初中生物教學中有效問題設計的策略

湯亞琴

【摘要】在現代素質教育全面推行的時期，生物學科在初中的重要性逐漸凸顯，學生在學習生物知識的過程中，不僅擴展了自己的視野，豐富了自己的知識，還促進了自身素養的全面發展。因此，初中生物教師主動對問題設計對學生發展的影響進行研究，從而探索出有效的問題設計策略，為學生未來的發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中生物教學 ?問題設計 ?策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0107-02

在初中生物教學中，問題是最為有效的教學方法，教師借助問題，讓學生在自主探究中鍛煉自身思維和能力的同時，還能加深學生對生物知識的理解。因此，教師主動探索問題有效性的提升方法極具教學意義。

一、問題設計在初中生物教學的影響

（一）鍛煉學生思維

初中生物知識較為形象，實踐性強，教師在教學的過程中，為了避免傳統教育對學生興趣、思維、能力的壓制，借助問題設計的有效性提升探索，讓學生在問題的引導下主動進行思考，學生在思考中學習知識，自主探究能力提升，思維得到了鍛煉。

（二）加深學生對知識的理解

在初中生物問題教學中，教師必須認識到問題的合理性、科學性、有效性對教育效果的影響，借助合理的設計，讓學生在學習的過程中，加深對知識的理解，為學生的創新能力培養奠定基礎。另外，教師借助問題設計的有效性提升，凸顯問題的價值，學生在探索問題的過程中，對生物知識的思考更加全面、深入[1]。

（三）能夠開發學生的創新能力

教師在問題設計的有效性提升中，還可以借助問題的開放性，讓學生的思維思考更加發散，學生也能將生物知識與生活實踐相結合，學生在生物知識的探索中，不僅僅滿足于單純的學習，還會主動將生物學知識與生活實踐關聯，學生在問題的思考、探索中心態更加積極。在問題的回答中積極進行匯總、分析和反思，學生在問題的研究中不斷進行嘗試，積累了大量的實踐經驗，經過不斷的創新摸索，從而更好地指引學生加深對生物學科的認識，幫助學生更好地生活。

二、探索提升問題設計有效性的方法

（一）突出問題設計的針對性

在初中生物的學習中，學生在學習和效果評價中，問題是最終重要的手段，科學、合理、有效的問題能夠引導學生對生物學知識進行充分挖掘，有助于課堂教學效果的提升，而問題要想發揮其本身價值，就取決于教師問題設計的有效性。因此，初中教師在進行生物教學問題設計的過程中，應該將影響教學效果的多種因素考慮進去，在對問題設計的過程中，要結合教材內容和學生特點，突出問題設計的針對性，問題對應的知識點要明確，從而在提高教學效率的同時，還能加深學生對生物學知識的理解。另外，問題設計的有效，還有助于課堂氛圍的營造，能夠極大地提升初中生物學的教學效果[2]。

例如，在七年級生物教材《第三節 膳食指南與食品安全》的教學中，教師結合本節課的健康飲食和食品問題，聯系本章前兩節人體需要的主要營養物質和人體的消化與吸收知識內容，讓學生在對食物、營養成分等知識學習的基礎上，結合本節課知識內容進行問題設計：你平常都吃什么，分享一下自己日常的飲食？評價自己的飲食結構是否合理？讓學生結合之前兩章學習的內容，在互相交流探討中搭建科學、合理的飲食結構。最后，教師帶領學生，結合教材的膳食指南，與食品安全內容進行學習，學生學習完后。教師提出問題，分析自己搭建的飲食結構與膳食指南之間的差異性？尋找自己飲食結構的不足？教師在課堂可以讓學生討論各種飲食現象，如不吃早餐，只吃自己喜歡的，單吃幾種食物，暴飲暴食等飲食現象，讓學生回答這些飲食習慣健康嗎？為什么？之后，讓學生結合前兩章學習的內容，以小組討論的方式，擬定一份科學合理的食譜，避免營養不良或者營養過剩。教師在本節課的教學中，所設計的問題與本節知識點聯系緊密，針對性突出，使得本章“人的食物來自環境”的各節知識點互相之間進行了串聯，學生在學習本節課“膳食智能和食品安全知識”的同時，對“營養物質和人體的消化吸收”理解更加深刻，學生在鞏固舊知識的同時，加深了對新知識的探索認知。另外，教師借助有效的問題設計，讓學生充分發揮了自主性，學生在新舊知識的探索學習中，自身的思維、能力得到了極大鍛煉，整個課堂氛圍因為問題設計的有效而變得輕松、活躍，學生在積極參與的過程中，會將自己的所學應用到生活中，改變自己的飲食觀念，按照膳食指南和食品安全內容調整自己的飲食習慣。

