巧抓小學數學課堂教學問題 構建高效課堂

陳德華

【摘要】高效的課堂教學，并非教師講得如何精彩，也并非課堂的容量多么大，而是學生是否學得會，是否學得快。那么在課堂教學中，教師就要以課堂教學問題為抓手，通過有效的互動，來提高課堂教學的效率。課堂教學問題，或者是教師預設的引導問題和思考問題，或者是學生在學習中反饋出來的問題，都是教學中的關鍵問題，突破了這些問題，也就實現了高效的教學。在教學實踐中，教師要樹立問題意識，同時也要培養學生的問題意識，然后對課堂教學中的各種問題進行合理的利用，從而構建高效的課堂教學。

【關鍵詞】小學數學? 教學問題? 課堂教學? 高效課堂? 師生互動

【課題項目】本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“‘讀思達’教學實踐中小學數學教師引導性語言的適切性問題研究”（課題批準號：KCX2020082）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0120-02

一、樹立問題意識

不論是教師還是學生都要樹立問題意識，教師有意識地利用問題引導學生的學習和思考，學生有意識地反饋自身在學習中遇到的問題，尋求教師的幫助，然后以問題為抓手，進行有效的互動，才是構建高效課堂的有效途徑。

（一）教師要樹立問題意識

教師要改變傳統單向傳輸的教學理念，樹立問題意識，通過問題導學法，提高課堂教學的效率。不論教師講得多精彩，如果學生沒有參與進來，最好的教學效果也無非就是復制了全部的知識內容，但卻并沒有深刻地掌握知識內容，也沒有形成相應的思維能力，更不具備自主學習的能力。那么就長遠的學習效果來說，學生只能依賴于教師的灌輸，教師灌輸的少、灌輸的頻率低，那么學生就學的少，更何況每次灌輸時，學生還未必可以做到全部復制。因此高效的學習，必然不是一種灌輸式的學習，而是學生形成學科思維模式和探究能力，可以舉一反三地進行思考，可以自主地探究解決問題，只需要教師的引導和指導，不必依完全依賴于教師，這樣才能實現高效的課堂。因此教師要樹立問題意識，通過問題引發學生的思考，幫助學生形成學科思維模式，通過問題導學，培養學生分析問題、解決問題的能力。在進行教學設計時，有意識地設計各種問題，來激發學生的好奇心，啟發學生的思考，培養學生的探究能力，提升學生的自主學習能力。

（二）培養學生的問題意識

教師也要培養學生的問題意識，使學生積極地反饋自己的問題，并充分發揮問題資源的教育作用，梳理學生的思維和知識體系。這就需要教師構建以學生為主體的教學模式，營造平等、民主、寬松、活躍的教學氛圍，鼓勵學生提出自己的問題，肯定學生的質疑精神，包容學生的個性化問題，積極對待學生提出的多元化問題。要使學生明確自己才是學習的主人，有不懂的就要問，有不同的意見就要提，積極反饋，大膽質疑[1]。

要知道教師的態度和評價對小學生來說是至關重要的。在小學生心里，教師是高高在上的，是有一定距離的。尤其是嚴肅的教師，學生被提問都會非常緊張，有問題也不敢問，不懂也不敢說不懂。因此教師要對學生的問題保持積極的態度，鼓勵學生表達自己的問題。而且在學生心里，教師都是非常權威的，根本不會質疑教師說的話，會習慣性的不經思考而接受，因此教師要故意漏出破綻讓學生質疑，并肯定那些質疑教師提出問題的學生，從而使學生明白，學則需疑，當疑不疑，不曾學。這樣才可以使學生樹立問題意識，積極與教師進行互動，及時反饋自身在學習中出現的問題，從而在教師的幫助下突破學習和思考中的瓶頸，實現高效學習。

二、合理利用問題

課堂教學問題較為多元化，教師要對各種問題資源進行合理利用，充分認識到問題資源的重要教育價值，通過問題激趣導思，解惑釋疑。

（一）利用問題激發學生的探究欲望

在教學實踐中，教師可以設置一些有懸念的問題來激發學生的興趣，使學生想要了解問題的解決方法，從而產生自主學習的欲望。這種內在的趨動，可以使學生身心高度集中，迫切想要找到問題的答案，從而使接下來的教學都非常高效[2]。比如在北師大版三年級小學數學《千克、克》的教學設計中，教師就可以通過問題來激發學生的學習興趣。教師挑選兩個體型懸殊的學生，向學生提出問題：大家覺得他們倆個人誰重？學生可以很容易地分辨出來，體型大的學生較重。教師再挑選兩個體型相近的學生，讓學生分辨誰重？學生憑感覺猜測，但卻并不能確定到底誰重。于是學生的興趣就被激發出來，想要知道到底誰重。教師就可以引出教學內容，怎樣來表示物體的重量？怎樣測量物體的重量？引出千克和克，引出體重秤。

