關(guān)注課堂提問 提升初中物理教學(xué)的有效性

黃碧秀

【摘要】在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要把提問作為重點(diǎn)課題來研究，努力讓每一個(gè)提問都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。基于此，教師就得重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以此來提增初中生學(xué)習(xí)物理的興趣;還需要高度關(guān)注課堂提問的理性與趣味性的整合，使得問題不再是冰冷的，而是充滿情趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入。同時(shí)，更要關(guān)注課堂提問的啟發(fā)性，以此助力學(xué)習(xí)研究的深入，讓提問真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)理解深入、學(xué)習(xí)創(chuàng)新生成的催化劑，成為他們學(xué)業(yè)成績不斷提升的力量之源。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂提問? 有效性? 學(xué)業(yè)水平? 思維發(fā)展

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0106-02

課堂提問是一門學(xué)問，它的精妙對于教學(xué)完美打造是功不可沒的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有著舉足輕重的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生學(xué)習(xí)的。因?yàn)樗侵T多因素的交織體，會引發(fā)課堂教學(xué)的改革，其中課堂提問就是一個(gè)最有效的窗口，也是一個(gè)最得力的切入點(diǎn)。故而，在初中物理教學(xué)中，教師還需要在課堂提問上多下些功夫，以期讓問題更符合教學(xué)的節(jié)拍，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及他們的心理期望值;也更有利于學(xué)生去分析問題、思考問題和建構(gòu)認(rèn)知，讓課堂學(xué)習(xí)的有效性不斷攀升，提升初中物理教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提增

眾所周知，物理是一門非常深?yuàn)W的學(xué)科，是學(xué)生較難以學(xué)習(xí)好的一門功課。所以，在初中物理教學(xué)中，教師就需要依托學(xué)生生活實(shí)際來構(gòu)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生體味到物理學(xué)習(xí)像其他學(xué)科一樣都是建立在生活之上，不是洪水猛獸，使得他們對物理學(xué)習(xí)充滿興趣。如此下去，就能較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，助力他們思考的開展，讓學(xué)生在生活味濃郁的情境中快樂探究，快樂學(xué)習(xí)物理。

如，在“探究水的沸騰”教學(xué)中，首先，教師就可以從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀看屏幕上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面發(fā)生的現(xiàn)象。于是，學(xué)生會在直觀的形象中聯(lián)想到生活中燒開水的場景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)水燒開后繼續(xù)燒下去，就會在水壺嘴的上方冒出持續(xù)的白煙。此時(shí)，教師就得趁機(jī)提出問題：這個(gè)白煙和煙筒中冒出的白煙是一樣的嗎？其次，組織學(xué)生進(jìn)行分析與思考。這樣學(xué)生就會把日常生活中觀察形成經(jīng)驗(yàn)分享出來。有學(xué)生提出：當(dāng)然不是一樣，煙筒中冒出的煙是灰塵的一種，而水壺嘴中冒出的白煙是水燒開后生成的水汽，水汽在天冷的時(shí)候就會出現(xiàn)的。面對著學(xué)生的思考，和生活化的經(jīng)驗(yàn)解讀，教師還得進(jìn)行追問：那為什么水燒開了會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？而平時(shí)的水壺中的水就沒有這種現(xiàn)象呢？再次，引導(dǎo)學(xué)生爭論，探究其中規(guī)律。學(xué)生就圍繞白煙現(xiàn)象展開實(shí)驗(yàn)與討論，最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。沸騰是水的汽化一種形式，當(dāng)水達(dá)到沸點(diǎn)以后，液態(tài)的水就會變成氣態(tài)的水蒸氣，就會形成所謂的白煙現(xiàn)象。