（二）問題設計要突出教學價值

在初中生物教學的過程中，許多教師在問題設計的過程中過于簡單，往往學生只需回答好、是否等詞匯，學生在回答生物知識的過程中自身缺乏思考，如暴飲暴食對不對？等問題，學生在回答的過程中幾乎不需要思考，問題中的生物知識點沒有得到有效挖掘，學生在回答教師設計的問題后，僅僅知道正確答案，而沒有對問題內容進行深入、分析和研究，無法理解問題后本質的生物原理，這就極大地降低了初中生物問題的價值，學生在回答學習的過程中，最后的教學效果反而會出現降低。由此可見，學生沒有思考過程的問題設計毫無價值。因此，初中生物教師在問題設計的過程中，應該從凸顯問題價值出發，綜合各種教學因素進行問題設計，讓問題內容具有一定的難度和挑戰性，學生在回答問題的過程中能夠深入思考，從而使得學生在問題研究的過程中，能夠調動自己的知識體系內容，運用自己的思維進行思考，最終促使整個初中生物學習過程氛圍更加濃厚，學生在有價值的問題設計中對生物知識進行探索，學生的生物學素養得到了極大提升[3]。

例如，在八年級生物教材《第四節 生物的分類》教學中，教師為了在問題的設計中突出教學價值，結合本節課生物分類的教材內容，設計學生在本節課學習的目標，如能夠知曉并理解生物分類的依據，相關概念和等級內容，讓學生在本節課的生物學習中，將各種知識與實踐相連，讓學生在觀察、推理、匯總中，提升自己的相關能力，從而讓學生在學習本課的過程中加深對生物學的興趣，激發學生對大自然的熱愛。教師在問題設計中，圍繞著以上的教學目標進行題目設計，從而凸顯問題的價值。具體問題設計如下：生物分類的原因是什么？目前世界存在的生物有多少種？生物的分類方法是什么？在對生物分類的過程中，生物體哪些異同點與相同點用于分類？動物怎么細分？列舉例子解釋生物分類登記。為學校的植物制作標牌，結合本課應該怎么做？教師在本節課問題的設計中，結合教材內容和教學目標，進行有層次的問題設計，每一個問題學生都需要仔細思考，認真分析，經過觀察、推理、總結才能得到答案，學生的思維和能力在問題的解決中得到了鍛煉。教師在本節課問題的設計中，在突出問題的價值的同時，也非常注意問題的層次中，讓學生在從基礎的問題探索中，逐步向高級問題過渡，問題難度逐漸增加，學生在完成基礎能力提升和鍛煉的過程中，最后借助所學的生物分類知識，在教師制作校園植物表示牌的問題引導下，將所學知識與實踐進行結合，學生的思維和能力得到了升華，初中生物教師最大地發揮了問題設計的價值，本節課的教學效果得到了極大提升。

又如在教學“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節時，布置按照學生實際將學生狀況分成多個合作小組，向學生提問：“同學們，大家知道植物的光合作用需要哪些條件，需要哪些物質以及用到哪些器官嗎？”筆者通過提問使學生明確了探究目標，在活動中，小組成員積極發表意見、積極討論，最后教師根據學生的回答點評和總結。合作學習充分調動了學生學習的積極性，增強了學生自主探究意識，減輕了教師的教學負擔，教學效果得到顯著提升。

（三）設計問題要突出開放性

初中生物教育教學中，生物知識的積累僅僅是教育教學的一部分，教師在教學的過程中，還必須重視學生思維的鍛煉和發展。初中教師在生物問題教學中，應該結合學科特點和學生具體情況，在完成基礎的教學任務后，還要借助提高問題設計的開放性，讓學生在多角度思考中，開發思維、鍛煉思維。

例如，在八年級生物教材《第五節 鳥類的生殖與發育》教學中，教師在本節課的教學中可以提前收集鳥類求偶的視頻，在課堂上播放出來，讓學生在觀看后回答自己看到的東西。學生在教師開放性的問題下，經過與同伴的交流后，得出占領地盤、筑造鳥巢、求偶三個過程。之后，教師引出問題：每個人都吃過煮雞蛋，那你知道雞蛋的結構是什么？教師引導學生結合教材，對其知識進行探索。雞蛋、鳥卵外殼的作用是什么，它們的結構有哪些是為了陸地環境生存而形成的？鳥類為了適應生存，它們的生殖和發育做出了哪些改變？教師在本節課的教學中，設計了大量的開放性問題，學生在思考的過程中，能夠從各個方面思考問題，并將自己的想法表達出來，學生在開放性的思考和解決中，自身的創新能力得到了開發。

三、結束語

總而言之，初中生物知識內容豐富，內容既有一定的深度，又具有一定的廣度，教師在開展教學的過程中，只有結合教材內容，從問題的有效性上進行設計，才能充分發揮問題教學的價值，進而推動學生更全面、更好地落實生物學科素養。

參考文獻：

[1]丁莉江.淺談初中生物課堂教學的問題設置[J].當代教研論叢，2017，（4）：9-10.

[2]楊金月，裴琳，劉國旺.淺談初中生物教學中有效問題的設計[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（2）：166.

[3]王敏.淺談初中生物課堂教學問題設計[

J].幸福生活指南，2018，（14）：274-274.