實現數學高效課堂構建的思考和實踐

劉元姝 薛瑩瑩

【摘要】新課程標準背景下要求我們注重課堂教學策略，提高課堂教學實效。之前的數學教學中，教師以權威者傳授數學知識，在教學過程中，學生的主動性學習、獨立性思考等能力提升目標都被束之高閣，卻讓整個課堂呈現出枯燥乏味的氣氛。本文在分析中小學課堂教學現狀的基礎上，研究在教學過程中，如何完善教學方法，豐富課堂教學活動，并且讓學生明白自己在學習中的主體性，從而建立小學數學高效課堂。

【關鍵詞】小學數學? 高效課堂? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0101-03

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

構建高效課堂是每一位教師夢寐以求的，因為高效課堂意味著在最短時間內讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。在課堂教學過程中，要想達到高效課堂，就必須對本課堂的目標、內容、重難點、組織活動的方式等有細致的考慮，而且，對學生的學習的能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見，這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然就高了。不僅要準備好，更要選擇適合的教學方式，要不斷地觀察學生，如若出現學生的學習不在狀態或者對本節課的知識不感興趣，就要及時調整自己的教學方式和內容，這樣也能實現最大程度上的高效課堂。也要建立師生之間的默契，師生間的默契和互動也是高效課堂進行的條件，而且學生是課堂的主體。但學生的承受能力是不同的，并不是內容越多越好，而是要適度，這樣才能實現高效課堂的構建，學生的學習習慣也會影響著課堂效率。教學應該在平常的教學中，向學生講解一些必要的方法，培養一些良好的學習習慣，比如學生如果養成了課前預習的好習慣，那么在課堂教學中就會節約很多時間，效率自然也就高了。

一、小學數學課堂教學現狀

當下的課堂教學還是以教師的教為中心，教師還是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格的控制著課堂教學進程中的一切，教學中的問題由教師提出，而不是學生自己發現的，學生往往沒有主動提出問題的權利，所寫的作業和練習也是由教師一手操辦的，學生只有聽命的份兒，學生在教學中處于一個被動、消極的狀態，學生只是教師的配角，教學活動的道具，主體性得不到發揮;同樣，教師更是以傳授知識為本，而忽略其他方面的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。過程中強調學生死記硬背，把學生掌握知識等同于記住知識，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識。還有教師是以完成教案為目的，根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行。每節課的安排都以教案為主，按部就班的完成教學任務，所以教師的教案就尤為重要，而傳統教學的教案更是以教材的重難點和教學目標為重點，學生的情況和知識點的儲備根本不在教師的考慮范圍內，這樣一味的模仿別人的教案，沒有做到因人而異，因課而備的教案并不是好的教案。

（一）重知識輕能力

義務教育階段，學校要以培養學生全面發展為目標，但事實上，即使在小學階段，仍然存在只以考試測驗為唯一評價標準的現象。在平時的測驗中，多數練習題的命題通常以深究知識的細枝末節為基準，而忽略了記憶以外高層能力提升的評價準則，這就導致了教師在平時的教學過程中，只注重學生的記憶性知識，而忽略了提升學生解決實際問題的教學目標，形成了死記硬背的學風，也導致學生學習負擔沉重，從長遠考慮，更影響了學生多元能力的發展。

（二）片面追求分數

僅拿分數作為學生的學習目標，非常不利于激發學生的內在學習動機。從教育心理學的角度分析，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是單純因為喜歡、興趣或活動本身的陰虛而激發起的學習熱情。學生只為考試而學習的狀態，很大程度上抑制了內在求知動機的發展。有研究表明，相對聰慧的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而相對比較笨拙的學生在不評分的學校里學習更積極有效。片面追求用分數來評價學生，很容易挫傷困難學生的積極性，在低學段尤為明顯。

（三）影響學生心理健康

學業成績往往會成為學校評價一個學生學業水平的主要評價標準。更有甚者，某些教師會在學生成績不理想的情況下，當眾批評、指責，甚至羞辱學生，其后果就是導致學生在很長一段時間內自卑、敏感，自尊心受到極大的傷害，甚至會影響到成年以后。很多成年人在回憶自己擅長或不擅長的學科學習時，大多會想起某個教師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵，同時久久不能遺忘的也是教師的一次蔑視或嘲諷。考試競爭也不利于學生間的互助與合作，抄襲、說謊、攻擊性過強等不良習慣和行為也是考試競爭激烈帶來的副作用。隨著社會的發展和家庭的重視，幾乎每個學生都會感受到考試壓力帶來沉重的心理負擔，從而帶來一連串的心理健康問題，甚至有導致輕生的嚴重后果。

二、實現高效課堂的教學模式

（一）游戲教學模式

游戲教學模式緊隨著數學的誕生和發展。從17世紀開始，人們就已經發明了游戲迷題來幫助學生消化數學的教學內容，取得了很好的教學效果。同時游戲謎題也是數學知識的趣味補充，使學生在數學學習的過程中體驗更多的形式。課堂上可以用數學內容為主題內容，穿插各式各樣的游戲謎題，讓學生的注意力更持久，思維也得到全方位的鍛煉。

