基于在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅時鵬 余資 江余彥 孫寶飛 傅馬

【摘要】目的：探究基于在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。方法：選取2020年9月至2021年7月人體解剖學(xué)學(xué)本科學(xué)生90人作為研究對象，隨機分為參照組和研究組，各45人，參照組進行傳統(tǒng)教學(xué)，研究組開展在線課程的“2+1”對分課堂教學(xué)，對比兩組成績考核結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)滿意率。結(jié)果：研究組學(xué)生成績考核結(jié)果（理論成績、實驗成績、總分）均高于參照組，P <0.05。研究組自我管理能力、信息能力以及學(xué)習(xí)合作能力均低于參照組，P <0.05。研究組滿意率為95.56%，參照組教學(xué)滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05。結(jié)論：人體解剖學(xué)本科教學(xué)中使用在線課程的“2+1”對分課堂可提升教學(xué)質(zhì)量，值得推廣普及。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 在線課程? 人體解剖學(xué)? 本科教學(xué)

【基金項目】貴州省本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（2018520058）。

【中圖分類號】R-4;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0074-02

人體解剖學(xué)主要包括理論知識和實驗兩個部分，課程內(nèi)容多，安排課時也較少。目前對于該學(xué)科的教學(xué)，大部分以掛圖、錄像、模型以及實驗操作的方式進行，但是模型、錄像與實際的人體結(jié)構(gòu)存在較大差距，無法形成整體認(rèn)知，教學(xué)質(zhì)量不佳[1]。人體是一個復(fù)雜的幾何體，單純的平面圖形無法準(zhǔn)確的展示，而尸體標(biāo)本反復(fù)利用會發(fā)生破壞，因此需要對教學(xué)模式進行改進。在線課程的“2+1”對分課堂將課堂進行進一步優(yōu)化，在保留對分課堂對知識內(nèi)化重視程度的基礎(chǔ)上，將課堂2/3的時間分配給教師進行講解，1/3時間分配給學(xué)生討論、交互學(xué)習(xí)，將課堂劃分為自學(xué)、講授以及內(nèi)化吸收三個階段，與慕課這種課堂教學(xué)模式進行結(jié)合，以興趣為導(dǎo)向，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。本文對在線課程的“2+1”對分課堂在人體解剖學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，研究如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2020年9月至2021年7月人體解剖學(xué)本科學(xué)生90人作為研究對象，隨機分為參照組和研究組（各45人）。參照組男女生比例為25：20，年齡18～24歲，平均年齡為（21.12±1.33）歲;研究組男女患者比例為24：21，年齡18～23歲，平均年齡為（20.76±1.22）歲。對兩組學(xué)生各指標(biāo)進行比較，無顯著性差異（P >0.05）。

（二）方法

對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用慕課方式開展線上教學(xué)，理論和實驗課程占比為3：1，教學(xué)進度和授課內(nèi)容按照課時、大綱安排，實施網(wǎng)絡(luò)開放課程的方式，學(xué)生按照課程安排時間進入課堂學(xué)習(xí)，課堂時間用于講授基本知識，在課后布置作業(yè)，在規(guī)定時間將作業(yè)上交，教師批改作業(yè)后發(fā)放給學(xué)生，在課堂不進行點評，不進行課堂討論，課程結(jié)束后進行考核，按比例計入平時成績。

研究組開展在線課程的“2+1”對分課堂教學(xué)，具體措施如下：

（1）線上課堂。對于線上課堂進行優(yōu)化，采用“2+1”的設(shè)計模式，2/3的課程時間由教師對教材的內(nèi)容進行精講，掌握重點和難點，將系統(tǒng)解剖學(xué)緒論、內(nèi)臟學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)中重點內(nèi)容梳理出來，并了解學(xué)生對于上述內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)生急切想要弄懂的難點，通過慕課方式授課，將重點內(nèi)容濃縮，將邏輯理清，將知識點講透，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）課堂討論。在對知識講解之后安排學(xué)生進行課堂討論，教師結(jié)合本次講解的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，設(shè)計學(xué)生Seminar報告，1/3時間留給學(xué)生進行討論，自主表達(dá)自身對于知識的理解，教師對于一些典型的問題進行引導(dǎo)性解答，提升學(xué)生的自主思考能力。

