核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

孫俊青

【摘要】教育是一個國家發展壯大的重要依托，而初中教育是有效提高學生素質的黃金時期，提升學生核心素養，是穩固國民教育基礎的重要手段，也是提升國家教育競爭力的重要途徑。初中階段是國家培養人才的關鍵時期，在初中數學課堂中增加實踐環節能夠幫助學生在日常的學習過程中，理解數學的奧妙，激發學習興趣，培育探索心理，結合學生不同的創造思維，更全面地挖掘初中生的創造潛能，在數學實踐中培育學生核心素養，對學生未來成才發展有著至關重要的教育意義。本文通過深入探討核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐理念，進而提出有效的初中數學課堂教學實踐手段。

【關鍵詞】核心素養? 初中數學? 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0087-02

隨著初中教育不斷改革和創新，越來越多的學校開始重視現代化教育，根據學生的綜合能力，因材施教創造更適宜他們的學習環境。培養學生核心素養是深化教育改革、立德樹人的關鍵環節，初中教育是學生思維轉換的重要時間節點，在這個階段將學生的數學課程學習與核心素質培養相銜接，有利于提高學生綜合素質。數學科目的學習，是融合了理解、邏輯、感知等多種能力的素質教育培養，對學生未來學習其他領域知識都有著很重要的基礎支撐。傳統的數學教育較為枯燥乏味，缺乏課堂互動性，難以引起學生的探索欲望，一味地向學生灌輸知識理論，只會降低學習熱情，不利于學生綜合發展。因此，隨著培育核心素養的理念在教學過程中不斷普及，數學課堂教學也要與時俱進，不斷革新教學理念和教學手段，在教學過程中，挖掘學生潛力，打造熱烈的學習氛圍，有助于培養學生的數學核心素養，也能夠讓學生在學習過程中認清自我，堅定理想信念，不斷突破自我。

一、數學核心素養的概念

在傳統的初中數學教學過程中，很少有教師會去思考什么是數學課堂中的核心素養，也很少關注學生在課堂中的提升與改變。這樣一來，學生探索和討論的積極性逐漸下降，數學課堂就逐漸背離了原本的育人初衷。因此在這樣一個形勢下，教師應當主動優化課堂教學模式，切實改善教學環境，提高學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到學習過程中，形成邏輯思維，具備屬于自己的完整的數學思想。通過對學生個人成長過程的分析與探索，初中數學的核心素養構建可以從三個角度來推進，即基礎知識學習、創造能力培養、自主學習能力提升，要充分利用科學手段高效提升課堂質量，從基礎知識的概念引入，到開闊學生視野，培養創造思維，再到推動學生主動探究探索，形成一個完整的教育鏈條，保證學生在掌握知識的同時能夠靈活運用知識。將抽象的數學知識，在實踐課程中生活化、具象化，能夠激發這個年齡的學生對未知領域的探索熱情，久而久之，學生將真正成為學習的主人，在掌握數學知識的同時能夠真正將所學運用到生活各處。

二、初中數學核心素養培養現狀

（一）內容枯燥，缺乏創新

雖然現代化新式教育一直在強調核心素養的重要性，教師們也逐漸認識到自己課堂教學中的短板，但是想要徹底改變傳統教育狀態，還面臨著許多困難。尤其是剛剛步入初中階段的初一學生，心智還不成熟，課本內容如果過于乏味枯燥，會讓學生難以理解消化課本上較為復雜的數學知識，從而會讓學生認為數學課程是一門枯燥乏味且難以理解的科目，進而喪失對數學的學習興趣，這樣的數學課堂難以通過教學內容吸引學生注意力，不僅對教學進度沒有任何幫助，反而會對教學效果產生不良影響。教學內容單調無趣、教育方式枯燥乏味，都會嚴重影響到教學質量，更甚者會影響到學生的一生。

（二）浮于表面，缺乏探索

數學實踐課堂上的核心素養培養，不是千篇一律的復制粘貼，每個教師要根據自己班級學生的認知能力和興趣方向加以引導，才能夠讓學生對數學課程的學習認知足夠深刻。目前很多數學課程實際并不能完全符合這一邏輯，大部分的教師雖然具備一定的靈活教學能力，并且能夠采取實踐教學手段，但是很多教師缺乏對學生綜合能力的深入挖掘與了解，面對學生之間的認知差異，無法做到因材施教。很多教師在培訓過程中，看到一些優秀的教學案例，能夠認真聆聽記在心里，但是在付諸實踐過程中，只會生搬硬套，沒有根據班級學生的實際需求調整課程內容，教學效果自然大打折扣。