（二）童趣化教學模式

心理學研究表明，情緒化是小學生學習的顯著特點，他們往往會對那些熟識的、貼近自己生活的事物更感興趣。如在學習《分數的初步認識》一課時，教師可設計一個“生日聚會”教學情境，讓孩子們從家里帶來很多常用的物品，比如小禮物、食品、生日聚會用品等擺在課桌上，讓部分學生扮作家長，部分學生扮作客人，真正將分數應用到生活中去。

（三）小班化背景下教學模式

與傳統的班級教育相比，小班化環境中一個教師應對的學生更少，教師能夠將更多的精力平均分給每一個學生，學生與教師課上和課下的交流次數明顯多于大班型班級。一個教師的精力是有限的，在小班化的教育下，教師就可以有更多的精力去管學生，也可以發現學生的問題，針對學生的問題提出解決方案，讓學生有更多的時間去改變自身的問題，提高學習的效率，讓學生在課堂上更有效率的學習知識。

（四）模塊教學模式

模塊化教學近些年已經有了很廣泛的應用。在備課期間，教師要將教學內容劃分為幾個模塊，一般情況下，按照難易程度進行劃分。在課堂上，教師帶著學生逐漸完成簡單模塊到困難模塊的學習。在構建完整數學框架的目標指引下，教師認真對待每一個環節，夯實學生的基礎，進而提高學生的數學素質。例如在學習《運算四則的簡便算法》的時候，對于學生來說，這部分知識比較難，但是有教師的講解，教師把運算規律的公式講授給學生后，學生便很容易掌握這部分知識了。再比如在學習《分數的加減》這部分知識時，教師覺得這部分知識可以歸為簡單模式中去，但是在講授這部分知識時，雖然學生已經學過加法與減法，但在接受這部分知識時還是出現了困難。所以教師要按照學生的接受程度劃分成困難模塊，教師在課堂上按照困難模塊的講解方法給學生們講解這部分知識，他們也有了興趣去學習，體驗到數學學習的樂趣。

（五）以生為本教學模式

在傳統教學中，教師永遠都是課堂的主體，而新課改中提出現在的教學課堂要以學生為主，教師為輔，所以應轉變枯燥的課堂學習氣氛。充分了解學生的興趣點和學習動力，多渠道樹立學生的學習信心、助力學生們的學習熱情，喚醒他們的求知欲。在教學的每個細節處體現學生的課堂主體地位。

（六）“互聯網+”背景下教學模式

現代輔助教學手段的應用可以使學生更加積極主動地參與課堂討論、知識探究、能力拓展等環節中，充分體現了學生的主體地位。在整個教學活動中，不僅提升了學生對數學知識的學習興趣，還有效提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，達到了課程標準中的多維教學目標。例如在《圓的認識》的教學過程中，我們可以先放一段汽車行駛的視頻，并且把視頻中的車輪換成三角形、正方形、橢圓形以及圓形。讓學生觀察視頻，選出讓小汽車行駛的又穩又快的輪子，從而認識圓相關知識。學生在輕松的氛圍中學會了知識，并且也可以把學生帶入本節課的學習中。

（七）自主、合作、探究的學習策略

“自主探究性學習”作為新課程標準中重要的改革目標，是要將以教師為主體的傳統教學模式，變為以學生為主體的教學模式，由傳統的“你要學”變為現在的“我想學”，在學習知識的同時，增強學生的自主探究意識，逐步掌握探究式學習方法。那么，如何在教學過程中引導學生實現自主探究呢？當學生在探究過程中遇到問題時，教師要以一個引導者的角色去幫助學生解決問題。例如在學習圓的知識時，教師讓學生先觀察生活中的圓，把學生自己認為是圓的東西，可以自己畫出來，也可以用相機拍成照片，用這些方法讓學生參與到資料的搜集中去。自主探究的方式探究出來的知識，會讓學生記住的知識更牢固。

小組學習方式也是有利于提升數學課堂教學效率的。教師在課堂上對學生進行分組的過程中，一定要結合每個學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好、合作能力等，進行綜合評判和合理的搭配，這樣才能有效地優化小組學習，促進每一個小組成員有效發揮自己的作用，營造良好的數學學習氛圍，為學生的下一步學習奠定堅實的基礎。

小學數學課堂教學，就是為了教師在一節課的時間內，讓學生在規定時間內掌握的知識越多，證明這節課的效率越高。學生的參與度越高，學生的知識點理解越明白，這節課的效率也越高。構建一個高效的課堂教學是未來教育的一個發展的必然途徑，也是一個教師教育能力的體現方式。高效課堂的建立讓學生們更愛學習，提高了學習的積極性以及課堂主體性。高效課堂的建立，使我們的課堂更有活力，更有朝氣，為推進素質教育提供了適宜的土壤，真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

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