探析生本教育與情境教育在小學數學課堂中的高效融合

葉秀貞

【摘要】隨著我國教育事業的展開，各個小學的教學模式也要進行一定的轉變，在新課改的背景下，我們要遵循以學生為主的教學理念，小學生擔任國家未來的重任，他們的教育問題更是我國教育事業需要高度關注的。按照小學生的成長共性和特點來看，要有效地將生本教育和情境教育融合到小學生的教學過程中，這樣有利于提高教學的質量和課程的效果。小學數學課程作為小學生重要的基礎學科，數學這門學科也是擔負著培養小學生數學思維邏輯的重要任務。通過數學課程的學習，學生可以利用所學內容解決現實生活中的相關的問題。本文主要對生本教育和情境教育在課堂中的有效融合進行了深入的研究和分析。

【關鍵詞】生本教育? 情境教育? 小學數學? 高效融合

【課題項目】本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題《創設有效情境激發生本數學課堂的教學研究》（課題立項批準號：TKTX-2057）研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0185-02

隨著教育環境的不斷提高，生本教育和情境教育已經成為小學數學教學中的有效手段了。隨著我國科技的發展，也需要更多的高端數學人才。數學是打開科學大門的鑰匙，而傳統的數學教學模式已經滿足不了當今社會對數學人才的需求了，小學教學階段是我們成長過程中最為關鍵的階段，也是為日后成長打下基礎的階段，小學時期的數學思維和數學意識對學生的發展也起著重要作用。數學課程是眾多課程中尤為重要的學科，其數學教師也要不斷提高自身的專業素養和教學理念，在小學數學教學的過程中，學生的學習成果和學習過程都是不能忽略的，由于數學教學形式過于單一化，這就要求數學教師在授課的過程中加強激發學生的學習興趣和學習主動積極性，高效采用創設情境教育的模式來對同學們進行有效授課。

一、小學數學教學中情境教育存在的問題

（一）創設的情境不符合小學生的能力水平

隨著近幾年情境教學的導入，也相應地出現了一部分的問題。大部分的情境教學的創設不符合小學生的學習的能力范圍，究其原因是由于部分小學教師對新課程的改革教育理念并沒有充分理解，在數學教學的設計環節上沒有針對性，不能按照小學生的心理發展特點來設定與他們生活相關的情境教學，就不能調動小學生的積極主動性，數學課程本身就是枯燥乏味的，對于學生沒有主動學習的吸引力，從而導致學生缺乏學習意識，自然也不會對課堂的內容充滿興趣。在這樣教學目標模糊的情況下，由于教學目標設立不明確，自然也不會提高小學數學教學的質量。

（二）教學形式過于應試化，情境教育運用過于廣泛

近幾年，小學數學課堂雖然廣泛地應用了情境教育的教學模式，但是由于受到傳統教學的教育理念影響，數學教師在授課的過程中，仍然還是有一些機械化，教學設計還是過于陳舊，并沒有把最基礎的教學內容很好地利用起來。另外，還有部分數學教師過分重視情境教育的效果，而忽略了學生的接受程度和是否適合小學生學習，最終開展的情境教育教學模式也沒有真正達到教學的目的。

二、生本教育和情境教育在小學數學教學中的有機滲透

（一）正確認識生本教育和情境教育，樹立教育理念

根據新課改的要求，生本教育是以學生為主導地位，創造自身價值的嶄新的教育理念，其目標是讓學生在教育中感受到樂趣，并得到科學的啟發和良好的發展。情境教育是要以順應兒童的天性為主線來創設情境教學模式，是將學生的認知能力和情感活動相結合的過程。作為小學數學教師要全面地了解這兩種教育理念，在教學模式上進行轉變，打破以前傳統的教學模式。要以激發學生的學習樂趣為主，創設有效的情境教學。在授課過程中一定要堅持以學生為主的教學理念，只有這樣，才能真正貫徹新課改的教育精神，樹立一個正確的全局觀。

（二）采用多種創設情境方法，激發學生主動性

在小學數學的教學課堂上，有很多的創設情境教學的模式，比如故事情境法和游戲情境法以及多媒體情境法都是比較適合小學數學教學的。為了增加小學數學課堂上的趣味性和積極調動小學生的主動性，數學教師就要不斷的進行教學模式的創新。例如，在學習人教版認識人民幣這一課程時，教師可以利用我們平時生活當中的情境來創設一個教學氛圍，把學生分成幾個小組，讓學生分角色扮演售貨員和顧客，再將學習用品當作要售賣的物品。讓學生自主地組織顧客進行商品的購買，通過這個過程，讓學生學會認識錢幣并會找零錢，通過情境教學的設定，將原本抽象的數學知識轉向了簡單化，在調動了學生學習積極性的同時也讓學生體會了樂趣。

