課外閱讀板塊。部編語文閱讀板塊選文特點發生變化，體現在童話故事比例大，選文主題與單元人文主題一致。

二、部編小學語文教材閱讀模塊編排特點

以往人教版小學語文教材低段未設置課外閱讀內容，部編語文教材把課外閱讀納入課程中，遵循學生認知發展規律，新教材增設課外閱讀板塊，通過大人角色加入，為學生思維發展提供支架。選文體裁豐富，教師要根據板塊特點豐富課外閱讀活動。部編語文低段課外閱讀板塊編寫特點體現在關注認知，注重實踐，強調合作。

三年級統編教材閱讀策略單元旨在引導學生掌握閱讀方法，單元圍繞預測閱讀策略編排，體現出有層次呈現學習內容，力圖體現學習預測能力層級的特點。預測是自然存在的閱讀心理，兒童會無意識運用預測閱讀策略，單元編排目的是引導學生在閱讀中不斷主動運用。預測后的驗證使學生體驗閱讀趣味，學生成為閱讀的積極參與者。單元編排《胡蘿卜先生的長胡子》等童話，講述胡蘿卜先生長胡子幫助他人形象生動的故事。以反復結構敘述故事《總也倒不了的老屋》示范預測過程，課文課后思考題引導與同學交流為何做出這樣的預測，讓學生在交流中發現預測需要文本內容支持。

《不會叫的狗》原文結局未呈現，編排用意是引導學生嘗試猜測故事結局。判斷自己運用預測方法是否合理，猜測故事后面可能發生什么。《胡蘿卜先生的長胡子》課后題總結預測閱讀策略的好處，如有助于對文章意思的理解。強化學生邊閱讀變預測的意識。本單元教學重點是在閱讀中運用預測，激發閱讀興趣。重點體現為邊讀邊預測，培養學生預測意識。《總也倒不了的老屋》旁批引導學生在讀前猜測，以問題轉化方式旁批。以角色揣摩方式用旁批，運用猜測方法創編故事。學習預測基本方法，是對能力的培養，要求在原文基礎上創造性預測。

三、小學語文部編教材閱讀策略教學

統編教材教學安排從培養預測意識開始，總結預測方法，逐步實現教學目標。部編小學語文閱讀教學開展要考慮學生認知發展特點，需要遵循趣味性、互動性等原則。部編版語文教材閱讀策略單元編排體現學生認知發展規律特點，要求關注學生閱讀經驗，增強教師對新教材使用的適應能力，提升部編語文閱讀教學質量。

三年級學生閱讀能力得到明顯發展，形成初步知識體系，會在閱讀中自主調動知識理解文本[3]。教師要關注學生已有閱讀經驗，學生要注意把握時機學習預測。在整體感知處，具體情節與故事省缺處引導學生合理預測。教學《總也倒不了的老屋》時，教師出示詞語“老屋”讓學生猜測，學生根據插圖中老屋窗戶黑窟窿猜測老屋時間。教師出示第一段引領學生感受老屋的破舊[4]。讓學生發現課文的奇怪點，猜測老屋為什么倒不了。在學生猜測后讓學生閱讀全文驗證，在交流中厘清文脈，明白老屋為幫助小貓等小動物不會倒。課文旁批“老屋可能會遇到其他需要幫助的小動物”，教師可以引導學生創編情節，學生編故事要主動依據文本內容有根據的預測。

教師應引導學生知道預測不同角度，課后練習題中指出，預測內容可能根據故事實際內容，有依據的預測值得肯定。《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題強調預測有依據，與原文不同修正即可[5]。教師要尊重學生發展中的差異，在關注學生有依據預測時，避免用對錯評價學生預測結果。引導學生找到合適的依據展開預測[6]。如課文省略故事的結尾，教師可引導學生進行多維度預測，在學生充分交流預測內容后出示課文。教師要鼓勵學生大膽預測，預測結局可能與原文不同，不能輕易否定學生預測內容，要幫助學生找到合理的依據，保護學生預測的興趣。

小學語文部編教材閱讀策略單元教學需要分析學情，整體定位教學目標，采用有效的教學方法。深入解讀教材是確定教學目標的基礎，教師要明確教材編排，教師解讀教材直接影響教學方法目標確定，教材聚集眾多專家學者的心血，當今信息化社會網絡上有很多課程資源，教師教授教材是教材的開發者，處理教材可以加入自己的理解，明確如何解讀教材。部編版語文教材閱讀策略單元解讀可以從整體與單篇課文解讀，要求從整體上縱向把握閱讀策略單元編排邏輯。統編版教材單元由相互聯系項目構成，不同小項目圍繞單元目標進行不同角度的充實。

小學語文閱讀策略單元教學要處理好課文內容與閱讀策略教學的關系，課前不要求預習，確保課堂教學預測真實性。教學中教師要增強組織教學意識，從學生邊閱讀邊預測認識開始，充分利用隨文旁批與閱讀提示等，引導學生邊閱讀邊預測中總結預測方法，實現自讀自悟到合作交流，課內外習延伸至課外閱讀。單元教學區別于其他常規單元，引導學生通過討論交流等形式掌握預測策略。生字在閱讀中識記，教師可以在課文內容學習后集中指導書寫生字。

四、結語

現代社會信息更新速度快，未來人才必須具有自我發展能力。學生要通過閱讀學習，掌握閱讀策略是學會閱讀的基礎。閱讀策略是選擇促進閱讀理解的方法技巧。閱讀教學中加強策略指導有助于提升學生閱讀努力。當前小學語文閱讀策略教學處于文本理解后，學術缺乏系統閱讀策略訓練。為加強閱讀策略教學，統編版小學語文教材加入閱讀策略教學，選擇提問等閱讀策略編排成單元集中學習，使學生明白如何讀懂文章。閱讀策略單源雙線結構不明顯，如何進行閱讀策略單元教學成為教師面臨的問題。本文通過對閱讀策略單元系統研究，分析部編版語文閱讀策略單元教材特點，提出部編語文教材閱讀策略單元教學優化設計教學措施，為閱讀策略單元教學提供參考。

參考文獻：

[1]宋慶花.部編版小學語文自讀課文教學策略淺析[J].品位經典，2020（10）：169-170.

[2]牟奕蒙.部編版小學語文低段教材課后習題探究[J].鄭州師范教育，2020，9（5）：40-46.

[3]張延敏.例談小學語文文本解讀——以部編教材《中國美食》為例[J].教育革新，2020（5）：36.

[4]張曉敏.小學語文部編版教材群文閱讀教學的實踐與研究[J].才智，2020（12）：144.

[5]丁興霞.小學語文部編教材名著閱讀教學新探[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：243.

[6]陳麗心.部編版小學語文教材使用的突破策略[J].亞太教育，2019（12）：70.