統編教材小學語文長課文教學策略探析

朱艷艷

【摘要】統編教材的一大亮點，就是倡導學生進行大量閱讀，建立“讀書最為重要”的理念。教材中選編的長課文有利于訓練學生的閱讀速度和理解能力，對提升學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。語文教師要以此為憑借，精準解析教材，優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展學生語言文字理解和運用能力，實現語文素養(yǎng)的全面提高。

【關鍵詞】精準解析 ?統編教材 ?人文主題 ?語文要素 ?閱讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0111-02

一、改變觀念，用“大語文觀”指導教學

用“大語文觀”指導教學，指的是教師不能只是為了完成教學任務而上課，教師一定要有為學生終生發(fā)展奠基的思想。語文教育的前輩葉圣陶早就告誡我們：教材無非就是個例子。因此，我們要站在兒童的立場，從兒童成長、發(fā)展的視角用好、用活這套教材。

一個孩子會不會閱讀，能不能在一定的時間內完成閱讀的任務，與他的語文素養(yǎng)密不可分。因此，小學語文教師要重視長課文的教學，積極探索長課文的教學方法，通過長課文的教學，使學生感受到語言文字的魅力，領悟到語文學習的方法，感受到閱讀的樂趣，把學生的興趣、精力和時間引到讀書上來，把學生的閱讀由課內引向課外，通過提升閱讀量，發(fā)展學生語言文字理解和運用能力，實現語文素養(yǎng)的全面提高。

二、精準解析教材，著重理解教材編寫意圖

（一）精準定位閱讀目標。目標“精準”，是為了課堂的“高效”。閱讀目標的設定，要從三個方面來考量：一是根據《義務教育課程標準》的學段一般性目標;二是所在單元的重點目標，從三年級開始可參考每個單元前的單元導語而定，單元導語中的語文要素，提示的是本單元課文的教學目標;三是本篇課文自身的個性化目標，可以參考課后題而定。

因為課堂時間有限，長課文又太“長”，所以，教師要在研讀教材、尊重文本、掌握學情的基礎上優(yōu)化教學目標，不宜將淺顯的文本復雜化，要為學生閱讀提供時間保障，多對學生進行閱讀指導，爭取每節(jié)課達到較好的閱讀效果，并且能做到一課一得。

（二）精準把握閱讀要求。不同學段的閱讀要求是不一樣的，第一學段的語文學習重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，第二學段則要求學生能把握文章的內容并學會復述，第三學段提倡有速度地閱讀，并擴展閱讀面。

一年級長課文《動物王國開大會》，教師要在朗讀的語氣、朗讀的停頓、適當的動作等方面對學生進行指導，充分調動小學生朗讀的積極性，以達到理解文章的目的。《賣火柴的小女孩》是三年級上冊的一篇長課文，必須認真地朗讀，通過朗讀感知課文內容。四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》，教師要引導學生通過朗讀人物語言感受人物品質。六年級下冊的《金色的魚鉤》是略讀課文，教師得抓住“速度”“默讀”進行有效指導。不同年級，不同篇目，“讀”的要求不一樣，教師要細心去發(fā)現，按教材要求去“讀”課文，是上好長課文的前提。

（三）精準突破閱讀重點。對課文內容的講解不必面面俱到，突破重點即可，做到“長課文短教”。教學重點的把握，要結合課后習題，課后習題是對課文重點內容的概括，語文教師要關聯單元語文要素，系統思考，整體設計，將課后習題轉化為學習活動。

長課文教學的原則是把握住重點，教師只需對學生不容易理解的句段進行點撥，不必面面俱到。在教學過程中提倡個性化閱讀，教師要重視、尊重學生的閱讀體驗，長課文的教學就能取得良好的效果。當然，長課文教學中的雙基訓練不能忽視，中高年級教師要從課前預習開始，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，識字、寫字的任務要在預習中完成，低年級學生要在教師引導下掌握字詞。

（四）精準設計閱讀方法。教師要根據學生的年齡特點設定不同的閱讀方法，同時，閱讀方法的設計還要結合單元語文要素。閱讀方法主要有表演法、列表法、列小標題法，還可以自讀感悟做批注、合作交流等。

《動物王國開大會》是一篇有趣的童話故事，狗熊對開會時間、地點等因素通知不清楚，所以大會開不起來。這節(jié)課的教學建議是在充分朗讀的基礎上，教師板書狗熊的語言，同時結合課文內容進行表演，讓學生在快樂的氛圍中理解怎樣完整地告訴別人一件事。《賣火柴的小女孩》在三年級上冊，學生的閱讀概括能力還不是很好，可以用小組討論并列表的方法，記錄小女孩五次幻想的內容及產生幻覺的原因，理解她的不幸，由此襯托并分析文章末尾兩個“幸福”的含義。《小英雄雨來》是四年級下冊的長課文，內容生動，學生愛讀，在訓練快速自讀的基礎上，教師再引導學生通過列小標題的方式掌握主要內容，然后通過精讀重點句段加深對雨來形象的認識。五六年級的學生已經有了閱讀的基礎，我們提倡在教學中帶著問題快速讀、默讀，邊讀邊悟并做批注，然后交流，效果更好。尤其是像《金色的魚鉤》這類描寫人物的課文，邊讀邊批注自己的感悟對提高學生的閱讀理解能力很有幫助。

