圖式理論在高中英語教學中的應用實踐探討

李瑞

【摘要】在新時期的教育背景下，各種先進的教學模式和教學理論被廣泛應用于學科教學活動之中，旨在轉(zhuǎn)變教師的理念、優(yōu)化授課路徑，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容，同時激活其思維、強化其能力，使之在良好的環(huán)境中取得長足進步。對此，本文以圖式理論為研究對象，結合人教版高中英語教材分析了其在教學實踐中的應用策略，僅供參考。

【關鍵詞】圖式理論? 高中英語? 應用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0074-02

高中階段的英語課程更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，且需要以核心素養(yǎng)理念為導向，從全方位入手培養(yǎng)和訓練學生，確保其儲備豐富的知識和技能，并學會遷移應用。此時，在英語教學中融入圖式理論，可以引導學生將學習中所獲得的信息組合起來，同時聯(lián)系個人已有的知識和經(jīng)驗進行解讀，從不同渠道、不同維度入手挖掘其內(nèi)涵，再將所有內(nèi)容整合起來構建知識體系，以便積累科學的學習方法，不斷提升學生的學習成效。

一、圖式理論概述

（一）概念及分類

圖式指的是人的大腦中存在的各種對外部事物的結構性認識，而這些認識都是學習者在長期學習中逐步儲存和積累起來的，往往有一定的邏輯性，且一般存在新舊信息的交互，是其不斷“同化”形成的。一般來講，圖式可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩種，其中前者包括的是各種知識，而后者主要包括的是各種文字符號、語音、詞匯、句法等[1]。

（二）特點

第一，一般性，即其具有普遍意義，是可以遷移的，主要描述的各種概括性知識。第二，知識性，即圖式本就是促進知識被表征，同時推動相應的表征方式作用于知識應用過程。第三，結構性，即圖式中的所有知識都是按照一定的順序或者規(guī)律排列組合的，是一種具有層次的網(wǎng)絡體系，且根據(jù)等級不同，圖式之間也可以互相包含。第四，層次性，即圖式本身可以分為簡單、復雜、高級、低級等類型，會因為內(nèi)容不同而產(chǎn)生層次差異。第五，綜合性，即不同的圖式代表的是不同的內(nèi)容、知識，當其連成一體時，就形成了綜合性較強的圖式。

（三）作用

圖式能夠幫助人更加系統(tǒng)地建構知識，使之發(fā)現(xiàn)客觀事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中抽象出本質(zhì)的內(nèi)容，然后將其組合起來，而人又可以基于圖式中存在的變量以及各部分元素之間的關系來進行推論，將隱含的、未知的信息展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)理解和內(nèi)化的目的，另外還可以借助圖式完成針對性搜索等任務，結合具體問題從已有的認知中搜尋信息，然后進行分析、比較，得出相應結論。

二、高中英語教學中應用圖式理論的策略

（一）在詞匯教學中活用圖式理論

1.構建詞義圖式，增加學生詞匯量

在詞匯教學中，高中英語教師可以以詞義為核心引導學生建構圖式，以便使之在理解的基礎上記憶各種詞匯，不斷擴大其詞匯量。例如，教師在講授人教版高一必修第三冊中的《Space exploration》一單元時，可以以“space”一詞為核心，分別引導學生記憶與之相關單詞，包括“moon、sun、star”以及“spacecraft、astronaut、alien”等，這種聯(lián)想式的記憶圖式能夠讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更加豐富的詞匯，輔助增強其學習的有效性。

2.構建詞根、詞綴圖式，引導學生規(guī)律記憶

英語詞匯中有很多詞根、詞綴，且有著比較固定的含義，所以在指導學生學習時，高中英語教師還可以依托詞根和詞綴來構建圖式，便于學生理解和記憶。例如，人教版高二選擇性必修第一冊中的《Body language》一單元中有個詞匯為“witness”，其中“ness”就是一個名詞性后綴，但其并無什么實際含義，且主要是跟在形容詞后面的，那么教師就可以以此為參考，和學生一起回顧學習過的相關詞匯，如“safeness、kindness、business”等，從而使學生在針對性探究中有規(guī)律地記憶更多詞匯，輔助增加其詞匯量，體現(xiàn)出圖式理論的應用價值。

（二）基于閱讀教學目標應用圖式理論

閱讀是高中英語教育體系中的重要模塊之一，且良好的閱讀能力可以促進學生語言素養(yǎng)、思維能力的發(fā)展，并促使其在閱讀中樹立正確的價值觀和文化觀，不斷強化其核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師可以在圖式理論的幫助下優(yōu)化閱讀教學流程，依托語言、內(nèi)容及形式三個板塊分別引導學生，以便提升學生的閱讀成效，推動其良性發(fā)展。例如，教師在講授人教版高一必修第二冊中《History and traditions》一單元的閱讀文《What’s in a name》之前，需要指導學生閱讀單元導語中的“you will”和“l(fā)ook and discuss”部分的內(nèi)容，了解語言學習目標，并以此引導學生建立形式圖式，使之了解將要學習的重點，之后可以關注“l(fā)istening and speaking”板塊，引導學生構建語言圖式，使之在探究中把握相應的句型、詞匯等，從而在閱讀課文時更加得心應手，最后可以要求學生自主閱讀課文，且可以繪制思維導圖展示文章的框架脈絡，并標注要點信息，還可以提出閱讀問題、挖掘文中蘊含的各種背景知識，以此輔助學生建構內(nèi)容圖式，同時增強其理解分析能力[2]。另外，在閱讀教學中，英語教師需要及時補充跨文化知識，不斷拓寬其知識面，且能夠引導學生再次進行語言、內(nèi)容的學習，促使他們吸收和內(nèi)化所學，從而提高教學的有效性。