可見，關(guān)注提問的生活化思考，一定能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，促進(jìn)他們對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注，也有大他們把更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷投放到課堂問題的探究之中，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，也更顯得活力滿滿。當(dāng)然，在此過程中，教師也要關(guān)注生活化問題提出的度，切不可為了生活化而生活化，讓問題丟棄了物理學(xué)科的本質(zhì)，那樣的教學(xué)提問就是緣木求魚了。

二、關(guān)注趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考深入

物理在生活中是比比皆是的，但是物理知識卻不是每一個(gè)學(xué)生都能了解或領(lǐng)悟的。因?yàn)槲锢碇R是專業(yè)化程度較高的，也是具有很強(qiáng)邏輯性的，很多時(shí)候也是極其抽象的，所以在教學(xué)中教師就得關(guān)注這些方面的不利因素，積極地探尋把握物理教學(xué)趣味化的方法與路徑，同時(shí)結(jié)合情境以及學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在如此情景下進(jìn)行問題探究。這樣的活動(dòng)勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思考積極性的提升，讓他們物理學(xué)習(xí)具有濃厚理想因素。

如，在“運(yùn)動(dòng)的相對性”教學(xué)中，首先教師就得圍繞學(xué)生較為熟悉的深厚場景為素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中，發(fā)現(xiàn)一些不一樣的現(xiàn)象。視頻中呈現(xiàn)的是小華同學(xué)坐在飛速行駛的高鐵上，拿著手機(jī)拍攝著窗外的景象，只見樹木、大樓，還有河流、田野都在向后飛奔而去。當(dāng)他把手機(jī)對準(zhǔn)車廂中的乘客時(shí)，發(fā)現(xiàn)鏡頭里都是靜靜的、固定不動(dòng)的人。于是，他很納悶，這是為什么？與此同時(shí)，教師也巧妙利用這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考。其次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，探究上述視頻中的現(xiàn)象。經(jīng)過相應(yīng)的談?wù)撆c質(zhì)疑互動(dòng)，學(xué)生終于明白，在車廂中小明與每一個(gè)乘客的位置關(guān)系是固定的，都是相對穩(wěn)定的，所以是靜止的;而窗外的物體本身也是靜止不動(dòng)，但是高鐵車是運(yùn)動(dòng)的，快速行駛的，這樣在車廂中的小明就會形成樹木等物體在向后移動(dòng)的現(xiàn)象。經(jīng)過系列的探究，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生終于明白運(yùn)動(dòng)的相對性原理所在。

由此能夠看出，有效的教學(xué)組織是需要趣味性來構(gòu)建，更需要趣味性提問來做脊梁的，這樣才能建起學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)、深入實(shí)驗(yàn)、深刻思考物理學(xué)習(xí)的大廈，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)建構(gòu)更具思維的理性，也更加牢不可破。

三、關(guān)注啟發(fā)性，助力學(xué)習(xí)研究深入

問題不是只有啟發(fā)思維的功能，改善課堂狀態(tài)的作用，它還有刺激學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)深入思考的作用。所以在初中物理課堂上教師要精于問題設(shè)計(jì)，而且還得設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，以此來刺激學(xué)生積極向上的挑戰(zhàn)神經(jīng)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的活力，讓他們切實(shí)成為一個(gè)知識形成探究者，從而讓課堂教學(xué)閃爍著理性的光輝。

如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，首先教師就得用趣味性的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的注意力，為他們探究提供一個(gè)良好的開端。教學(xué)之初，教師就播放一則《加菲貓》小視頻，花園中的加菲貓遇見王子，以為是自己的影子，很高興地做著很多奇奇怪怪的動(dòng)作……可是，它發(fā)現(xiàn)越來越不對勁了。此時(shí)教師順勢切入，這個(gè)加菲貓?jiān)趺戳耍科浯危龑?dǎo)學(xué)生解讀現(xiàn)象，回應(yīng)問題。他們會在同伴的思維碰撞中初步建立“像”表象。緊接著，組織開展活動(dòng)，設(shè)計(jì)系列問題。比如，觀察桌面的鏡子，看看它的表面是怎樣的？從中你有什么想說的，想問的？面對著司空見慣的鏡子，剛開始有很多學(xué)生不知所措。但是伴隨著同伴的互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)思考的跟進(jìn)，他們會提出：加菲貓為什么會以為王子是鏡子中的自己？那么鏡子中的成像與什么有關(guān)系？有著怎樣的成像規(guī)律？學(xué)生的疑問，也正是需要引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容。這些問題也會誘導(dǎo)學(xué)生積極地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，讓他們的探究活力得到最好的釋放。

