基于在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學本科教學中的應用探究

羅時鵬 余資 江余彥 孫寶飛 傅馬

【摘要】目的：探究基于在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學本科教學中的應用，提升教學質量。方法：選取2020年9月至2021年7月人體解剖學學本科學生90人作為研究對象，隨機分為參照組和研究組，各45人，參照組進行傳統教學，研究組開展在線課程的“2+1”對分課堂教學，對比兩組成績考核結果、學生學習能力以及教學滿意率。結果：研究組學生成績考核結果（理論成績、實驗成績、總分）均高于參照組，P <0.05。研究組自我管理能力、信息能力以及學習合作能力均低于參照組，P <0.05。研究組滿意率為95.56%，參照組教學滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05。結論：人體解剖學本科教學中使用在線課程的“2+1”對分課堂可提升教學質量，值得推廣普及。

【關鍵詞】對分課堂? 在線課程? 人體解剖學? 本科教學

【基金項目】貴州省本科教學內容和課程體系改革項目（2018520058）。

【中圖分類號】R-4;G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0074-02

人體解剖學主要包括理論知識和實驗兩個部分，課程內容多，安排課時也較少。目前對于該學科的教學，大部分以掛圖、錄像、模型以及實驗操作的方式進行，但是模型、錄像與實際的人體結構存在較大差距，無法形成整體認知，教學質量不佳[1]。人體是一個復雜的幾何體，單純的平面圖形無法準確的展示，而尸體標本反復利用會發生破壞，因此需要對教學模式進行改進。在線課程的“2+1”對分課堂將課堂進行進一步優化，在保留對分課堂對知識內化重視程度的基礎上，將課堂2/3的時間分配給教師進行講解，1/3時間分配給學生討論、交互學習，將課堂劃分為自學、講授以及內化吸收三個階段，與慕課這種課堂教學模式進行結合，以興趣為導向，對于教學質量的提升具有積極作用。本文對在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學本科教學中的應用進行探究，研究如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2020年9月至2021年7月人體解剖學本科學生90人作為研究對象，隨機分為參照組和研究組（各45人）。參照組男女生比例為25：20，年齡18～24歲，平均年齡為（21.12±1.33）歲;研究組男女患者比例為24：21，年齡18～23歲，平均年齡為（20.76±1.22）歲。對兩組學生各指標進行比較，無顯著性差異（P >0.05）。

（二）方法

對照組使用傳統教學模式，采用慕課方式開展線上教學，理論和實驗課程占比為3：1，教學進度和授課內容按照課時、大綱安排，實施網絡開放課程的方式，學生按照課程安排時間進入課堂學習，課堂時間用于講授基本知識，在課后布置作業，在規定時間將作業上交，教師批改作業后發放給學生，在課堂不進行點評，不進行課堂討論，課程結束后進行考核，按比例計入平時成績。

研究組開展在線課程的“2+1”對分課堂教學，具體措施如下：

（1）線上課堂。對于線上課堂進行優化，采用“2+1”的設計模式，2/3的課程時間由教師對教材的內容進行精講，掌握重點和難點，將系統解剖學緒論、內臟學、循環系統、神經系統中重點內容梳理出來，并了解學生對于上述內容在學習中的問題，解決學生急切想要弄懂的難點，通過慕課方式授課，將重點內容濃縮，將邏輯理清，將知識點講透，以提升教學質量。

（2）課堂討論。在對知識講解之后安排學生進行課堂討論，教師結合本次講解的內容提出相應的問題，設計學生Seminar報告，1/3時間留給學生進行討論，自主表達自身對于知識的理解，教師對于一些典型的問題進行引導性解答，提升學生的自主思考能力。

（3）成績考核。要求學生在上課之前利用課程中心平臺觀看教學視頻，完成網絡課程的自學以及測試，實現實體課程與網絡課程的結合，在線學生時間和考核內容納入平時成績，期末按照比例計入學科總成績。

