圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

李瑞

【摘要】在新時(shí)期的教育背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理論被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，旨在轉(zhuǎn)變教師的理念、優(yōu)化授課路徑，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)激活其思維、強(qiáng)化其能力，使之在良好的環(huán)境中取得長足進(jìn)步。對此，本文以圖式理論為研究對象，結(jié)合人教版高中英語教材分析了其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論? 高中英語? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0074-02

高中階段的英語課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，且需要以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，從全方位入手培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，確保其儲(chǔ)備豐富的知識和技能，并學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。此時(shí)，在英語教學(xué)中融入圖式理論，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中所獲得的信息組合起來，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，從不同渠道、不同維度入手挖掘其內(nèi)涵，再將所有內(nèi)容整合起來構(gòu)建知識體系，以便積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、圖式理論概述

（一）概念及分類

圖式指的是人的大腦中存在的各種對外部事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，而這些認(rèn)識都是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)中逐步儲(chǔ)存和積累起來的，往往有一定的邏輯性，且一般存在新舊信息的交互，是其不斷“同化”形成的。一般來講，圖式可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩種，其中前者包括的是各種知識，而后者主要包括的是各種文字符號、語音、詞匯、句法等[1]。

（二）特點(diǎn)

第一，一般性，即其具有普遍意義，是可以遷移的，主要描述的各種概括性知識。第二，知識性，即圖式本就是促進(jìn)知識被表征，同時(shí)推動(dòng)相應(yīng)的表征方式作用于知識應(yīng)用過程。第三，結(jié)構(gòu)性，即圖式中的所有知識都是按照一定的順序或者規(guī)律排列組合的，是一種具有層次的網(wǎng)絡(luò)體系，且根據(jù)等級不同，圖式之間也可以互相包含。第四，層次性，即圖式本身可以分為簡單、復(fù)雜、高級、低級等類型，會(huì)因?yàn)閮?nèi)容不同而產(chǎn)生層次差異。第五，綜合性，即不同的圖式代表的是不同的內(nèi)容、知識，當(dāng)其連成一體時(shí)，就形成了綜合性較強(qiáng)的圖式。

（三）作用

圖式能夠幫助人更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識，使之發(fā)現(xiàn)客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中抽象出本質(zhì)的內(nèi)容，然后將其組合起來，而人又可以基于圖式中存在的變量以及各部分元素之間的關(guān)系來進(jìn)行推論，將隱含的、未知的信息展現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)理解和內(nèi)化的目的，另外還可以借助圖式完成針對性搜索等任務(wù)，結(jié)合具體問題從已有的認(rèn)知中搜尋信息，然后進(jìn)行分析、比較，得出相應(yīng)結(jié)論。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的策略

（一）在詞匯教學(xué)中活用圖式理論

1.構(gòu)建詞義圖式，增加學(xué)生詞匯量

在詞匯教學(xué)中，高中英語教師可以以詞義為核心引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)圖式，以便使之在理解的基礎(chǔ)上記憶各種詞匯，不斷擴(kuò)大其詞匯量。例如，教師在講授人教版高一必修第三冊中的《Space exploration》一單元時(shí)，可以以“space”一詞為核心，分別引導(dǎo)學(xué)生記憶與之相關(guān)單詞，包括“moon、sun、star”以及“spacecraft、astronaut、alien”等，這種聯(lián)想式的記憶圖式能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的詞匯，輔助增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的有效性。

2.構(gòu)建詞根、詞綴圖式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律記憶

英語詞匯中有很多詞根、詞綴，且有著比較固定的含義，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，高中英語教師還可以依托詞根和詞綴來構(gòu)建圖式，便于學(xué)生理解和記憶。例如，人教版高二選擇性必修第一冊中的《Body language》一單元中有個(gè)詞匯為“witness”，其中“ness”就是一個(gè)名詞性后綴，但其并無什么實(shí)際含義，且主要是跟在形容詞后面的，那么教師就可以以此為參考，和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯，如“safeness、kindness、business”等，從而使學(xué)生在針對性探究中有規(guī)律地記憶更多詞匯，輔助增加其詞匯量，體現(xiàn)出圖式理論的應(yīng)用價(jià)值。

（二）基于閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用圖式理論

閱讀是高中英語教育體系中的重要模塊之一，且良好的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力的發(fā)展，并促使其在閱讀中樹立正確的價(jià)值觀和文化觀，不斷強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師可以在圖式理論的幫助下優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，依托語言、內(nèi)容及形式三個(gè)板塊分別引導(dǎo)學(xué)生，以便提升學(xué)生的閱讀成效，推動(dòng)其良性發(fā)展。例如，教師在講授人教版高一必修第二冊中《History and traditions》一單元的閱讀文《What’s in a name》之前，需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語中的“you will”和“l(fā)ook and discuss”部分的內(nèi)容，了解語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)學(xué)生建立形式圖式，使之了解將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，之后可以關(guān)注“l(fā)istening and speaking”板塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言圖式，使之在探究中把握相應(yīng)的句型、詞匯等，從而在閱讀課文時(shí)更加得心應(yīng)手，最后可以要求學(xué)生自主閱讀課文，且可以繪制思維導(dǎo)圖展示文章的框架脈絡(luò)，并標(biāo)注要點(diǎn)信息，還可以提出閱讀問題、挖掘文中蘊(yùn)含的各種背景知識，以此輔助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式，同時(shí)增強(qiáng)其理解分析能力[2]。另外，在閱讀教學(xué)中，英語教師需要及時(shí)補(bǔ)充跨文化知識，不斷拓寬其知識面，且能夠引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行語言、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使他們吸收和內(nèi)化所學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）圍繞語法教學(xué)需求利用圖式理論