（三）思維固化，缺乏引導

學生核心素養中很重要的一點就是培養學生主觀能動性，如果課堂中缺乏啟發學生思考的相關教學內容，則不利于開發學生的創造能力，反而會抑制學生的發散性思維。初中階段正是學生具備好奇心與探索力的年齡，激發他們的創造性思維將會讓他們受益終生，也有利于學生學習其他課程。不過很多教師在培養學生創新能力上缺乏一定的引導手段，也有一些教師不具備這樣的開拓性思維，認為將教學內容完全灌輸給學生就是完成工作任務，卻在不知不覺中阻礙了學生主觀能動性的發揮。

三、初中數學課堂有效教學手段

（一）夯實基礎教學

基礎知識教學是培養學生的核心素養的奠基石，傳統教育下的基礎性教學只有理論，缺乏實踐與互動，難以幫助學生融入學習型課堂，想要夯實基礎教學，必須要強化基礎教學的課堂實踐環節。基礎性教學的課堂實踐一方面是課本知識的反復實踐與驗證，另一方面是來自教師在課堂上的知識傳授。初中學生在剛剛學習初中數學內容時，肯定會有一個思維過渡的過程，初次接觸新的知識點，可能會比較難以接受。故而教師在這個過程中的角色位置變得十分重要，教師可以通過簡單易懂的生活化演示，幫助學生從生活小事著手，結合生活實踐理解知識內容，為日后拓展性學習奠定良好基礎。例如，教師在講解二元一次方程的時候，涉及到兩個數學變量，初中學生可能一時之間很難列出正確的方程式，但是很多學生在小時候就解答過雞兔同籠的問題，教師可以先引導學生利用控制變量的方式，用簡單的一元方程進行計算，再引入另一個數學變量，引導學生構建二元方程概念。二元方程是初中數學的基礎性知識，后期學習函數課程離不開這個基礎性理論，因此需要教師幫助學生夯實好基礎知識。基礎性知識在學生的后期學習中，因為看起來非常簡單易懂，常常會被教師忽略，但卻是輔助開展更多函數課程的重要環節。如果能夠在學習伊始就通過課堂互動，讓學生加深認知，后期的課程開展必將事半功倍。

（二）培養學生主動性

數學教學的根本目的是要讓學生能夠充分利用數學理論知識，在生活中不斷實踐驗證，進而延伸出屬于自己的邏輯思維，在掌握知識的基礎上，主動地豐富和提高自身綜合素質。傳統教育中，學生處于被動位置，知識結構由教師幫助構建，拘泥于課本案例，很難發揮主觀能動性。因此，教師在培養核心素養理念下的現代化課堂教學，應當結合更多的現代社會案例，通過多樣化的內容，讓學生從被動傳輸的角色，轉到主動參與的立場，化被動為主動，活躍課堂氣氛，提升學生的自主創造能力，進而熱愛學習數學。以三角函數課程的學習為例，這個階段的學習難度其實不太大，主要是通過認知三角圖形，讓學生在頭腦內構建立體模型，為后續立體圖形的學習打好基礎。在這一章節的學習中，教師應當準備一些生活場景中會看到的三角結構，比如房頂、腳架、橋梁等等，讓學生了解三角結構的穩定性，之后再將學生分組，讓他們自行討論，提供更多的類似案例，主動去發現生活中常見的相似結構，最后由教師為學生總結這些三角結構的統一特點，再去引出三角函數的概念。這樣的實踐課程，不僅活躍了課堂氛圍，也能夠引導學生主動思考發言，幫助學生更加透徹地理解知識內容，并且更好地延伸應用到生活場景當中。

（三）培養創造思維

提升學生的核心素養，極其重要的一點就是激發學生的創造性思維，讓學生能夠掌握知識利用知識，最終再通過自己的研究去創造新的知識。數學這門課程本身就是在不斷地思考和創新中產生的理論，故而在初中數學課程教學中，也應當幫助學生構建邏輯思維，打造屬于自己的數學空間。在社會快速發展的今天，創新能力已經成為評定一個人核心素養的重要尺度，只有具備獨立開辟的創新能力，才能具備更大的開發潛力。因此教師在課堂實踐教學中不能從單一角度去看待問題，要多角度多方向地分析論證，一題多解，一題多變，這樣的教學讓學生的思維得到發散，分析問題和解決問題的方法更加多樣化，有利于培養學生創造能力。

四、總結

綜上所述，初中階段的數學教育應當更加重視學生的核心素質培養，秉承以人為本的教育理念，通過教師主動引導，逐步完善數學課程設計，打造切合學生發展實際的數學實踐課堂。教師在這個過程中要充分利用先進的教學理論，實現教書育人的目的，幫助學生們更好的塑造人格，積極引導學生實現自身的全面發展，也為我國未來的建設發展貢獻更多優秀的社會人才。

參考文獻：

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