（二）利用問題啟發學生的思考

小學生本就缺乏自主思考的意識和能力，再加上對教師的話習慣性的接收，于是在學習中常常缺乏思考，雖然短期內可以憑借記憶力記住知識內容，但這種學習印象并不深刻，也不能真正掌握知識內容背后的思維邏輯。因此在教學中，教師要常常設計一些問題，來啟發學生的思考。多問一些為什么，使學生發現問題，從而思考問題，加深對知識內容的理解，更好地消化吸收知識。久而久之形成一種問題思維，可以自主地思考知識產生的原因，不但知其然，而且知其所以然[3]。比如在北師大版小學數學四年級《天平游戲》的教學中，教學活動是想通過天平游戲，使學生發現在等式兩邊減去或者加上同一個數，等式仍然可以成立，進而使學生掌握等式的性質，可以解簡單的方程。在這個教學活動中，教師就需要通過問題，啟發學生發現等式的性質，而不是直接告知學生等式的性質。從而使學生在操作中自己經過觀察、思考和推理發現等式的性質，實現對學生數學思維的發展。在教學中教師給每個小組準備一個天平，然后引導學生怎樣保持天平的平衡，學生都知道兩邊放上同樣重的物體就可以保持天平的平衡。教師引導學生在天平的左右側各放入5克的砝碼，天平的指針指在中間，提出問題：我們能不能用一個算式表示？該怎樣表示。學生說出算式5=5。教師繼續指導學生在天平的右側再放上2克砝碼，提出問題：天平現在還平衡嗎？想要恢復天平要怎么做呢？學生經過思考回答在左側也放上2克砝碼。教師問：怎樣用算式表示？學生答：5+2=5+2。同樣教師繼續創設問題情境，把左側放入一個10克重的砝碼，右側放入一個x克重的砝碼，這時天平的指針指在中間，那么右側的砝碼多重，怎么寫出算式？學生答x=10。然后再在兩側各加上5克砝碼，天平保持平衡，提出問題此時的算式該怎么表示？學生思考后給出答案：10+5=x+5。通過這一系列的問題和操作實驗，提出問題引導學生發現其中的規律：在上面的游戲中，你們發現了什么規律？剛才都是在往天平上加重量，如果天平兩邊都減去相同的重量會怎樣？使學生自己動手探究后發現減去同樣的重量，等式依然成立，最終發現等式的性質。

（三）利用學生反饋的問題引導探究活動

在高效的課堂教學中，絕不僅僅是教師一味地提出問題，而是應該引導和鼓勵學生提出自己的問題。誠然現在教師都充分尊重學生的主體地位，在設計問題時也充分尊重學生的身心發展規律，但教師的視角畢竟不是學生的視角，思維方式還是有所不同。教師認為很簡單的問題，很有可能學生在思維上就是轉不過彎來。因此在課堂教學中學生反饋出來的問題，很有可能是學生群體中共同面臨的問題。

在教學活動中，教師要給學生創造更多提出問題的機會。首先，利用平等友善的態度和積極肯定的評價來鼓勵學生提出問題，營造良好的學習氛圍。其次，要為學生創造更多提出問題的機會，把傳統教師講授教學的方式，轉換成學生小組合作學習的方式。使學生以小組為單位，以問題為引導，或者以任務為趨動，使學生通過小組成員間的交流討論、合作探究來完成學習。在這個過程中，學生自然會生發出很多問題，在這種寬松的環境氛圍中，學生可以很放松地發出疑問，討論疑問。三人行，必有我師，或者三個臭皮匠，賽過諸葛亮，很多問題在學生小組內部就消化掉了。這樣提出問題的人更加放松，不必擔心自己提出的問題會不會太幼稚，別人都會就我不懂？從而使得學生可以沒有顧慮地思考和提問。而解決問題的人思維能力更是得到了鍛煉，學習積極性也得到了激發。這種小組合作學習，使小組成員間的交流增加，促進學生間形成互相幫助的情感和團隊合作的意識。

當然肯定也會存在小組合作無法解決的問題，那么這個問題必定是有著極高的教育價值。一旦學生小組反饋出來問題，教師就要以這個問題為抓手，組織學生開展探究活動，引導學生的思考方向，最終促使學生自己解決問題。這樣的教學看似浪費時間，相比于學生的自主探究，教師直接給予答案肯定更快。但這種教學模式下，學生獲得的不僅僅是知識內容本身，而是獲得了更多解決問題的方法和思維方式，獲得了實踐探究和自主學習的能力。一旦學生形成了這些學科思想和探究能力，那么以后的教學就更加高效。所謂工欲善其事，必先利其器，這些核心素養能力就好比學生的器，打好這個基礎才可以更好地善其事。

三、結束語

高效的課堂，教師需要給學生更多思考、自主學習與探究的機會，從根本上提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習的能力。而這種能力的培養，需要師生間開展積極的互動，以問題為抓手授之以漁，實現對學生核心能力的培養，從而構建高效的課堂。

參考文獻：

[1]宋利娟.小學數學高效課堂教學體系的構建及策略研究[J].名師在線，2016（12）：35-36.

[2]林家學.關于構建小學數學高效課堂策略之我見[J].小學生：多元智能大王，2019（8）：1.

[3]王芳.小學數學課教學中的有效設疑方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（13）：1.