新課程理念下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

溫躍青

【摘要】應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是一種思維方式的模式，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成具體的概念。同時(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能幫助學(xué)生提升寫作能力和語(yǔ)言組織能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式去理解問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)模式幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難，以提升學(xué)生的寫作技巧作為教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合新課程教育理念的基本要求和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足之處，去尋找提高初中生寫作能力的有效辦法，并發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的積極作用，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織的能力。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 ?思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）20-0097-02

英語(yǔ)寫作水平不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能體現(xiàn)出日常生活中與人溝通的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，對(duì)學(xué)生的寫作能力也提高了要求。英語(yǔ)寫作是由英語(yǔ)詞匯積累而成，通過(guò)語(yǔ)法的運(yùn)用和邏輯的梳理，最終形成一篇完整的英語(yǔ)文章，如果學(xué)生日常的詞匯量積累少，就難以組織成一篇完整的作文，同時(shí)也因?yàn)樵~匯量的缺少和語(yǔ)法應(yīng)用的不熟練，多數(shù)學(xué)生都不知道如何寫作，即使寫出來(lái)也是漏洞百出，沒(méi)有邏輯性。學(xué)生的寫作技能和寫作方法來(lái)源于教師的教學(xué)，但是更重要的是學(xué)生要在不斷練習(xí)和寫作中鍛煉寫作技巧。并且在英語(yǔ)考試中，寫作分?jǐn)?shù)也占較大的比重。教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)和詞匯的積累，從而在強(qiáng)化基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師也要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)寫作教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡述和解決。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中運(yùn)用的目的

思維導(dǎo)圖是以人對(duì)事物的自然思維反應(yīng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行客觀多角度的思維表達(dá)。思維導(dǎo)圖能夠幫助人將模糊的東西細(xì)化，便于記憶，同時(shí)幫助人更好地理解事物，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)方向主要體現(xiàn)在思維邏輯和數(shù)字記憶方面，這一思考模式能夠幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，開放性思考問(wèn)題，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的逐步提升[1]。通過(guò)思維導(dǎo)圖不斷鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的專注程度，全神貫注寫作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

初中生在英語(yǔ)寫作中最主要的問(wèn)題就是語(yǔ)言表達(dá)不通順，書寫內(nèi)容無(wú)中心。教師，要通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生找出寫作的重點(diǎn)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確課本文章的寫作結(jié)構(gòu)、句型特點(diǎn)和語(yǔ)言邏輯，利用思維導(dǎo)圖在腦海中形成基本的寫作框架和寫作思路。其次，教師還可以在確定寫作主題后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生以課本內(nèi)容為參考，對(duì)作文基本內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。教師可以在討論過(guò)程中給予指導(dǎo)意見，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。最后，讓學(xué)生進(jìn)行作文的獨(dú)立書寫，并對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，在不斷的寫作練習(xí)中，提升學(xué)生的寫作自信心。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生詞匯量的積累和語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)生活的交流溝通中，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性[2]。

二、初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)寫作既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但是初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生寫作能力的提升。首先部分教師不注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)中的聽、說(shuō)、讀、寫作為獨(dú)立的個(gè)體分開來(lái)教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系;并且課堂教學(xué)中依舊是教師占據(jù)課堂的主體位置，強(qiáng)調(diào)傳授教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)踐練習(xí)[3]。另外學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，單詞的積累量少等問(wèn)題，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤，邏輯不通的問(wèn)題，英語(yǔ)寫作的“漢語(yǔ)化”表達(dá)問(wèn)題嚴(yán)重。更有些學(xué)生因?yàn)槿鄙龠壿嬓运季S能力，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中內(nèi)容零散缺少中心思想，語(yǔ)言表達(dá)也無(wú)順序。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中運(yùn)用的策略

（一）提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣

初中英語(yǔ)課堂中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，提升英語(yǔ)寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行自主寫作。教師可以先舉例示范思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生將腦海中的寫作想法和寫作內(nèi)容整理出來(lái)，提升初中生的寫作效率和寫作質(zhì)量，使學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)輕松地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師只有通過(guò)具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程示范，才有助于學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖寫作和思考的具體方式[4]。例如教師可以通過(guò)多媒體課件的展示，讓學(xué)生在視覺上直觀感受應(yīng)用過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，有利于學(xué)生靈活應(yīng)用這一工具進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