由這個(gè)教學(xué)案例可以看出，教師的課堂提問務(wù)必具有啟發(fā)性，這樣才能開動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)研究的跟進(jìn)，使得學(xué)習(xí)思考變得更理性，也更具活力。故而，在初中物理教學(xué)中，教師就得緊緊抓實(shí)問題啟發(fā)性的思考，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的課堂問題，來構(gòu)建有活力的探究教學(xué)，促進(jìn)智慧物理學(xué)習(xí)的締造，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的思維支持。

四、關(guān)注探究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)建構(gòu)有效

創(chuàng)新是學(xué)生保持強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心元素，是他們走向未來的奠基之石。優(yōu)化初中物理課堂提問，就是誘發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要舉措。為此，在初中物理教學(xué)中，教師就得圍繞創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)來思考教學(xué)，打造有活力的探究性物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)中最為亮麗的一道風(fēng)景，也讓主動(dòng)探究成為學(xué)習(xí)的主旋律。

如，在“牛頓第一定律”教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組嘗試實(shí)驗(yàn)，讓他們用實(shí)驗(yàn)小車在不同的材料（毛巾、表面粗糙的木板、表面較為光滑的木板）上進(jìn)行滑行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把小車放在同樣的高度上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，相應(yīng)的物理現(xiàn)象也就出現(xiàn)。有的幾乎不動(dòng)，像在毛巾上的小車;有的稍微動(dòng)一下，像在粗糙木板的小車;還有滑行比較遠(yuǎn)的，像在光滑的木板、不銹鋼板上的小車。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的實(shí)驗(yàn)體會。于是，學(xué)習(xí)疑問也就顯露出來。“為什么會這樣呢？”“這里面的規(guī)律是什么？”緊接著，教師就可以利用物理學(xué)上最經(jīng)典的兩種聲音來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。課件顯示：亞里士多德的論斷是：“運(yùn)動(dòng)需要力來維持。”而伽利略卻給出了截然相反的解釋：“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。”面對課件上兩個(gè)科學(xué)史上最偉大的人物交鋒，也就誘發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心，促使學(xué)生個(gè)性化思考活力的迸發(fā)。

接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解讀。于是學(xué)生就會在思維碰撞中提出個(gè)人的思考，并在相互的思維碰撞中形成一些共識——物體在沒有外力作用時(shí)，是靜止的，永遠(yuǎn)都是靜止的;是運(yùn)動(dòng)的一定保持著原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。這樣的智慧交互，也就讓他們的研究越來越接近牛頓第一定律的本質(zhì)。

課堂提問是一門藝術(shù)，是一個(gè)常規(guī)的話題，也是一個(gè)常說常新的話題。因?yàn)榻虒W(xué)所面臨的對象是變化的，教學(xué)支持技術(shù)也是變化發(fā)展的，宏觀層面的教育教學(xué)評價(jià)制度也是在不斷變革的。筆者以為，關(guān)注課堂提問，就是在踐行新課改思想，落實(shí)新課標(biāo)精神，更是打造理想教學(xué)的靈魂所在。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要盯緊課堂提問的策劃，善于用先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、方法、思想來武裝自己，讓課堂提問真正有助于理想教學(xué)的建構(gòu)，有利于初中生對物理學(xué)習(xí)的喜愛與投入，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升有著極大的促進(jìn)作用。

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