總的來說，在小學語文長課文的教學中，教師要教給學生閱讀的方法，課堂教學要體現一課一得，教師要放手讓學生去讀、去感悟、去想象，鼓勵學生運用學到的方法大膽地進行閱讀實踐。

（五）精準掌握閱讀基礎。針對長課文的教學，教師在備課中要考慮學情，即我要帶學生去哪？學生在哪？怎么去？學生所在的位置，就是他的語文基礎、學習習慣及語文能力。

三年級學生剛剛進入第二學段，對于像《賣火柴的小女孩》《小狗學叫》這樣的長課文，在短時間內熟讀是有困難的，那么，教師就需要在預習指導上下功夫，可以家校聯系，鼓勵“親子共讀”，也可以合作共讀，提倡“班內互助”。預習要有明確的要求，比如用列預習單、打印預習表等措施保證學生預習效果。五、六年級學生已經有了良好的閱讀習慣，在閱讀中的主要障礙是對文本深層含義的理解，教師教什么？怎么教？需要搜集哪些資料？哪些是學生已經懂的，哪些需要教師引導？這都是教師在備課中應思考的問題。如《騎鵝旅行記》，很多教師都沒讀過這本書，教材中選編的這部分內容學生不容易理解，不知道作者的寫作意圖到底是什么。在掌握學情的基礎上，備課時引導學生課前搜集有關書籍的資料就至關重要。當學生知道《騎鵝旅行記》是世界上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品時，就會產生讀全文的強烈愿望。當學生知道尼爾斯歷盡艱險，終于由一個頑皮搗蛋的孩子變成一名善良、真誠、智慧、勇敢的小英雄時，就非常急切想見到原著。

教師要掌握學生的“基本點”“關注點”“興趣點”和教材的“落腳點”，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，達到這節(jié)課的教學目的。

（六）精準品味閱讀情感。教育的責任是“喚醒”，語文閱讀教學要使學生“受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想”。語文教師要引導學生建構對文本的主觀感受，首先自己對文本的感情基調的把握要精準。

《金色的魚鉤》這篇感人肺腑的課文，字里行間飽含了作者失去老班長的悲痛以及對革命勝利的希望，全文的基調是深沉而凝重的。在指導學生朗讀時，教師自己就是正在過草地的堅強的革命戰(zhàn)士，教師自己被老班長心系革命的精神感動了，將這種激情貫穿于教學的始終，才能讓學生也感動，學生才能體會：為什么生銹的魚鉤“閃爍著金色的光芒”？因為它象征著老班長金子般的思想光輝。《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，與學生的生活較遠，如何引導學生感悟作者的內心，如何讓學生將對小女孩的同情之心得以表達，教師要引導學生深入文本，要通過朗讀指導將感情升華，在朗讀中感悟，在感悟中交流，在交流中碰撞。

教師要用自己的激情點燃教材，要引導學生品味文學作品的內涵、感受文章的靈魂、受到美的熏陶，通過教材引領學生精神成長，讓語文素養(yǎng)落實在細微處。

三、廣泛閱讀，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

語文教師在閱讀教學中，不能依賴于現成的教案和課件，課堂教學設計不是拼湊出來的，也不是用材料堆積起來的。面對教材，教師要純凈地讀、廣泛地讀、深刻地讀。

純凈地讀就是靜下心來讀，一字不漏地讀，不摻雜任何資料，不受他人思想的影響，讀出自己的理解，讀出自己的感受。語文教師面對閱讀教材，備課的第一步不是翻閱參考書，而是認真地讀、反復地讀，先要有自己的想法，再查閱資料，研讀教學參考，借鑒別人的觀點，完善自己的理解。這樣備課，避免了生搬硬套，從而構建“活”的語文課堂，這樣的課堂，才會真正吸引學生，達到預期目標。

其次要廣泛地讀，也就是不能孤立地就課文來讀課文、教課文，要讀與文本相關的著作，搜集相關資料。比如在上《賣火柴的小女孩》時，安徒生的童年經歷我們要讀一讀，文章的寫作背景我們要查一查。《“諾曼底號”遇難記》是法國作家雨果的短篇小說，它是根據1870年的真實事件改編的，教師如果讀一讀相關資料，就能更好地理解文本所要表達的感情。

教師還要深刻地讀，讀教育教學專著，讀教育家的名作，讀專業(yè)期刊。讀書是教師專業(yè)成長的必經之路，在讀書中思考，在思考中實踐，隨時將自己的所讀、所感進行記錄。成為專業(yè)化的教師是上好一節(jié)課的前提，知識的更新是自我提升完善的重要環(huán)節(jié)。語文教師要在閱讀中提高自己的專業(yè)水平，要在閱讀中完成知識的更新，全面提高自身素養(yǎng)。

總之，新課改背景下，語文教學要讓學生學會必備知識，掌握關鍵能力，提升學科素養(yǎng)，實現核心價值，閱讀課是培養(yǎng)學生語文能力的重要環(huán)節(jié)，長課文教學是訓練學生閱讀能力的重要教材，語文教師不可忽視長課文的教學，要不斷研究、探索好的教學策略，使語文教學得法于課內，得益于課外。

參考文獻：

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