語法是英語學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有準(zhǔn)確掌握語法知識，學(xué)生才能正確地應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)和交際，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以使用圖式理論優(yōu)化語法教學(xué)模塊，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)過的語法知識，使之基于已知來建構(gòu)圖式，如可以從人教版高一必修第一冊中的《Travelling around》一單元提取關(guān)鍵語句：My dad and I are both looking forward to going to the Shaanxi History Museum，because my dad loves history and I have heard that this museum is known as a “Chinese treasure house”！然后要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，抓住語法要點(diǎn)，如賓語從句、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)、介詞后的動(dòng)詞用“v-ing”形式等，有效訓(xùn)練其語法能力。其次，教師要基于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)語法圖式，如賓語從句和定語從句、狀語從句的區(qū)別，過去完成時(shí)態(tài)、未來完成時(shí)態(tài)的含義及用法等，通過拓展延伸促使學(xué)生構(gòu)建更為完善的語法體系，輔助提高其學(xué)習(xí)成效。

（四）針對寫作教學(xué)任務(wù)使用圖式理論

英語教師也可以充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢，通過建構(gòu)語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式來幫助學(xué)生寫作，確保不斷強(qiáng)化他們的寫作能力，提升其綜合素養(yǎng)。首先，高中英語教師可以根據(jù)寫作主題出示可能會(huì)用到的各種詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行詳細(xì)分析，寫出與之有關(guān)的短語，同時(shí)拓展相應(yīng)的句型，從而儲(chǔ)備豐富的語言素材，便于學(xué)生在之后寫作時(shí)從中選擇。其次，教師可以提前布置寫作主題，如根據(jù)人教版高三選擇性必修第三冊中的《Healthy lifestyle》的內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作主題，即“Have a healthy diet”，要求學(xué)生據(jù)此到課下搜集相關(guān)的材料，包括英文雜志、新聞案例、真實(shí)經(jīng)歷等，再依據(jù)寫作主題將其轉(zhuǎn)化為需要的素材，從而形成內(nèi)容圖式。再者，高中英語教師要在寫作教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分別體驗(yàn)書信、記敘文、通知等體裁的寫作過程，使之建構(gòu)形式圖式[3]。例如，在講授人教版高二選擇性必修第二冊中的《Journey across a vast land》時(shí)，就可以以“Journey”為主題，要求學(xué)生寫一篇記敘文或是給好朋友寫一封信來描述自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷，還要求學(xué)生在寫作過程中靈活用到學(xué)過的語言知識、積累的案例素材，確保將語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式整合起來，還可以讓學(xué)生圍繞這一主題發(fā)散思維、自由想象，構(gòu)思出有趣的童話故事，或者是寫一篇日記展現(xiàn)自己當(dāng)天的經(jīng)歷和當(dāng)下的感受，以此強(qiáng)化其寫作不同格式文章的能力，幫助其建構(gòu)寫作圖式。最后，英語教師要針對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價(jià)和反饋，且要尊重學(xué)生的主體地位，讓其參與到評價(jià)活動(dòng)中，以便鞏固其印象，完善其寫作思路。例如，教師可以先讓學(xué)生在小組中自評、互評，分別針對本次寫作活動(dòng)展開分析，說一說自己哪些方面還需完善，同時(shí)指出其他人的優(yōu)勢，而后可以在班級中互評，說出其他學(xué)生所寫文章中值得借鑒的方法、技巧或者內(nèi)容，也可以提出一些自己的建議，再由英語教師出面，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生的發(fā)展需求實(shí)施評價(jià)，準(zhǔn)確指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，并補(bǔ)充一些其他的寫作技巧，以便進(jìn)一步完善教學(xué)成果，促使學(xué)生建構(gòu)寫作圖式，輔助提升他們的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，能夠讓知識更加直觀、有序地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有層次地學(xué)習(xí)和探究，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。為此，高中英語教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，將圖式理論靈活穿插到不同的教學(xué)模塊之中，以便使學(xué)生的思維過程更加具象，直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，同時(shí)不斷簡化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析所得信息，挖掘知識規(guī)律，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史保軍.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2021（7）：73.

[2]疏鋒.圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新智慧，2021（11）：7-8.

[3]唐敏. 基于圖式理論的以讀促寫法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].贛南師范大學(xué)，2020.