（三）觀察指標

（1）兩組成績考核結果對比，期末成績中理論成績占比70%，實驗成績占比30%，總分100分，分值越高成績越理想。

（2）兩組學生學習能力對比，對學生自我管理能力、信息能力、學習合作能力進行評分，單項分值10分，分值越高能力越理想。

（3）兩組教學滿意率對比，采用匿名方式獲取學生對此次教學的評價，分為滿意、比較滿意以及不滿意三個層面。

（四）統計學處理

本研究使用的統計學軟件為SPSS23.0，計數資料表達方式為（x±s），進行統計學t值檢驗;計量資料表達方式為n（%），進行統計學卡方（χ2）檢驗。兩個項目經統計學分析最終可得到P值，檢驗差異顯著的標準為P <0.05。

二、結果

（一）兩組成績考核結果對比

研究組學生成績考核結果（理論成績、實驗成績、總分）均高于參照組，P <0.05，詳細數據如表1。

（二）兩組學生學習能力對比

研究組自我管理能力、信息能力以及學習合作能力均低于參照組，P <0.05，詳細數據如表2。

（三）兩組教學滿意率對比

研究組滿意率為95.56%，參照組教學滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05，詳細數據如表3。

三、討論

人體解剖學對于本科醫學生屬于基礎的學科，但是對教學內容進行分析，發現只是抽象枯燥，授課時間少，知識點多。傳統教學主要通過視頻、掛圖等方式，抽象性高，無法形成統一的框架和體系，使各個知識點缺乏連貫性，教學效果不理想[2]。隨著慕課、在線課程的使用，網絡課堂在教學中推廣，在一定程度上提升了學生的學習興趣，增加了教師和學生之間的交流，但是學生自控能力較差，存在一些教學輔助不足的問題，因此需要對教學模式進行改革，建立一種在線課程的“2+1”對分課堂，提升教學質量[3]。

在線課程的“2+1”對分課堂將線上教學中以教師講解為主的模式進行轉變，以學生作為教學的主體，課堂之前有效利用網絡課程平臺的優勢，鼓勵學生進行自主性的學習，學生可以提前接觸知識，帶著問題進入課堂，提升學習的興趣和效率，對于學習的主動性、積極性提升具有積極作用;課堂的設計將知識的重點、難點進行梳理，對于重點、難點進行重點講解，轉變原本知識點雜亂的問題，形成邏輯，提升課堂教學的趣味性，幫助學生對知識體系進行完善，提升學習質量，獲得較高的考核分數;在課堂中設計討論環節[4]，教師引導學生將獲得知識進行內化吸收，善于運用練習、匯報和師生交流，將教學進行理論和實際的結合，提升理論教學的針對性和可操作性，實現知識的理解內化，學生獲得了展示自己的機會，學生的合作能力、自主學習能力和發現問題的能力均得到提升。

綜上，人體解剖學本科教學中使用在線課程的“2+1”對分課堂可提升教學質量，改善學生對知識的理解能力，教學整體滿意率高，教學質量得到保證，值得推廣普及。

參考文獻：

[1]向宇燕，郭東銘，李彩，等.基于“混合式教+學模式”的“人體解剖學”在線課程建設與應用[J].教育教學論壇，2020（33）：297-298.

[2]李明夏，錢軍，魯昕，等.人體解剖學和臨床查體相結合的課程改革調查[J].基礎醫學與臨床，2021，41（9）：1396-1402.

[3]單穎，姜東.小規模限制性在線課程教學模式在人體解剖學教學中的實踐[J].解剖學雜志，2017，40（4）：488-489.

[4]李秀，胡艷梅，羊牧，等.人體解剖學APP課程教學設計和實踐[J].解剖學雜志，2017，40（4）：489-491.

作者簡介：

羅時鵬（1984年6月-），女，滿族，貴州貴陽市人，講師，醫學碩士，專業：人體解剖與組織胚胎學，研究方向：教學改革。