（三）理論結合實踐，培養學生生本教育和情境教育應用能力

在我們的日常生活中，大部分的生活現象都可以運用到數學理論知識，因此，在實踐中對于學生的數學學習是很有必要的。在此基礎上，就要理論結合實踐，加強培養學生的生本教育和情境教育的應用能力。例如，在學習人教版三角形的認識這一知識點時，教師布置同學準備一些長短不同的小木棒，試著讓學生用這些小木棒拼湊三角形，這樣可以提高學生的動手實踐的能力，學生從實踐中得出了三角形的形態，再結合書本上的知識點了解三角形的概念，在課程的實際教學中，培養了學生的動手能力的同時，還鍛煉了學生的數學思維，啟發了學生的動手能力，這樣可以提高學生的動手實踐的能力。

三、實現生本教育和情境教育高效融合的途徑

（一）創設良好的生活化情境

依據當前小學生的心理特點變化，要提高小學數學課堂效果就要創設良好的生活化情境。由于小學生有著強烈的好奇心，對于這一點就可以展開情境式教學，既可以促進小學生數學素養的養成和綜合素質的提升。同時，在小學數學課程的制作方案中，要善于發掘課本材料中的隱性內容，并按照教學大綱的要求來聯系實際的生活。通過開展生活化情境的教學模式，讓學生在自身的現實生活中體會到數學理論知識的應用，從而對數學知識更加全面的理解，讓學生從多個角度來了解數學的課程和數學思維。

（二）信息技術手段實現情境教學

在信息化技術急速發展的時代，多媒體設備的使用在教學課堂上也頻繁出現。多媒體設備的廣泛應用，能夠有效實現課堂趣味性，教師在對知識點講解時要利用多媒體課件進行有趣的教學情境的創設，目的是為了使學生的注意力集中起來，在培養學生主動學習的興趣下還能促進學生綜合素質能力。

（三）實現游戲教學情境的創設，提升學生的學習興趣

針對低年級小學生活潑好動的心理特點，教師可以創設游戲情境教學模式，在提升學生興趣的基礎上，展開有效的數學知識的教學。不過這一情境教學也存在著一定的不足，學生過于注重游戲，而忽略了學習知識，這也是導致課堂效率低下的重要啟因之一。那么針對這一問題，教師就要有一定的解決措施。首先，教師要結合小學生當前的學習狀態和綜合素質的能力來制定適合的游戲教學情境模式，在游戲教學的同時也要把握住知識的重難點。

其次，在游戲情境教學的導入過程中，數學教師還需要遵循生本教育的理念，在游戲情境教學和實際理論的學習中，重視并培養學生的自主學習才能，加強自主學習的意識和狀態的提升。

四、加強提高生本教育和情境教育融合的有效策略

（一）情境化導入問題，突出學生教學主體地位

在小學數學的課堂上有效地導入生本教育和情境教育的理念，從而充分地體現出學生在教學當中的主體地位，在授課過程中，數學教師可以利用相關生活的話題進行課前導入，由于和生活相關的話題更能拉近師生之間的交流，這樣能增進師生之間的情感，有效地激發學生的情感感知力。

（二）有效利用“錯誤”資源，誘導學生獨立思考

按照生本教育的教學理念，數學教師要以培養學生獨立自主的思考能力作為需求，在這個過程中，有一個重要的環節需要教師關注一下，就是學生數學思維的誤區，教師要有效地利用這種錯誤的教學資源，在錯誤的思維中進行自我反思，從自我反思的思考中，加上自己的實踐經驗，最終形成自身的思維模式，同時，也能提高學生的成績。對于這種錯誤的學習思維的學習，教師可以在課后布置一些同學們平時易錯的題目，在經過反復思考后，避免以后再出現類似情況，教師針對這種易錯題目進行細致講解，可以有效糾正學生的思維誤區，以便日后學習降低錯誤率，教師作為作為學生的引導者，就要發揮主導的作用，以生動的教學模式增強教育的實效性，從而達到預期的教育效果。

五、結語

總的來說，生本教育和情境教育的中心內容有著一定的相同的點，都是讓學生在輕松歡快的氣氛中進行學習，最終達到高效率的學習效果，同時也培養了學生的綜合素質。在改革教育中，小學數學教師對于創設情境的教學模式中，不能忽略了教育的主體，要注重突出教學的重點，在教學情境的運用上也要進行合理化，貫徹以學生為主體，將生本教育和情境教育進行相互交融。最終以趣味性和科學性的教學模式展現在學生面前，讓學生用歡快的情緒學習數學思維。小學數學教師以生本教育理念為前提，恰如其分地融入合理的情境教學氛圍，從而使學生將書本的知識點進行消化和掌握轉變成自己的數學知識體系，這才是生本教育和情境教育的相互融合下最好的體現方式。

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