（二）幫助學(xué)生理清寫作思路

初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)沒(méi)有頭緒，不知道寫什么、從何處寫、怎么寫、中心思想是什么等問(wèn)題一直在困擾學(xué)生，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中出現(xiàn)的詞匯、句子和自己對(duì)作文主題的初期想法在白紙上一一列舉，然后對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，從作文的標(biāo)題開始，一直到主要內(nèi)容和主要思想，在紙上尋找相關(guān)的內(nèi)容，形成最初的作文框架，最后對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。可以幫助學(xué)生按照邏輯順序?qū)埳蟽?nèi)容進(jìn)行排序，延續(xù)寫作思路，提升英語(yǔ)文章的流暢性。這種直觀的寫作方式，不僅便于初中生的英語(yǔ)寫作，而且可以提升學(xué)生的寫作興趣，最終形成以興趣引導(dǎo)的英語(yǔ)寫作練習(xí)。經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式梳理英語(yǔ)寫作內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，確保學(xué)生寫作思路的持續(xù)性和寫作內(nèi)容的連貫性，使英語(yǔ)寫作內(nèi)容更富有情感。例如在“Keep Healthy”作文教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將課本中保持健康的辦法的相關(guān)內(nèi)容整理出來(lái)，這是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式找出寫作的中心內(nèi)容，為接下來(lái)的正文內(nèi)容提供方向。然后教師列舉出相關(guān)的提示詞exercise、eat vegetables、drink milk作為中心模塊，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法的組合將這些單獨(dú)的詞匯整理成連貫的句子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相同句子要運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)，提升句子的豐富性。這樣學(xué)生就能夠在以后的寫作中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，提升語(yǔ)言組織的能力。然后讓學(xué)生圍繞“How to keep healthy”寫一篇80～100詞的英語(yǔ)作文。并指導(dǎo)學(xué)生完善作文主題的思維導(dǎo)圖，同時(shí)將關(guān)于保持健康的具體方法作為二級(jí)模塊詞匯Healthy habits的具體措施再列舉出來(lái)，比如，keep early hours、have a healthy breakfast等，通過(guò)寫作框架的完善，學(xué)生對(duì)應(yīng)充實(shí)作文內(nèi)容，在語(yǔ)法正確的條件下，通過(guò)不斷地鞏固練習(xí)，學(xué)生就一定能持續(xù)創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

（三）確立學(xué)生寫作的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師注重學(xué)生對(duì)范文和模板寫作的背誦和模仿，而不是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思考能力來(lái)鍛煉學(xué)生自主寫作的能力，雖然學(xué)生對(duì)范文和例句都能倒背如流，但是卻不能對(duì)文章中的語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不能寫出有特點(diǎn)和表達(dá)自身思想的英語(yǔ)文章，導(dǎo)致學(xué)生在“流水線”式的寫作中逐漸失去英語(yǔ)寫作的興趣。為彌補(bǔ)這一寫作教學(xué)方式的缺陷，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維構(gòu)圖方式，自主靈活地進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)。通過(guò)這一思維輔助工具，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，發(fā)散寫作思維，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)思維導(dǎo)圖明確寫作內(nèi)容，結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，提升英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

為更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，教師就一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，只有這樣才能突出體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思想和自身觀念，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)文章寫作的積極作用。但是現(xiàn)階段日常寫作練習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有難度的。教師應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用思維圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，將學(xué)生進(jìn)行分組寫作，通過(guò)小組成員間的探討和研究，展開協(xié)同溝通寫作。首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析寫作主題，找到寫作的重點(diǎn)和中心思想，結(jié)合自己的想法做出記錄。教師將提升初中生的英語(yǔ)寫作水平作為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在小組的溝通和思想交流中，在成員合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成寫作練習(xí)。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)能力的基礎(chǔ)弱或是寫作方法等問(wèn)題，限制寫作能力的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生在互相交流中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，促使學(xué)生寫作想法的融合，拓寬寫作思路，將他人的寫作優(yōu)勢(shì)借鑒到自己的英語(yǔ)作文當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)零散無(wú)順序的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理排序，將模糊的內(nèi)容清晰化，有助于學(xué)生整理寫作思路，提升梳理內(nèi)容的邏輯能力，讓學(xué)生在便捷的圖形概念的引導(dǎo)下分析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和寫作能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖也可在其他學(xué)科中加以利用，能夠幫助提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)人才的必要條件，是教學(xué)方式的一大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]景紅梅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用[J].新課程，2020（23）.

[4]肖池艷.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.