（三）圍繞語法教學需求利用圖式理論

語法是英語學科中的重點內(nèi)容，只有準確掌握語法知識，學生才能正確地應用英語進行表達和交際，達到最終的學習目標。為此，教師可以使用圖式理論優(yōu)化語法教學模塊，以便提升學生的學習成效。首先，教師可以調(diào)動學生學過的語法知識，使之基于已知來建構圖式，如可以從人教版高一必修第一冊中的《Travelling around》一單元提取關鍵語句：My dad and I are both looking forward to going to the Shaanxi History Museum，because my dad loves history and I have heard that this museum is known as a “Chinese treasure house”！然后要求學生結合學習過的語法知識分析句子結構，抓住語法要點，如賓語從句、現(xiàn)在完成時態(tài)、介詞后的動詞用“v-ing”形式等，有效訓練其語法能力。其次，教師要基于當前的教學內(nèi)容，引導學生重新建構語法圖式，如賓語從句和定語從句、狀語從句的區(qū)別，過去完成時態(tài)、未來完成時態(tài)的含義及用法等，通過拓展延伸促使學生構建更為完善的語法體系，輔助提高其學習成效。

（四）針對寫作教學任務使用圖式理論

英語教師也可以充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢，通過建構語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式來幫助學生寫作，確保不斷強化他們的寫作能力，提升其綜合素養(yǎng)。首先，高中英語教師可以根據(jù)寫作主題出示可能會用到的各種詞匯，同時引導學生對詞匯進行詳細分析，寫出與之有關的短語，同時拓展相應的句型，從而儲備豐富的語言素材，便于學生在之后寫作時從中選擇。其次，教師可以提前布置寫作主題，如根據(jù)人教版高三選擇性必修第三冊中的《Healthy lifestyle》的內(nèi)容設計寫作主題，即“Have a healthy diet”，要求學生據(jù)此到課下搜集相關的材料，包括英文雜志、新聞案例、真實經(jīng)歷等，再依據(jù)寫作主題將其轉(zhuǎn)化為需要的素材，從而形成內(nèi)容圖式。再者，高中英語教師要在寫作教學活動中引導學生分別體驗書信、記敘文、通知等體裁的寫作過程，使之建構形式圖式[3]。例如，在講授人教版高二選擇性必修第二冊中的《Journey across a vast land》時，就可以以“Journey”為主題，要求學生寫一篇記敘文或是給好朋友寫一封信來描述自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷，還要求學生在寫作過程中靈活用到學過的語言知識、積累的案例素材，確保將語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式整合起來，還可以讓學生圍繞這一主題發(fā)散思維、自由想象，構思出有趣的童話故事，或者是寫一篇日記展現(xiàn)自己當天的經(jīng)歷和當下的感受，以此強化其寫作不同格式文章的能力，幫助其建構寫作圖式。最后，英語教師要針對學生的寫作成果進行評價和反饋，且要尊重學生的主體地位，讓其參與到評價活動中，以便鞏固其印象，完善其寫作思路。例如，教師可以先讓學生在小組中自評、互評，分別針對本次寫作活動展開分析，說一說自己哪些方面還需完善，同時指出其他人的優(yōu)勢，而后可以在班級中互評，說出其他學生所寫文章中值得借鑒的方法、技巧或者內(nèi)容，也可以提出一些自己的建議，再由英語教師出面，結合寫作教學目標、任務以及學生的發(fā)展需求實施評價，準確指出學生需要改進的地方，并補充一些其他的寫作技巧，以便進一步完善教學成果，促使學生建構寫作圖式，輔助提升他們的英語素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，在高中英語教學中應用圖式理論，能夠讓知識更加直觀、有序地呈現(xiàn)出來，使學生有目標、有計劃、有層次地學習和探究，從而不斷提升教學質(zhì)量。為此，高中英語教師要結合學科教學要點，將圖式理論靈活穿插到不同的教學模塊之中，以便使學生的思維過程更加具象，直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，同時不斷簡化教學過程，引導學生綜合分析所得信息，挖掘知識規(guī)律，從而增強他們的學習效果，促進其英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]史保軍.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2021（7）：73.

[2]疏鋒.圖式理論在高中英語教學中的應用探討[J].新智慧，2021（11）：7-8.

[3]唐敏. 基于圖式理論的以讀促寫法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].贛南師范大學，2020.