（3）成績考核。要求學(xué)生在上課之前利用課程中心平臺觀看教學(xué)視頻，完成網(wǎng)絡(luò)課程的自學(xué)以及測試，實現(xiàn)實體課程與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合，在線學(xué)生時間和考核內(nèi)容納入平時成績，期末按照比例計入學(xué)科總成績。

（三）觀察指標(biāo)

（1）兩組成績考核結(jié)果對比，期末成績中理論成績占比70%，實驗成績占比30%，總分100分，分值越高成績越理想。

（2）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對比，對學(xué)生自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力進行評分，單項分值10分，分值越高能力越理想。

（3）兩組教學(xué)滿意率對比，采用匿名方式獲取學(xué)生對此次教學(xué)的評價，分為滿意、比較滿意以及不滿意三個層面。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

本研究使用的統(tǒng)計學(xué)軟件為SPSS23.0，計數(shù)資料表達(dá)方式為（x±s），進行統(tǒng)計學(xué)t值檢驗;計量資料表達(dá)方式為n（%），進行統(tǒng)計學(xué)卡方（χ2）檢驗。兩個項目經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析最終可得到P值，檢驗差異顯著的標(biāo)準(zhǔn)為P <0.05。

二、結(jié)果

（一）兩組成績考核結(jié)果對比

研究組學(xué)生成績考核結(jié)果（理論成績、實驗成績、總分）均高于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力對比

研究組自我管理能力、信息能力以及學(xué)習(xí)合作能力均低于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表2。

（三）兩組教學(xué)滿意率對比

研究組滿意率為95.56%，參照組教學(xué)滿意率為82.22%，研究組顯著高于參照組，P <0.05，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表3。

三、討論

人體解剖學(xué)對于本科醫(yī)學(xué)生屬于基礎(chǔ)的學(xué)科，但是對教學(xué)內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)只是抽象枯燥，授課時間少，知識點多。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過視頻、掛圖等方式，抽象性高，無法形成統(tǒng)一的框架和體系，使各個知識點缺乏連貫性，教學(xué)效果不理想[2]。隨著慕課、在線課程的使用，網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)中推廣，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教師和學(xué)生之間的交流，但是學(xué)生自控能力較差，存在一些教學(xué)輔助不足的問題，因此需要對教學(xué)模式進行改革，建立一種在線課程的“2+1”對分課堂，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

在線課程的“2+1”對分課堂將線上教學(xué)中以教師講解為主的模式進行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，課堂之前有效利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸知識，帶著問題進入課堂，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，對于學(xué)習(xí)的主動性、積極性提升具有積極作用;課堂的設(shè)計將知識的重點、難點進行梳理，對于重點、難點進行重點講解，轉(zhuǎn)變原本知識點雜亂的問題，形成邏輯，提升課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生對知識體系進行完善，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得較高的考核分?jǐn)?shù);在課堂中設(shè)計討論環(huán)節(jié)[4]，教師引導(dǎo)學(xué)生將獲得知識進行內(nèi)化吸收，善于運用練習(xí)、匯報和師生交流，將教學(xué)進行理論和實際的結(jié)合，提升理論教學(xué)的針對性和可操作性，實現(xiàn)知識的理解內(nèi)化，學(xué)生獲得了展示自己的機會，學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力均得到提升。

綜上，人體解剖學(xué)本科教學(xué)中使用在線課程的“2+1”對分課堂可提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生對知識的理解能力，教學(xué)整體滿意率高，教學(xué)質(zhì)量得到保證，值得推廣普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]向宇燕，郭東銘，李彩，等.基于“混合式教+學(xué)模式”的“人體解剖學(xué)”在線課程建設(shè)與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（33）：297-298.

[2]李明夏，錢軍，魯昕，等.人體解剖學(xué)和臨床查體相結(jié)合的課程改革調(diào)查[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2021，41（9）：1396-1402.

[3]單穎，姜東.小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實踐[J].解剖學(xué)雜志，2017，40（4）：488-489.

[4]李秀，胡艷梅，羊牧，等.人體解剖學(xué)APP課程教學(xué)設(shè)計和實踐[J].解剖學(xué)雜志，2017，40（4）：489-491.

作者簡介：

羅時鵬（1984年6月-），女，滿族，貴州貴陽市人，講師，醫(yī)學(xué)碩士，專業(yè)：人體解剖與組織胚胎學(xué)，研究方向：教學(xué)改革。